绘本《南瓜汤》，相信做幼儿教师的都看过，这是一部关于友谊、合作的图画书。猫，松鼠和小鸭子，它们是好朋友，它们负责各部分的工作。奏乐的时候，猫吹风笛，松鼠弹琴，鸭子唱歌;做饭的时候，猫切南瓜，松鼠搅拌汤，鸭子放盐;睡觉的时候，被子是猫缝的，松鼠绣的花边，里边充满了鸭子的羽毛。一开始的和谐与美满，仿佛寓意着之后的冲突，好像天下间就没有永远的完满一样，仿佛很多事情早晚都要发生的一样。鸭子开始不甘心于煮汤时只放盐的工作，他拿来了松鼠的汤勺，想要搅汤！松鼠当然不干了，想要抢回他的汤勺，猫也来帮忙，于是平静和谐的小白屋开始了一阵的喧闹。之后鸭子负气离家出走。最初，猫和松鼠都坚持鸭子自己会回来，可是他们等了很久，仍然不见他回来，开始着急，外出寻找，甚至设想了很多可怕的场景和猜测。正当他们觉得没有希望的走回来的时候，看到小木屋亮着灯。一种失而复得的友情顿时油然而生。紧接而来的猫和松鼠毫无原则的迁就，鸭子搅汤，哪怕是搅得满地都是，哪怕锅子已经烧了起来也不责怪。故事一波三折，生动真实又丰富！
　　看完绘本之后我不由得浮想联翩：猫、松鼠、鸭子就好比我们幼儿园一个班级三位教师的关系一样，各负其责，但又相辅相成，缺一不可。但琐碎的班级工作中总会偶尔发生一些不愉快的小插曲，不过最终总想归于圆满，步入和谐。细想想：有时候我们像鸭子，有些奇特的想法举动，打破原有的规矩，团体中的其他人不认同我们;有时候我们像猫和松鼠，因为其他人突发奇想，打乱了我们想要干的工作。这时，冲突必定发生，那么我们应采取怎样的行动来表达呢？
　　最重要的一点就是班组成员要在幼儿的教育工作上既要做到分工，又要保持高度一致性。当然教育方法每个老师都自有一套，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，不能甲老师一种要求，乙老师另一种要求，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不能将常规形成一种习惯。在植物界里某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长时，两者则会生机勃勃，这就是“共生效应”。教师之间合作得好也可以产生这种“共生效应”。三教师要高度配合，协调一致。例如：对于班级某幼儿的表现，是进步了？还是落后了？孩子最近有什么反常表现？对某某我们应该用什么方法激烈、鼓励他？某某的性格如何？等等一系列的事情应及时做好沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，班主任提出一个具体措施，然后再和配班老师商量，争得一致意见后分工又合作尽力完成好。
　　当然开学初老师之间刚一配班时，有些不适应那是很正常的，特别是跟刚参加工作或新组班级的老师配班，作为班主任，既是指挥员又是战斗员，因而要处处以身作则，依靠模范带头作用来感染另两位老师。
　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，保育员的角色和工作内容发生了很大的变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”由侧重“保”到侧重“育”。在保教结合的理念下，教师和保育员的工作内容虽有不同，但不应有明显的界限。班主任必须由权威观念向服务观念转换。传统意义上的班主任是管理整个班集体的权威，所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是她一个人制订，配班老师和生活老师都听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班主任要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。配班老师和生活老师都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。对于一个班级的主体来说，最重要的莫过于教师之间的配合默契，相互支持，那就会给班内带来一种温馨、和谐的良好氛围，这对于促进幼儿的各项发展都是很有利的，所以一个班级三位教师的相互配合是一门很大的学问：
　　就以课堂教学为例：有的教师认为上课的人不是自己，也就没必要作太多的工作，只是偶尔的维持一下课堂秩序就行了。有的人在上课时去做一些别的事情。其实，这样不仅没有起到“助手”的作用，还会有负面的效果出现，如会使幼儿的注意力不易集中，影响上课的质量。配班教师在课堂上除了要维持秩序，帮助处理个别情况（如个别幼儿尿尿）以外，还应该和幼儿一同听课，在需要调动情绪时作出相应的反映。如在上课时，有的幼儿注意力不集中，你可以和其他幼儿一起回答教师提出的问题，但声音要突出，将幼儿的注意力引到所学的内容上。有时，主班教师的一个眼神，一句言语的暗示，都可能是你下一步需要去做的事情，这就需要配班教师在工作时注意力集中，灵活机动的应变一切事情。特别是在给新教师配班时，有经验的“助手”能令一节不成功的课改头换面，但不可喧宾夺主，要将自己的位置摆正，才能将配班配得恰到好处。
　　当然，在课堂上如果只有一方在唱独角戏的话，是无法将课进行下去的。这就要求主、配班双方和谐的搭配，主班教师提出要求，配班教师积极配合，才能将课上得精彩。
　　再以半日活动中的游戏组织为例，主班教师在将幼儿带到游戏场地或对幼儿讲解游戏规则时，配班教师就应将游戏的准备工作做好，如材料的投放，或音乐的配合等，这样，主班教师才能从容的带领幼儿进行游戏，不会手忙脚乱，而一旦出现突发情况，如体育游戏中，有幼儿意外跌倒等，就由配班教师带去医务室进行相应的处理或打电话等，而主班教师面向的是全体幼儿，不能为了一些突发的情况而忽视了全体幼儿的需求，在班级一日活动中能做到主配班和谐做工作，对幼儿的各方面发展将起到很大的促进作用。
　　还有一种配合，就是将主、配班老师的优势最大化的显示出来，如有的班级，一位老师文笔较好，那就可以请她多做一些案头工作，有的教师能歌善舞，专业技能技巧较好，那在幼儿的文艺演出等方面，就可以请她多出点力。
　　总之，不管是对幼儿的发展，还是对我们自身，教师之间的协作配合，都应最大程度的减少“内耗”，每个成员都要肩负着自己的使命而又相互协作，我们每天工作八小时，如果能和睦融洽的相处，发挥群体的力量，不仅能事半功倍，而且更有利于我们心理健康，对班内孩子的发展也能起到最大的促进作用！
　　雷锋说过：“一滴水只有放入大海里，才永远不会干涸;一个人只有把自己和集体事业融合在一起的时候，才能最有力量。”在幼儿园工作中只有把握好和谐的配班关系，才能让自己、幼儿、班级获得更大的发展。知道责任与信任，沟通与理解，爱心与付出才能让彼此心往一处想，劲往一处使，才能构建和谐的班级合作关系，工作才能越干越顺心，合作才能越来越默契。