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【基金项目】本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《绘本阅读在农村幼儿园语言活动中的实践与研究》，课题批号：GS[2015]GHB0699。
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0230-01
如何才能激发幼儿“想说、敢说、喜欢说”的欲望，进而引导其理解作品、发展思维，提高语言运用能力，是幼儿园绘本阅读中非常重要的一个课题。在长期的绘本阅读实践中，我发现借助优秀绘本本身蕴含的巨大力量，巧问妙引不仅可以调动幼儿积极思维，而且还能激发他们强烈的说话欲望，真是一个提高孩子们口语表达能力的好举措。那么，如何在绘本阅读中巧妙引导，彰显提问魅力，发展幼儿语言呢？
一、巧设开放性问题
在绘本阅读活动中，问题的设置要开放多元，提的问题要贴合幼儿的胃口，极大地调动他们的兴趣，只有这样才能引起幼儿的发散思维，让他们从不同角度、不同层次考虑并积极回答问题。
比如在阅读绘本《好奇的乔治去玩具店》之前，老师可以指着封面这样说：乔治是一只可爱的小猴子，它对什么都很好奇，它去玩具店会发生什么事情呢？让幼儿猜想，这样的问题幼儿比较感兴趣，能马上调动起幼儿的思维，他们会运用已有的知识经验，猜想绘本中的重要情节。答案也会五花八门：“乔治玩美了”；“店长不让猴子进去，它很伤心”；“乔治把玩具弄坏了”；“乔治很高兴，玩了许多没见过的玩具。”……幼儿各抒己见，积极主动地表达了自己的想法。这种开放式的提问，没有固定的答案，不受任何限制，为幼儿提供了想象和思维的空间，同时由于问题具有一定的难度，需要根据实际情况、生活经验进行分析、判断和推理，所以，既增添活动的趣味性，又激活了孩子们的情感和思维。
绘本作品都配有漂亮的图画，通常情况下幼儿都会被故事中的图画所吸引，这时教师要抓住机会创设出开放性的问题。如在学习绘本阅读《好奇的乔治去玩具店》时，当看到乔治把呼啦圈拽了一地时，老师可设置这样的问题：看到这种情况，店长会有什么反应？乔治最后做了什么？幼儿会根据绘本中角色的行为，运用已有的知识经验猜想，有的说：“乔治被店长骂了”，有的说：“乔治被赶出来了”，有的说：“乔治承认了错误，学乖了” ……等幼儿发表意见后，老师要引导幼儿继续阅读，看乔治到底怎么了？这样，既能加深幼儿对绘本内容的理解，也有利于孩子大胆主动发表自己的见解，培养了幼儿敢说、想说、积极说的好习惯，使幼儿的语言表达能力得到了进一步的提高。
二、巧抓生成性问题
幼儿的想象力和创造力是无穷的，我们面对的是一群充满灵性的鲜活生命，他们思考问题的角度很奇特，答案也常常出乎成人的意料，在师生交流中往往会生成许多我们提前没有预设的问题，这时候教师要及时调控，把握时机，抓住生成亮点不断追问，通过一个又一个生成性的问题，既可以锻炼幼儿的语言表达能力和胆量，又能突破课本的藩篱，收到意想不到的效果。如绘本阅读《我妈妈》，当看了第一幅图：“我妈妈真的很棒，是个手艺特好的大厨师”时，老师为了引导幼儿继续看图，提问：“我妈妈除了是个手艺特好的大厨师外，还有什么本领呢？”这时大多数幼儿因为看绘本书，会结合自己的生活实际，讲起了自己的妈妈：“我妈妈是个大医生，治好了很多病人”……老师这时就要抓住这些生成性问题，顺势利导，加以追问：“你妈妈是个怎么样的医生呢？”……在老师的追问下，孩子们会谈很多：“妈妈是个让人佩服的警察”，“妈妈是个非常讲究的美发师”……甚至有的幼儿还提到了爸爸。总之，通过这一系列穷追不舍的提问，帮助幼儿理解了绘本的内容和价值取向，突破了本課的重点“妈妈很棒，我很爱她”这一主题。当然，幼儿的回答有时会偏离主题，因为他们的经验少，有许多概念还不是很明确，因此，老师的问题一定要明确具体，只有如此，才不至于对幼儿产生误导，发生不必要的错误，浪费课堂时间，耽误目标的实现。
三、巧引递进式问题
绘本阅读教学要取得良好的效果，一定要巧设递进式的问题，只有这样，才能让不同水平的幼儿都有话可说，问题切忌提得太抽象或太简单，导致一部分孩子无法有效参与。不同难易程度的问题要根据孩子们的情况由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答，当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个来表达；分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答；综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答……如绘本阅读：《大卫不可以》，可以设计三个层次的提问：第一，边欣赏图片边提问，描述绘本内容：“大卫做了什么？”“妈妈是怎么说的”？第二，引导幼儿发现前后画面的联系，提一些分析性的问题：“故事里的大卫是一个怎么样的男孩子呢？”（一个调皮淘气、爱搞恶作剧，）“大卫的妈妈又是一个怎么样的妈妈呢？”（是一个很严厉，但又是一个温柔内心充满爱的妈妈）第三，根据绘本内容，综合评价，挖掘绘本图书中的教育价值。“小朋友你喜欢这样的妈妈吗？”“为什么喜欢？”“为什么不喜欢？”“在生活中，你的妈妈什么时候会对你说‘不可以’”？“为什么不可以”？“妈妈在说不可以的时候她的心里又是怎么想的”？这种递进式的问题，给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间，从而提高全体幼儿自主、创造性的表达自己的独到见解的能力。
四、巧评妙点促自信
教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，只有长此以往，幼儿才会慢慢树立自信，敢说，不怕说错，敢于发表自己独到的见解。教师对幼儿的多种答案更要从不同方面给予肯定，并给予积极的引导和总结评价。总结评价时，应注意多运用肯定性评价，适时给幼儿以鼓励；提高正强化引导鼓励幼儿进一步思考。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”提问要少而精，不宜过多，否则会让幼儿对教师产生依赖，不愿意动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识丧失。各位老师，利用绘本阅读巧问妙引，对于发展幼儿的语言能力非常有帮助，希望大家能抓住绘本阅读这个学习的主阵，调动幼儿的学习积极性，不斷发展幼儿的思维能力、想象力和创造力，促进幼儿语言表达能力的发展，培养出更多口齿伶俐、想说、爱说、敢于发表自己见解的小精灵吧。
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0230-01
如何才能激发幼儿“想说、敢说、喜欢说”的欲望，进而引导其理解作品、发展思维，提高语言运用能力，是幼儿园绘本阅读中非常重要的一个课题。在长期的绘本阅读实践中，我发现借助优秀绘本本身蕴含的巨大力量，巧问妙引不仅可以调动幼儿积极思维，而且还能激发他们强烈的说话欲望，真是一个提高孩子们口语表达能力的好举措。那么，如何在绘本阅读中巧妙引导，彰显提问魅力，发展幼儿语言呢？
一、巧设开放性问题
在绘本阅读活动中，问题的设置要开放多元，提的问题要贴合幼儿的胃口，极大地调动他们的兴趣，只有这样才能引起幼儿的发散思维，让他们从不同角度、不同层次考虑并积极回答问题。
比如在阅读绘本《好奇的乔治去玩具店》之前，老师可以指着封面这样说：乔治是一只可爱的小猴子，它对什么都很好奇，它去玩具店会发生什么事情呢？让幼儿猜想，这样的问题幼儿比较感兴趣，能马上调动起幼儿的思维，他们会运用已有的知识经验，猜想绘本中的重要情节。答案也会五花八门：“乔治玩美了”；“店长不让猴子进去，它很伤心”；“乔治把玩具弄坏了”；“乔治很高兴，玩了许多没见过的玩具。”……幼儿各抒己见，积极主动地表达了自己的想法。这种开放式的提问，没有固定的答案，不受任何限制，为幼儿提供了想象和思维的空间，同时由于问题具有一定的难度，需要根据实际情况、生活经验进行分析、判断和推理，所以，既增添活动的趣味性，又激活了孩子们的情感和思维。
绘本作品都配有漂亮的图画，通常情况下幼儿都会被故事中的图画所吸引，这时教师要抓住机会创设出开放性的问题。如在学习绘本阅读《好奇的乔治去玩具店》时，当看到乔治把呼啦圈拽了一地时，老师可设置这样的问题：看到这种情况，店长会有什么反应？乔治最后做了什么？幼儿会根据绘本中角色的行为，运用已有的知识经验猜想，有的说：“乔治被店长骂了”，有的说：“乔治被赶出来了”，有的说：“乔治承认了错误，学乖了” ……等幼儿发表意见后，老师要引导幼儿继续阅读，看乔治到底怎么了？这样，既能加深幼儿对绘本内容的理解，也有利于孩子大胆主动发表自己的见解，培养了幼儿敢说、想说、积极说的好习惯，使幼儿的语言表达能力得到了进一步的提高。
二、巧抓生成性问题
幼儿的想象力和创造力是无穷的，我们面对的是一群充满灵性的鲜活生命，他们思考问题的角度很奇特，答案也常常出乎成人的意料，在师生交流中往往会生成许多我们提前没有预设的问题，这时候教师要及时调控，把握时机，抓住生成亮点不断追问，通过一个又一个生成性的问题，既可以锻炼幼儿的语言表达能力和胆量，又能突破课本的藩篱，收到意想不到的效果。如绘本阅读《我妈妈》，当看了第一幅图：“我妈妈真的很棒，是个手艺特好的大厨师”时，老师为了引导幼儿继续看图，提问：“我妈妈除了是个手艺特好的大厨师外，还有什么本领呢？”这时大多数幼儿因为看绘本书，会结合自己的生活实际，讲起了自己的妈妈：“我妈妈是个大医生，治好了很多病人”……老师这时就要抓住这些生成性问题，顺势利导，加以追问：“你妈妈是个怎么样的医生呢？”……在老师的追问下，孩子们会谈很多：“妈妈是个让人佩服的警察”，“妈妈是个非常讲究的美发师”……甚至有的幼儿还提到了爸爸。总之，通过这一系列穷追不舍的提问，帮助幼儿理解了绘本的内容和价值取向，突破了本課的重点“妈妈很棒，我很爱她”这一主题。当然，幼儿的回答有时会偏离主题，因为他们的经验少，有许多概念还不是很明确，因此，老师的问题一定要明确具体，只有如此，才不至于对幼儿产生误导，发生不必要的错误，浪费课堂时间，耽误目标的实现。
三、巧引递进式问题
绘本阅读教学要取得良好的效果，一定要巧设递进式的问题，只有这样，才能让不同水平的幼儿都有话可说，问题切忌提得太抽象或太简单，导致一部分孩子无法有效参与。不同难易程度的问题要根据孩子们的情况由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答，当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个来表达；分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答；综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答……如绘本阅读：《大卫不可以》，可以设计三个层次的提问：第一，边欣赏图片边提问，描述绘本内容：“大卫做了什么？”“妈妈是怎么说的”？第二，引导幼儿发现前后画面的联系，提一些分析性的问题：“故事里的大卫是一个怎么样的男孩子呢？”（一个调皮淘气、爱搞恶作剧，）“大卫的妈妈又是一个怎么样的妈妈呢？”（是一个很严厉，但又是一个温柔内心充满爱的妈妈）第三，根据绘本内容，综合评价，挖掘绘本图书中的教育价值。“小朋友你喜欢这样的妈妈吗？”“为什么喜欢？”“为什么不喜欢？”“在生活中，你的妈妈什么时候会对你说‘不可以’”？“为什么不可以”？“妈妈在说不可以的时候她的心里又是怎么想的”？这种递进式的问题，给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间，从而提高全体幼儿自主、创造性的表达自己的独到见解的能力。
四、巧评妙点促自信
教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，只有长此以往，幼儿才会慢慢树立自信，敢说，不怕说错，敢于发表自己独到的见解。教师对幼儿的多种答案更要从不同方面给予肯定，并给予积极的引导和总结评价。总结评价时，应注意多运用肯定性评价，适时给幼儿以鼓励；提高正强化引导鼓励幼儿进一步思考。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”提问要少而精，不宜过多，否则会让幼儿对教师产生依赖，不愿意动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识丧失。各位老师，利用绘本阅读巧问妙引，对于发展幼儿的语言能力非常有帮助，希望大家能抓住绘本阅读这个学习的主阵，调动幼儿的学习积极性，不斷发展幼儿的思维能力、想象力和创造力，促进幼儿语言表达能力的发展，培养出更多口齿伶俐、想说、爱说、敢于发表自己见解的小精灵吧。