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语文学科是基础教育的基础，语文教育落實素质教育如何，不仅关系到语文教学质量，而且关系到整个基础教育的质量。语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯，因此，我认为在语文教学过程中，培养学生的创新能力应该是当前语文教学中的关键，应从以下几个方面入手：
一、鼓励学生主动探究、自主学习，激发学生创新精神
学生创新精神的由来，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在主动探究和自主学习中，他们能够形成多方面的能力和技能，如收集材料的技能；组织材料的技能；传递信息的技能等等。所以，语文教师一定要鼓励学生自己参加到主动探究、自主学习的活动中去，从而激发他们的创新精神。例如《荷》这一专题，容量大，知识点多，单靠课堂上学习是不够的，教师完全可以提前一两个星期布置学生在课外进行相关的自主学习。如果学生学习过程中遇到困难，教师再加以点拨，最后在课堂上以报告的形式展示大家的学习成果，教师再给予相应的总结。这样，学生在本专题学习中所学到的不仅仅是荷的知识，更重要的是，懂得了自己在将来的学习中如何收集材料、如何整理材料。再如：学习李森祥的《台阶》这一课，分析父亲形象时，学生都能很快的总结出他是一个勤劳、善良、朴实、为自己房子的台阶奋斗一生的农民形象。那么父亲为何要为房子的台阶而献出自己的青春乃至于一生呢？在这一问题上，学生很难一时回答清楚，此时，可以让学生自主探究：父亲没有别的事情可做？不是。台阶是屋主人地位的象征，父亲想让自己的地位加以提高就必须筑高台阶，这是他人性的觉醒，也是和祥子、旧毡帽朋友不同的地方。
二、多方创新，激发学生写作兴趣
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的是作文。要提高学生的写作水平。传统的训练方法便是让学生天天读论文，天天背佳句，天天关在教室里。让学生不停地写，教师不停地练，教师感到累，学生也感到累，因而应改变传统作文教学模式，多方创新，在作文教学中，努力激发学生的写作兴趣，培养学生的创新能力，才能进一步引导他们热爱写作，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
提倡模仿，培养文风 。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
观察生活，力求写实。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
三、激发兴趣，唤醒创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。
四、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”
一直以来，语文课堂教学过程往往忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动的知识获得者，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师提问多，学生提问少，教师质疑多，学生质疑少。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，让学生学会深思善问。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。
总之，作为语文教师，必须不断地深入探索，不断地学习提高，使自己成为名副其实的创新型教师。只有这样，才能培养出更多的创新型人才。这正如陶行知先生所言：“人人是创造之人。”为了培养创新型人才，教师必须树立人人具有创造力的教学理念。因为，二十一世纪呼唤创新型人才。
一、鼓励学生主动探究、自主学习，激发学生创新精神
学生创新精神的由来，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在主动探究和自主学习中，他们能够形成多方面的能力和技能，如收集材料的技能；组织材料的技能；传递信息的技能等等。所以，语文教师一定要鼓励学生自己参加到主动探究、自主学习的活动中去，从而激发他们的创新精神。例如《荷》这一专题，容量大，知识点多，单靠课堂上学习是不够的，教师完全可以提前一两个星期布置学生在课外进行相关的自主学习。如果学生学习过程中遇到困难，教师再加以点拨，最后在课堂上以报告的形式展示大家的学习成果，教师再给予相应的总结。这样，学生在本专题学习中所学到的不仅仅是荷的知识，更重要的是，懂得了自己在将来的学习中如何收集材料、如何整理材料。再如：学习李森祥的《台阶》这一课，分析父亲形象时，学生都能很快的总结出他是一个勤劳、善良、朴实、为自己房子的台阶奋斗一生的农民形象。那么父亲为何要为房子的台阶而献出自己的青春乃至于一生呢？在这一问题上，学生很难一时回答清楚，此时，可以让学生自主探究：父亲没有别的事情可做？不是。台阶是屋主人地位的象征，父亲想让自己的地位加以提高就必须筑高台阶，这是他人性的觉醒，也是和祥子、旧毡帽朋友不同的地方。
二、多方创新，激发学生写作兴趣
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的是作文。要提高学生的写作水平。传统的训练方法便是让学生天天读论文，天天背佳句，天天关在教室里。让学生不停地写，教师不停地练，教师感到累，学生也感到累，因而应改变传统作文教学模式，多方创新，在作文教学中，努力激发学生的写作兴趣，培养学生的创新能力，才能进一步引导他们热爱写作，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
提倡模仿，培养文风 。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
观察生活，力求写实。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
三、激发兴趣，唤醒创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。
四、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”
一直以来，语文课堂教学过程往往忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动的知识获得者，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师提问多，学生提问少，教师质疑多，学生质疑少。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，让学生学会深思善问。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。
总之，作为语文教师，必须不断地深入探索，不断地学习提高，使自己成为名副其实的创新型教师。只有这样，才能培养出更多的创新型人才。这正如陶行知先生所言：“人人是创造之人。”为了培养创新型人才，教师必须树立人人具有创造力的教学理念。因为，二十一世纪呼唤创新型人才。