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【摘 要】信息技术课中便利的多媒体设备，有利于形、光、声、色等巧妙结合与运用。中学时期是人成长中最重要的一个阶段，学生在中学掌握了信息技术的操作要领，会使他们受益一生，而在信息技术课中进行情境教学，可以激发学生的情感，提高学习效率。因此，本文就阐述了信息技术教学课堂中几种情境导入的方式，并对其具体应用进行了深刻的分析。
【关键词】信息技术；情境导入；信息技术教学
在中学阶段设立信息技术课程旨在提高学生的动手实践能力、培养学生的文化素质。但是，在中考的考试科目中并没有信息技术，所以许多学生十分不重视这项科目。因此，教师要运用合适的情境导入方式带动学生的学习兴趣，让他们热爱学习，这才是解决这些问题的根本方法。
一、优化情境导入的基本理论
（一）情境导入的基本概念
情境导入是指在课堂教学中为学生烘托出有利于学习的情境，让他们在快乐的氛围中学会知识，在整体的学习过程中，每一个人都能充分发挥出自己的学习主动性，以积极的态度参与到课堂活动中[1]。而老师需要根据课本中的教学目标设立相应的教学情境，使学生迅速的融入到课堂学习环境中。在具体的实施阶段中，如果出现了一些细小的问题，教师需要仔细分析知识点的框架结构，并考虑学生的认知理解程度，再重新实施一系列的情境教学课程。通过此种方式，学生的学习欲望会增强，老师的课堂教学效果也会立即显现出来。而在信息技术的课堂中，老师就是利用情境导入的教学方式增加课堂活跃度。
（二）信息技术教学中情境导入的必要性
在新时代，素质教育成为教育中的中心环节，而信息技术课程成为培养学生素质的重要科目之一。作为一名老师，应该高度重视信息技术这门学科。信息技术是一门动手操作性强、乐趣性多的科目。实践性强，学生的大多数课程都是在电子教室中上的，主要技能是依靠键盘操作才能掌握要领的。趣味性强，信息技术是一门涉猎范围比较广泛的科目，其呈现方式包括动画、视频等。中学生的好奇心、趣味性都比较强烈，此种方法能够调动他们的积极性[2]。针对信息技术学科的这些特质，只有通过情境教学的方式才能让学生更好的掌握这门学科，并同时增强课堂的活跃气氛。
二、信息技术情境导入的策略
（一）真实情境导入法
在真实的情境中，学生的观察力会非常敏锐。中学学生愿意融入到课堂情境中，所以，老师要打造出和他们生活联系密切的教学情境，让学生有充分的积极性参与到课堂学习中。
例如，当老师在讲解《声音素材的采集与简单处理》这节课时，就可以营造出相应的教学情境：老师让教室中的一名学生给自己打电话，当教室里传来教师的手机铃音时，所有的学生都会把目光转向老师。其中有些学生一定会认为教师的手机铃声太好听了，肯定是从某个音乐软件中下载的。当老师说这首铃音是自己制作的时候，大多数学生都会感觉非常惊讶，从而教师巧妙的引入了铃声制作这门课程。通过情境导入的方式，能够瞬间激发学生的学习兴趣，起到了一个承上启下的桥梁作用。真实的情境导入教学法应该是教师用的情境教学方法之一。
（二）虚拟情境导入法
在现实生活中，有一些情况是不能够真实呈现的，只能通过虚拟的环境进行展现。教师可以充分利用各种相应的教学材料，通过虚拟情境还原出相对来说比较真实的场景[3]。从而调动起学生的学习兴趣，让他们开动脑筋思考相应的问题。
例如，在学习《计算机数据安全》这节课时，老师为了让每一名学生都明白病毒对电脑的巨大侵害性，教师以用虚拟情境的方式让学生了解这节课的内容。在上课前，老师把自己的电脑桌面壁纸改为熊猫烧香的图案，学生们对这个图案产生强烈的好奇心，然后老师播放与此网络病毒相关的热点大事件。通过这种巧妙的情境，学生们能够迅速的明白电脑病毒对互联网的巨大损害性，通过这种情境导入的方式，学生们在课下还会有一种自主学习的意识，他们会主动学习一些与电脑病毒有关的防护知识。
（三）问题情境导入法
在信息技术教学的课堂中，问题情境导入法是主要的讲课方法之一。通过此种方式，不但能够调动学生的学习兴趣，而且使他们分析问题的能力还能够增强。但是在开展此种情境教学时，教师需要注意许多相应的问题，老师设计的问题要符合学生的实际情况，让学生认为自己是能够解决这个问题的，不要让他们丧失信心，如果教师导入的课程问题难度太大，长此以往学生就会变得不爱思考，没有强烈的学习欲望。如果出现了此种情况，问题情境导入教学法也就失去了其应有的价值与作用，不能够提高学生的学习成绩。同时，每个学生考虑问题的侧重点不同，因此，想出来的答案也具有一定的多样性，教师要进行适当的筛选与判断。
（四）户外实践导入法
此种导入法是目前比较新颖的一种导入方法，例如，在学习《图像的简单处理》这节课的时候，教师可以采用户外实践情境教学的方法。在课前，学生可以自愿组成学习小组，每组学生带着相机去户外拍一些他们认为比较美的图片，拍完照片之后，学生再回教室上信息技术课。当回到教室的时候，学生再把照片导入到自己的电脑中。最后，老师进行此次课程的讲解。通过户外实践情境教学的方式，学生的学习热情被瞬间的调动起来，他们能够把学到的知识运用到自己的实际生活中，真是一种两全其美的方法。
三、结语
实践证明，在信息技术课堂教学中，尝试运用各种途径创设学习情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握信息技术学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，不仅大大提高了教学效率，而且有效地培养了学生的信息素养。
参考文献：
[1]李桂芳.信息技术教学中优化情境导入的应用[J].中华少年，2017，12（08）：251-235.
[2]宋琳琳.高中数学微课制作及在教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2017，15（05）：52-60.
[3]蒋友欣.高中数學微课制作及微课在教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017，11（02）：75+82.
【关键词】信息技术；情境导入；信息技术教学
在中学阶段设立信息技术课程旨在提高学生的动手实践能力、培养学生的文化素质。但是，在中考的考试科目中并没有信息技术，所以许多学生十分不重视这项科目。因此，教师要运用合适的情境导入方式带动学生的学习兴趣，让他们热爱学习，这才是解决这些问题的根本方法。
一、优化情境导入的基本理论
（一）情境导入的基本概念
情境导入是指在课堂教学中为学生烘托出有利于学习的情境，让他们在快乐的氛围中学会知识，在整体的学习过程中，每一个人都能充分发挥出自己的学习主动性，以积极的态度参与到课堂活动中[1]。而老师需要根据课本中的教学目标设立相应的教学情境，使学生迅速的融入到课堂学习环境中。在具体的实施阶段中，如果出现了一些细小的问题，教师需要仔细分析知识点的框架结构，并考虑学生的认知理解程度，再重新实施一系列的情境教学课程。通过此种方式，学生的学习欲望会增强，老师的课堂教学效果也会立即显现出来。而在信息技术的课堂中，老师就是利用情境导入的教学方式增加课堂活跃度。
（二）信息技术教学中情境导入的必要性
在新时代，素质教育成为教育中的中心环节，而信息技术课程成为培养学生素质的重要科目之一。作为一名老师，应该高度重视信息技术这门学科。信息技术是一门动手操作性强、乐趣性多的科目。实践性强，学生的大多数课程都是在电子教室中上的，主要技能是依靠键盘操作才能掌握要领的。趣味性强，信息技术是一门涉猎范围比较广泛的科目，其呈现方式包括动画、视频等。中学生的好奇心、趣味性都比较强烈，此种方法能够调动他们的积极性[2]。针对信息技术学科的这些特质，只有通过情境教学的方式才能让学生更好的掌握这门学科，并同时增强课堂的活跃气氛。
二、信息技术情境导入的策略
（一）真实情境导入法
在真实的情境中，学生的观察力会非常敏锐。中学学生愿意融入到课堂情境中，所以，老师要打造出和他们生活联系密切的教学情境，让学生有充分的积极性参与到课堂学习中。
例如，当老师在讲解《声音素材的采集与简单处理》这节课时，就可以营造出相应的教学情境：老师让教室中的一名学生给自己打电话，当教室里传来教师的手机铃音时，所有的学生都会把目光转向老师。其中有些学生一定会认为教师的手机铃声太好听了，肯定是从某个音乐软件中下载的。当老师说这首铃音是自己制作的时候，大多数学生都会感觉非常惊讶，从而教师巧妙的引入了铃声制作这门课程。通过情境导入的方式，能够瞬间激发学生的学习兴趣，起到了一个承上启下的桥梁作用。真实的情境导入教学法应该是教师用的情境教学方法之一。
（二）虚拟情境导入法
在现实生活中，有一些情况是不能够真实呈现的，只能通过虚拟的环境进行展现。教师可以充分利用各种相应的教学材料，通过虚拟情境还原出相对来说比较真实的场景[3]。从而调动起学生的学习兴趣，让他们开动脑筋思考相应的问题。
例如，在学习《计算机数据安全》这节课时，老师为了让每一名学生都明白病毒对电脑的巨大侵害性，教师以用虚拟情境的方式让学生了解这节课的内容。在上课前，老师把自己的电脑桌面壁纸改为熊猫烧香的图案，学生们对这个图案产生强烈的好奇心，然后老师播放与此网络病毒相关的热点大事件。通过这种巧妙的情境，学生们能够迅速的明白电脑病毒对互联网的巨大损害性，通过这种情境导入的方式，学生们在课下还会有一种自主学习的意识，他们会主动学习一些与电脑病毒有关的防护知识。
（三）问题情境导入法
在信息技术教学的课堂中，问题情境导入法是主要的讲课方法之一。通过此种方式，不但能够调动学生的学习兴趣，而且使他们分析问题的能力还能够增强。但是在开展此种情境教学时，教师需要注意许多相应的问题，老师设计的问题要符合学生的实际情况，让学生认为自己是能够解决这个问题的，不要让他们丧失信心，如果教师导入的课程问题难度太大，长此以往学生就会变得不爱思考，没有强烈的学习欲望。如果出现了此种情况，问题情境导入教学法也就失去了其应有的价值与作用，不能够提高学生的学习成绩。同时，每个学生考虑问题的侧重点不同，因此，想出来的答案也具有一定的多样性，教师要进行适当的筛选与判断。
（四）户外实践导入法
此种导入法是目前比较新颖的一种导入方法，例如，在学习《图像的简单处理》这节课的时候，教师可以采用户外实践情境教学的方法。在课前，学生可以自愿组成学习小组，每组学生带着相机去户外拍一些他们认为比较美的图片，拍完照片之后，学生再回教室上信息技术课。当回到教室的时候，学生再把照片导入到自己的电脑中。最后，老师进行此次课程的讲解。通过户外实践情境教学的方式，学生的学习热情被瞬间的调动起来，他们能够把学到的知识运用到自己的实际生活中，真是一种两全其美的方法。
三、结语
实践证明，在信息技术课堂教学中，尝试运用各种途径创设学习情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握信息技术学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，不仅大大提高了教学效率，而且有效地培养了学生的信息素养。
参考文献：
[1]李桂芳.信息技术教学中优化情境导入的应用[J].中华少年，2017，12（08）：251-235.
[2]宋琳琳.高中数学微课制作及在教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2017，15（05）：52-60.
[3]蒋友欣.高中数學微课制作及微课在教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017，11（02）：75+82.