数学生态课堂是一种教学理念与价值取向，也是教改反思后的理性回归。它以生态教育和生命教育理念为核心，使师生在自然、和諧的生态环境中，有效运用各种资源，促进物质能量转化，在充满个性、自由、真实、创造性的课堂中，完善认知结构、发展思维能力、掌握思想方法、提高学习品质、增强学生数学素养，最终促进人的全面、和谐、可持续发展。
　　一、尊重差异，因势利导
　　由于学生个体先天因素、家庭教育、知识背景等的不同，他们在数学学习过程中表现出的差异是客观存在的：掌握知识有快有慢，思维水平有高有低，学习能力有强有弱，学习习惯有优有劣等。这些差异的存在导致课堂生态的失衡，也导致教学过程中容易产生顾此失彼的矛盾。因此，在数学生态课堂中教师应遵循规律，从人文关怀的角度，允许这种差异的存在，不拔苗助长，不追求整齐划一。因势利导、因材施教，促进每个学生在原有基础上都能获得发展。例如，《梯形面积的计算》教学，在探究梯形面积公式时依据学生知识经验的差异，我提供了以下探究学习材料：两个相同的梯形（上、下底和高都是整厘米数），面积为1平方厘米的正方形若干个。要求学生用自己喜欢的方法计算梯形的面积，并做好记录。思考：梯形的面积与什么有关？你能推导出梯形面积公式吗？由于学生的知识经验不同，有的用1平方厘米的正方形来量梯形的面积（数方格法），有的将两个一样的梯形拼成平行四边形或长方形再计算它的面积。但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立完成探究的基本任务，为进一步探索梯形面积公式储备了丰富的感性经验。
　　二、彰显差异，实现互助
　　尽管学生在数学学习活动中的差异是不可避免的，然而，这种差异也不是不可改变的。应该把这种差异看作是一种课堂资源，运用这种差异，通过建立沟通网络与联系通道，促进信息的流通和能量的传递。因此，在数学生态课堂学习中，通过座位的调整、小组的划分、合作学习的方式等，应有意识地建立起不同思维层次学生之间的广泛联系。促进互助，实现共生，在运用差异的过程中，达到教学相长、整体提升的目的。例如，在《用列举的策略解决实际问题》的过程中，学生依据导学案在课前预习，自主找到了长方形羊圈的不同围法：有的列表，有的画图，有的是有序的，有的是无序的，有的是完整的，有的不完整，存在很多差异。这些差异一方面有利于每一个学生在课堂学习中找到自己的“位置”，另一方面更利于学生在小组时借鉴别人的思维方法，促进自己的数学思考。
　　三、运用差异，促进互动
　　数学生态课堂把教学活动看作师生、生生之间真诚、和谐的交往与沟通的过程，看作是一个动态发展的互动过程。因为课堂静态因子的聚合，不能形成生态的活力，所以运用差异产生的势能，变课堂信息的单向传递为信息的多向交流，使整个课堂呈现个体与群体、群体与群体的互动的生机勃勃的氛围。有了这样的互动，就有课堂教学活动以及师生之间、生生之间的对话沟通。这样，学生的学习方式和思维方式也发生了质的飞跃。正如《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学生态课堂的这种互动是一种多元互动，也是一种多维互动。
　　四、重视差异，自主评价
　　不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的。为了照顾学生的差异，教师在教学中应注重对学生的及时反馈，进行有差异的评价。在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析和解决问题的能力以及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性特点。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心。
　　总之，差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重差异的客观存在，并利用差异这一课程资源，组织有效的教学活动。如此，学生在数学生态学习过程中才能得到和谐发展、最优发展，最终实现生命质量的整体提升！