论文部分内容阅读
摘 要：课堂讨论经过多年的发展，已经成为小学语文教学中广泛应用的一种教学模式，其不但可以有效调动学生参与学习的能动性，同时能够促进师生之间进行深入的交流，对课堂效率的提升具有十分重要的现实意义。对于藏区小学语文教学来说，因为学生基础方面的问题，课堂讨论模式的应用效果并不理想。鉴于此，总结多年的教学经验，提出几点在藏区小学语文教学中应用课堂讨论的具体措施，仅供参考与借鉴。
关键词：小学语文；课堂讨论；目标；氛围；互动
作为小学语文教学中一种十分重要的合作学习模式，课堂讨论能够为学生搭建良好的交流平台，使得不同层次的学生能够进行互相启发、互相鼓励，帮助学生养成良好的学习习惯，同时也能帮助教师更好地掌握学生的认知水平，采用有针对性的教学措施进行及时的调整。但是，因为藏区小学语文教学存在复杂性、特殊性以及差异性等特征，如何将课堂讨论模式应用于教学中就成为广大藏区小学语文教师急需解决的重要问题。
一、明确教学讨论目标
对于藏区小学语文教学来说，课堂讨论不应当以片面追求知识、注重结果为教学目标，而是应当综合参考藏区学生的实际情况，注重讨论方法的掌握、思维模式的锻炼以及讨论习惯的培养等。所以，在进行课堂讨论之前，教师必须明确讨论的具体目标，或是激发学生积極思维、或是提升学生的辨析能力、或是促进学生之间进行交流。应当遵循小学生的认知水平与心理特征，同时综合参考藏区小学生的语文能力来制定讨论目标，讨论的问题应当避免过于抽象、宏观，尽可能选择贴近学生生活、具有启发性和形象性的内容。适合朗读的部分直接采用多种形式的朗读方式，适合论述的部分直接让教师或者学生论述，适合提问的部分直接进行提问回答，适合讨论的部分直接开展互动讨论，通过若干部分的整合，进一步提升课堂讨论的成效。
二、营造民主和谐的讨论氛围
要想保障课堂讨论的效率，教师应当积极转变自身的角色，以讨论者的身份参与到讨论过程中，尽可能营造民主和谐的讨论氛围，使得学生能够在讨论中大胆表达自己的真实想法。一方面，作为教师，不能在课堂讨论的过程中始终以批判者与旁观者的角色参与，而是应当与学生一样对内容表现出极大的好奇心与积极性，并且需要在学生讨论的过程中给予适时的点拨，尽可能鼓励学生采用开放的心态参与讨论，使得学生敢于表达自己对问题的看法；另一方面，教师针对学生讨论所进行的评价应当坚持公开、客观以及适时的原则，教师在学生讨论的过程中需要有针对性地进行有效的引导，保障学生之间的讨论始终在正确的轨道上开展，但需要注意这种引导并非干预，针对学生的创新思维教师需要给予积极的鼓励。具体而言，教师可以先引导学生对彼此的意见进行评价，然后针对学生之间存在的分歧进行解惑，引导学生开展下一步的讨论，使讨论的范畴与深度得到有效的拓展。
三、掌握机会引导学生讨论
讨论问题的设计应当具备提纲挈领的效果，这就需要教师掌握机会引导学生进行讨论。在小学语文教学中，学生往往会经常萌发一些奇思妙想，抑或是一些课堂没有涉及、教师没有讲到的内容，而这些正是帮助学生发散思维的关键。这就需要教师把握这些机会，充分利用学生思维的火花来引发学生讨论。
（一）利用学生的话引发互动
作为教学的主持人与组织者，小学语文教学过程中应当善于抓住学生语言中有意义的内容，通过适当地穿针引线，使得学生进行有效的讨论互动。因为藏区小学生的语文基础相对较为薄弱，表达能力毕竟有限，往往难以直达题意，教师应当进行深入的分析，通过讨论引导学生进行更为深入的思考，使学生的思维更为完善，进一步提升讨论的效率。
（二）利用学生的錯引发互动
针对学生存在的错误，教师不仅需要采用平常的心态去应对，同时还需要善于捕捉、利用学生的这些错误，利用学生的错来引发讨论，在讨论的过程中解决这些错误，通过进一步加深学生印象，在未来的学习生活中尽可能避免这些错误。比如，教师在日常教学过程中整理学生在语文作业方面存在的惯性错误，在教学过程中引导学生进行集体的讨论与纠错；当学生回答错误时，教师要避免急于纠正，而是让学生之间进行深入的课堂讨论，使学生在讨论过程中认识并改正自己的错误。
综上所述，作为藏区小学语文教师，要想保障小学语文课堂讨论的效果，不仅需要掌握藏区小学生在学习语文方面存在的差异性、特殊性以及复杂性，还应当基于小学生的认知特点与语文基础来制订针对性的课堂讨论策略。在教学过程中，应当进行大胆的探索与积极的尝试，通过明确教学讨论目标、构建民主和谐的讨论氛围以及把握机会引发学生讨论，打造适合藏区小学生的课堂讨论模式，切实促进小学语文教学质量与教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]肉忠.关于提高果洛藏区小学语文识字教学质量的思考[J].教书育人，2013（S1）：83.
[2]兰卡格玛，李福寿.新课程背景下少数民族地区小学语文教学问题及对策[J].西部素质教育，2016（7）：120.
关键词：小学语文；课堂讨论；目标；氛围；互动
作为小学语文教学中一种十分重要的合作学习模式，课堂讨论能够为学生搭建良好的交流平台，使得不同层次的学生能够进行互相启发、互相鼓励，帮助学生养成良好的学习习惯，同时也能帮助教师更好地掌握学生的认知水平，采用有针对性的教学措施进行及时的调整。但是，因为藏区小学语文教学存在复杂性、特殊性以及差异性等特征，如何将课堂讨论模式应用于教学中就成为广大藏区小学语文教师急需解决的重要问题。
一、明确教学讨论目标
对于藏区小学语文教学来说，课堂讨论不应当以片面追求知识、注重结果为教学目标，而是应当综合参考藏区学生的实际情况，注重讨论方法的掌握、思维模式的锻炼以及讨论习惯的培养等。所以，在进行课堂讨论之前，教师必须明确讨论的具体目标，或是激发学生积極思维、或是提升学生的辨析能力、或是促进学生之间进行交流。应当遵循小学生的认知水平与心理特征，同时综合参考藏区小学生的语文能力来制定讨论目标，讨论的问题应当避免过于抽象、宏观，尽可能选择贴近学生生活、具有启发性和形象性的内容。适合朗读的部分直接采用多种形式的朗读方式，适合论述的部分直接让教师或者学生论述，适合提问的部分直接进行提问回答，适合讨论的部分直接开展互动讨论，通过若干部分的整合，进一步提升课堂讨论的成效。
二、营造民主和谐的讨论氛围
要想保障课堂讨论的效率，教师应当积极转变自身的角色，以讨论者的身份参与到讨论过程中，尽可能营造民主和谐的讨论氛围，使得学生能够在讨论中大胆表达自己的真实想法。一方面，作为教师，不能在课堂讨论的过程中始终以批判者与旁观者的角色参与，而是应当与学生一样对内容表现出极大的好奇心与积极性，并且需要在学生讨论的过程中给予适时的点拨，尽可能鼓励学生采用开放的心态参与讨论，使得学生敢于表达自己对问题的看法；另一方面，教师针对学生讨论所进行的评价应当坚持公开、客观以及适时的原则，教师在学生讨论的过程中需要有针对性地进行有效的引导，保障学生之间的讨论始终在正确的轨道上开展，但需要注意这种引导并非干预，针对学生的创新思维教师需要给予积极的鼓励。具体而言，教师可以先引导学生对彼此的意见进行评价，然后针对学生之间存在的分歧进行解惑，引导学生开展下一步的讨论，使讨论的范畴与深度得到有效的拓展。
三、掌握机会引导学生讨论
讨论问题的设计应当具备提纲挈领的效果，这就需要教师掌握机会引导学生进行讨论。在小学语文教学中，学生往往会经常萌发一些奇思妙想，抑或是一些课堂没有涉及、教师没有讲到的内容，而这些正是帮助学生发散思维的关键。这就需要教师把握这些机会，充分利用学生思维的火花来引发学生讨论。
（一）利用学生的话引发互动
作为教学的主持人与组织者，小学语文教学过程中应当善于抓住学生语言中有意义的内容，通过适当地穿针引线，使得学生进行有效的讨论互动。因为藏区小学生的语文基础相对较为薄弱，表达能力毕竟有限，往往难以直达题意，教师应当进行深入的分析，通过讨论引导学生进行更为深入的思考，使学生的思维更为完善，进一步提升讨论的效率。
（二）利用学生的錯引发互动
针对学生存在的错误，教师不仅需要采用平常的心态去应对，同时还需要善于捕捉、利用学生的这些错误，利用学生的错来引发讨论，在讨论的过程中解决这些错误，通过进一步加深学生印象，在未来的学习生活中尽可能避免这些错误。比如，教师在日常教学过程中整理学生在语文作业方面存在的惯性错误，在教学过程中引导学生进行集体的讨论与纠错；当学生回答错误时，教师要避免急于纠正，而是让学生之间进行深入的课堂讨论，使学生在讨论过程中认识并改正自己的错误。
综上所述，作为藏区小学语文教师，要想保障小学语文课堂讨论的效果，不仅需要掌握藏区小学生在学习语文方面存在的差异性、特殊性以及复杂性，还应当基于小学生的认知特点与语文基础来制订针对性的课堂讨论策略。在教学过程中，应当进行大胆的探索与积极的尝试，通过明确教学讨论目标、构建民主和谐的讨论氛围以及把握机会引发学生讨论，打造适合藏区小学生的课堂讨论模式，切实促进小学语文教学质量与教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]肉忠.关于提高果洛藏区小学语文识字教学质量的思考[J].教书育人，2013（S1）：83.
[2]兰卡格玛，李福寿.新课程背景下少数民族地区小学语文教学问题及对策[J].西部素质教育，2016（7）：120.