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作为教师，应坚持“以人为本”的科学教育发展观，把教育的重点转向人本身，在教育过程中把人的全面发展放在中心地位。所谓“教书育人”就是要把德育结合到教育中，让学生在学知识的同时学会做人。
学校是德育的重要阵地，而学科渗透又是实施德育的重要途径，高中生物教材中蕴含着丰富的德育资源，教师若能注意挖掘并付诸实践，可以在潜移默化的教学中逐渐培养学生辩证唯物主义思想、珍爱生命思想以及环保意识、爱国主义情操等。
一、生物教材中可利用的德育素材
1.形成辩证唯物主义思想
所有生物（除病毒外）都是由细胞组成的，细胞又是由水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质等物质组成的，而组成生命的物质没有一种是生物所特有的，即所有物质都能在非生物界找到，可见生物界和非生物界是统一的，即使是遗传信息的携带者——基因，也是由一个个脱氧核苷酸通过脱水缩合连接而成的，是实实在在的化学物质，而非看不见摸不着的虚幻东西。这说明世界（包括生命）是物质的。
纵观生物进化的历程，我们发现生物总是由低等发展到高等，由简单发展到复杂，任何事物都不是一成不变的，随着环境的改变，不同群落在不同环境中取得的地位不同，当一种群落在竞争中获得优势地位，就会取代前面那个群落，而完成群落的演替；即使是一棵看上去静止不动的大树，其细胞内部也无时无刻不在发生着复杂的酶促反应，细胞也在不断分裂、生长、衰老、死亡。可见物质是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。
在学习《蛋白质的合成》过程中，学生知道了DNA、mRNA、蛋白质之间的关系，了解了不同细胞器和细胞结构之间是相互配合的；在学习内环境稳态中，知道了内环境、外环境、细胞和各组织器官之间是密切联系的；在学习生态系统时，介绍了非生物界和生物界、不同生物之间存在着千丝万缕的联系。这些教学可以使学生体会事物是普遍联系的观点。
生物在个体发育过程中会表现出不同的性状，其外因是蛋白质种类和空间结构的不同，而内因则是基因水平的差异，正如一个正常人若受到辐射或有毒化学物质的影响可能会致癌、致畸，表面上看是因为环境因素的影响，实质上是基因发生了突变导致性状上的改变。这里就渗透了外因是通过内因起作用的观点。
2.形成珍爱生命、尊重生命的思想
有性生殖能提高生物适应环境的能力，因此在生物进化的过程中得以盛行。但受精作用并不会一帆风顺，在5亿多个精子中只有1个精子最终能够与卵细胞结合完成使命，而且并不是每次都能完成受精，在排卵后的24h内卵细胞若没有遇到精子就会自然死亡，所以一个生命的产生是极其不易的。可现在充斥在网络上荼毒青少年的多是血腥和暴力，导致校园群殴事件的报道不绝于耳，抑或是因各种原因导致心理畸形、自杀或他杀事件也时有发生。教师应充分利用各种教学资源和教学手段引导学生正确认识生命的价值，感受年轻的美好，焕发青春的魅力，活出精彩的人生。
3.增强环保意识
生态系统可以分为自然生态系统和人工生态系统，但人工生态系统的稳定性是有一定条件的，它必须靠人为的管理才能得以维持。通过让学生自制生态球，分析实验失败或成功的原因，深刻理解人工生态系统的不足，并结合“生物圈II”失败的实例，让学生体会到地球仍然是目前唯一适合人类居住的星球。通过列举身边各种破坏环境、浪费资源等例子，结合我省目前正在积极创建的“全国文明城市”和“全国绿化城市”的活动，适时适地地强化学生的环保意识，激发学生自觉参与环境保护的责任感与使命感。
4.陶冶爱国主义情操
通过对《群落的结构》和《生态系统稳定性》的学习，使学生认识到我国幅员辽阔，占据了多个气候带，从热带雨林到寒带针叶林，自然环境复杂多样，从而也孕育了我国丰富的物种资源和特有的珍稀物种，让学生为我国丰富的自然资源而自豪。
生物学的发展史上少不了我国科学家的丰功伟绩，可通过介绍我国几代生物学家的科研故事及我国在生物研究上所取得的丰硕成果，培养学生民族自尊心和自豪感，并激发学生为祖国繁荣富强而勤奋学习。
二、在生物教学中渗透德育教育的途径
1.学高为师，身正为范
立人先立德，育人先正己。作为一名教师，应该遵守師德，把教书和育人摆在同等重要的地位，做到以身作则、为人师表，以自己的高尚职业道德来影响和教育学生。
教师无论在讲台上还是讲台下都自觉不自觉地受到学生的关注，学生会从他们的角度审视教师的一言一行，并以之为榜样，若教师自身都无法达到基本的道德标准，又有何资格教书育人呢？因此教师应不断反省自己，不断提高充实自己，并重视言传身教。如学生乱扔果皮纸屑破坏校园环境的现象屡禁不止，教师在对学生进行口头教育时，还可以亲自俯下身拾起身边的垃圾，与学生共同参与到保洁的工作中去，也许这样的身教在短期内起不到明显作用，但“润物细无声”，学生在教师潜移默化的影响下，终归会逐渐规范自己的思想和行为。
2.以书为本，联系生活
课堂教学是最根本的德育途径，而现行中学生物学教材中所涉及的德育内容也很多，关键是教师要充分挖掘书本中的德育资源，找到德育与教育的结合点，力求在45分钟内收到双重的教育效果。但书本内容毕竟有限，教师若不进行适当补充，容易造成理论和实际相分离，学生听之无味，德育教育更无从谈起。如讲到神经调节时，介绍了兴奋在神经元之间传递的化学物质——神经递质，它又分为兴奋性和抑制性两种，这时可以补充毒品（兴奋剂和镇静剂）的作用原理，使学生了解毒品对个人健康和家庭幸福的危害，自觉远离毒品，落实生命教育，以此培养学生的社会责任感，在每年6月26日的国际禁毒日组织学生在校内或街头当一回志愿者，宣传禁毒理念。
3.第二课堂，德育基地
第二课堂是传统课堂教学的延伸和扩展，是让学生有针对性地接触社会和自然的良好平台，也是德育教育的又一基地。教师应多鼓励学生参加各种实践活动，使学生通过亲身经历对生活有更加感性的认识，并适时进行点拨，使之上升为理性认识，从真实情境中受到深刻的德育教育。
福建属于温暖湿润的亚热带海洋性季风气候，气候温和，雨量丰富，孕育了丰富的生物资源，特别是2008年底正式获批的长乐闽江河口国家湿地公园是我省首个滨海国家湿地公园，也是我省面积最大的国家湿地公园，是候鸟迁徙的重要越冬地、水鸟集中分布区、众多珍稀濒危鸟种的栖息地，多项指标达到国际重要湿地标准。利用这一得天独厚的自然资源，可以鼓励指导学生加入2004年成立的福建省观鸟会，参加一年一度的“爱鸟周”活动，在欣赏各种珍稀灵动的小生命的同时，培养学生热爱大自然的高尚情操；教师还可邀请相关专家入校进行专题讲座，在青少年中开展鸟类知识宣传活动，呼吁广大学生共同关注身边越来越少的湿地及湿地生物，同时这也是进行爱国主义教育的好时机。
做事先做人。青少年是祖国建设的主力军，德育教育的好坏直接关系到祖国的未来。教师应选择学生感兴趣的素材、选取学生容易接受的方式，潜心挖掘教材和生活中教育和德育的契合点，践行科学发展观，努力把德育渗入教学中，让学生的心灵在不知不觉中获得春风化雨般的触动，不断提高学生的思想道德水平。
(责任编辑 廖银燕)
学校是德育的重要阵地，而学科渗透又是实施德育的重要途径，高中生物教材中蕴含着丰富的德育资源，教师若能注意挖掘并付诸实践，可以在潜移默化的教学中逐渐培养学生辩证唯物主义思想、珍爱生命思想以及环保意识、爱国主义情操等。
一、生物教材中可利用的德育素材
1.形成辩证唯物主义思想
所有生物（除病毒外）都是由细胞组成的，细胞又是由水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质等物质组成的，而组成生命的物质没有一种是生物所特有的，即所有物质都能在非生物界找到，可见生物界和非生物界是统一的，即使是遗传信息的携带者——基因，也是由一个个脱氧核苷酸通过脱水缩合连接而成的，是实实在在的化学物质，而非看不见摸不着的虚幻东西。这说明世界（包括生命）是物质的。
纵观生物进化的历程，我们发现生物总是由低等发展到高等，由简单发展到复杂，任何事物都不是一成不变的，随着环境的改变，不同群落在不同环境中取得的地位不同，当一种群落在竞争中获得优势地位，就会取代前面那个群落，而完成群落的演替；即使是一棵看上去静止不动的大树，其细胞内部也无时无刻不在发生着复杂的酶促反应，细胞也在不断分裂、生长、衰老、死亡。可见物质是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。
在学习《蛋白质的合成》过程中，学生知道了DNA、mRNA、蛋白质之间的关系，了解了不同细胞器和细胞结构之间是相互配合的；在学习内环境稳态中，知道了内环境、外环境、细胞和各组织器官之间是密切联系的；在学习生态系统时，介绍了非生物界和生物界、不同生物之间存在着千丝万缕的联系。这些教学可以使学生体会事物是普遍联系的观点。
生物在个体发育过程中会表现出不同的性状，其外因是蛋白质种类和空间结构的不同，而内因则是基因水平的差异，正如一个正常人若受到辐射或有毒化学物质的影响可能会致癌、致畸，表面上看是因为环境因素的影响，实质上是基因发生了突变导致性状上的改变。这里就渗透了外因是通过内因起作用的观点。
2.形成珍爱生命、尊重生命的思想
有性生殖能提高生物适应环境的能力，因此在生物进化的过程中得以盛行。但受精作用并不会一帆风顺，在5亿多个精子中只有1个精子最终能够与卵细胞结合完成使命，而且并不是每次都能完成受精，在排卵后的24h内卵细胞若没有遇到精子就会自然死亡，所以一个生命的产生是极其不易的。可现在充斥在网络上荼毒青少年的多是血腥和暴力，导致校园群殴事件的报道不绝于耳，抑或是因各种原因导致心理畸形、自杀或他杀事件也时有发生。教师应充分利用各种教学资源和教学手段引导学生正确认识生命的价值，感受年轻的美好，焕发青春的魅力，活出精彩的人生。
3.增强环保意识
生态系统可以分为自然生态系统和人工生态系统，但人工生态系统的稳定性是有一定条件的，它必须靠人为的管理才能得以维持。通过让学生自制生态球，分析实验失败或成功的原因，深刻理解人工生态系统的不足，并结合“生物圈II”失败的实例，让学生体会到地球仍然是目前唯一适合人类居住的星球。通过列举身边各种破坏环境、浪费资源等例子，结合我省目前正在积极创建的“全国文明城市”和“全国绿化城市”的活动，适时适地地强化学生的环保意识，激发学生自觉参与环境保护的责任感与使命感。
4.陶冶爱国主义情操
通过对《群落的结构》和《生态系统稳定性》的学习，使学生认识到我国幅员辽阔，占据了多个气候带，从热带雨林到寒带针叶林，自然环境复杂多样，从而也孕育了我国丰富的物种资源和特有的珍稀物种，让学生为我国丰富的自然资源而自豪。
生物学的发展史上少不了我国科学家的丰功伟绩，可通过介绍我国几代生物学家的科研故事及我国在生物研究上所取得的丰硕成果，培养学生民族自尊心和自豪感，并激发学生为祖国繁荣富强而勤奋学习。
二、在生物教学中渗透德育教育的途径
1.学高为师，身正为范
立人先立德，育人先正己。作为一名教师，应该遵守師德，把教书和育人摆在同等重要的地位，做到以身作则、为人师表，以自己的高尚职业道德来影响和教育学生。
教师无论在讲台上还是讲台下都自觉不自觉地受到学生的关注，学生会从他们的角度审视教师的一言一行，并以之为榜样，若教师自身都无法达到基本的道德标准，又有何资格教书育人呢？因此教师应不断反省自己，不断提高充实自己，并重视言传身教。如学生乱扔果皮纸屑破坏校园环境的现象屡禁不止，教师在对学生进行口头教育时，还可以亲自俯下身拾起身边的垃圾，与学生共同参与到保洁的工作中去，也许这样的身教在短期内起不到明显作用，但“润物细无声”，学生在教师潜移默化的影响下，终归会逐渐规范自己的思想和行为。
2.以书为本，联系生活
课堂教学是最根本的德育途径，而现行中学生物学教材中所涉及的德育内容也很多，关键是教师要充分挖掘书本中的德育资源，找到德育与教育的结合点，力求在45分钟内收到双重的教育效果。但书本内容毕竟有限，教师若不进行适当补充，容易造成理论和实际相分离，学生听之无味，德育教育更无从谈起。如讲到神经调节时，介绍了兴奋在神经元之间传递的化学物质——神经递质，它又分为兴奋性和抑制性两种，这时可以补充毒品（兴奋剂和镇静剂）的作用原理，使学生了解毒品对个人健康和家庭幸福的危害，自觉远离毒品，落实生命教育，以此培养学生的社会责任感，在每年6月26日的国际禁毒日组织学生在校内或街头当一回志愿者，宣传禁毒理念。
3.第二课堂，德育基地
第二课堂是传统课堂教学的延伸和扩展，是让学生有针对性地接触社会和自然的良好平台，也是德育教育的又一基地。教师应多鼓励学生参加各种实践活动，使学生通过亲身经历对生活有更加感性的认识，并适时进行点拨，使之上升为理性认识，从真实情境中受到深刻的德育教育。
福建属于温暖湿润的亚热带海洋性季风气候，气候温和，雨量丰富，孕育了丰富的生物资源，特别是2008年底正式获批的长乐闽江河口国家湿地公园是我省首个滨海国家湿地公园，也是我省面积最大的国家湿地公园，是候鸟迁徙的重要越冬地、水鸟集中分布区、众多珍稀濒危鸟种的栖息地，多项指标达到国际重要湿地标准。利用这一得天独厚的自然资源，可以鼓励指导学生加入2004年成立的福建省观鸟会，参加一年一度的“爱鸟周”活动，在欣赏各种珍稀灵动的小生命的同时，培养学生热爱大自然的高尚情操；教师还可邀请相关专家入校进行专题讲座，在青少年中开展鸟类知识宣传活动，呼吁广大学生共同关注身边越来越少的湿地及湿地生物，同时这也是进行爱国主义教育的好时机。
做事先做人。青少年是祖国建设的主力军，德育教育的好坏直接关系到祖国的未来。教师应选择学生感兴趣的素材、选取学生容易接受的方式，潜心挖掘教材和生活中教育和德育的契合点，践行科学发展观，努力把德育渗入教学中，让学生的心灵在不知不觉中获得春风化雨般的触动，不断提高学生的思想道德水平。
(责任编辑 廖银燕)