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摘 要： 阅读作为人们认识世界的重要手段，其作用不可估量。在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，而是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索、主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让幼儿一生受益。
关键词： 早期阅读 激发兴趣 环境 自主阅读
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言，提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”
7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？
一、创造支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创造感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等贴上幼儿的名字，墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的汉字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。
二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进自主阅读能力的提高。
1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富、数量充足、适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。
2.阅读技能指导上的激趣。教师应着重指导大班幼儿通过人物的动作神态理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论、质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
3.阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同角度回答，如：“这幅画讲了些什么？”幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。最后，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体中讨论、分析比较它们，好在哪里，还有哪些不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师？”通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性空前高涨，教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。
三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成。
幼儿自主阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。自主阅读能力的培养交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如孩子画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助孩子记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
四、培养幼儿良好的阅读习惯。
在学前阶段培养幼儿对阅读的兴趣，着重帮助幼儿获得两种基本的态度：
1.热爱书籍，养成自觉阅读图书的良好习惯。书籍是人类知识的宝库，从小培养幼儿对书籍的热爱之情，可以有效地提高他们阅读的兴趣和积极性。可以通过动画教学，让幼儿知道动画片里有趣的故事可以画成书，我们随时可以从图书中看到喜欢的故事；可以带幼儿参观图书馆，听图书管理员讲解，让幼儿知道图书馆是藏书、借书、看书的地方，知道好听的故事都是从书里来的，图书能增长人的知识，是开启人类智慧的金钥匙。通过多种方式培养幼儿对书籍挚爱的情感态度，学会爱护图书，养成良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。
2.和幼儿制定相应的阅读规则。适当的阅读规则有益于幼儿良好阅读习惯的养成，同时能促进其阅读能力的提高，因而教师应与幼儿一起讨论制定阅读规则。阅读规则包括：保持图书区的安静，做到走路轻、说话轻、拿放轻，培养幼儿最初的公共道德意识；爱护图书，不撕不折，不在图书上乱涂乱画，养成图书看完放回原处的习惯；设置阅读卡，让幼儿持卡入区阅读，当出现两人或两人以上要看同一本书时，可猜拳、轮流或一起看等；轮流管理图书区，让值日生轮流当图书管理员，负责整理图书区，监督小朋友遵守规则的情况。规则制定后就要认真执行，发现个别幼儿违反规则就要及时提醒和纠正，而对于能遵守规则的幼儿，则应给予表扬和鼓励，树立正面榜样。俗话说：“习惯成自然。”当幼儿将阅读规则转化为习惯后，就能轻松自然地履行各项要求，从中体会到阅读的乐趣，提高阅读能力。
参考文献：
[1]王雪梅.大班幼儿早期阅读初探门.成功教育，2010（5）.
[2]邓雅晶.培养大班幼儿早期阅读的途径与方法[J].课外阅读（中旬刊），2011（4）.
关键词： 早期阅读 激发兴趣 环境 自主阅读
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言，提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”
7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？
一、创造支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创造感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等贴上幼儿的名字，墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的汉字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。
二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进自主阅读能力的提高。
1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富、数量充足、适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。
2.阅读技能指导上的激趣。教师应着重指导大班幼儿通过人物的动作神态理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论、质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
3.阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同角度回答，如：“这幅画讲了些什么？”幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。最后，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体中讨论、分析比较它们，好在哪里，还有哪些不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师？”通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性空前高涨，教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。
三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成。
幼儿自主阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。自主阅读能力的培养交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如孩子画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助孩子记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
四、培养幼儿良好的阅读习惯。
在学前阶段培养幼儿对阅读的兴趣，着重帮助幼儿获得两种基本的态度：
1.热爱书籍，养成自觉阅读图书的良好习惯。书籍是人类知识的宝库，从小培养幼儿对书籍的热爱之情，可以有效地提高他们阅读的兴趣和积极性。可以通过动画教学，让幼儿知道动画片里有趣的故事可以画成书，我们随时可以从图书中看到喜欢的故事；可以带幼儿参观图书馆，听图书管理员讲解，让幼儿知道图书馆是藏书、借书、看书的地方，知道好听的故事都是从书里来的，图书能增长人的知识，是开启人类智慧的金钥匙。通过多种方式培养幼儿对书籍挚爱的情感态度，学会爱护图书，养成良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。
2.和幼儿制定相应的阅读规则。适当的阅读规则有益于幼儿良好阅读习惯的养成，同时能促进其阅读能力的提高，因而教师应与幼儿一起讨论制定阅读规则。阅读规则包括：保持图书区的安静，做到走路轻、说话轻、拿放轻，培养幼儿最初的公共道德意识；爱护图书，不撕不折，不在图书上乱涂乱画，养成图书看完放回原处的习惯；设置阅读卡，让幼儿持卡入区阅读，当出现两人或两人以上要看同一本书时，可猜拳、轮流或一起看等；轮流管理图书区，让值日生轮流当图书管理员，负责整理图书区，监督小朋友遵守规则的情况。规则制定后就要认真执行，发现个别幼儿违反规则就要及时提醒和纠正，而对于能遵守规则的幼儿，则应给予表扬和鼓励，树立正面榜样。俗话说：“习惯成自然。”当幼儿将阅读规则转化为习惯后，就能轻松自然地履行各项要求，从中体会到阅读的乐趣，提高阅读能力。
参考文献：
[1]王雪梅.大班幼儿早期阅读初探门.成功教育，2010（5）.
[2]邓雅晶.培养大班幼儿早期阅读的途径与方法[J].课外阅读（中旬刊），2011（4）.