论文部分内容阅读
摘 要：主要介绍了高中物理教学中创设问题情境的原则，并提出了高中物理教学中问题情境创设策略。
关键词：高中物理;问题情境;创设
高中物理教师在开展课堂教学活动时，根据学生的发展需求，为学生创设问题情境[1]，能有效激活学生自主解决问题的欲望，有助于学生深入思考应用知识，这对于学生良好发展有很大帮助。因此，高中物理教师在教学中要特别注重问题情境的合理创设，以此更好地指引学生获取知识。
一、高中物理教学中创设问题情境的关键意义
物理学科对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力都有很高要求。新课程标准指出，在物理教学中，教师要采取新的教学手段，引导学生能积极地对知识进行探究，让学生成为课堂活动的主体，以此帮助学生深层次体会、应用物理知识。问题情境创设可以在很大程度上促进学生学习物理知识能力的提升，有助于学生物理核心素养发展。具体来说，高中物理教师在教学中创设问题情境的价值体现在：
（一）激活学生的学习热情。物理知识虽然与学生的日常生活有较大关联，但是其本身抽象性比较强，学生经常会在学习中出现听不懂的情况，这也导致学生学习物理知识的热情不是很高，面对复杂的物理问题，经常会出现逃避、退缩的情况，影响到学生学习效果提升。高中物理教师在课堂上构建相应的问题情境，能指引学生更加直接、深层次地对物理问题进行剖析，同时问题情境本身具有很强的趣味性，学生会在探究问题中体会到物理学习的乐趣，这样学生就会在物理课堂上表现得更加积极。
（二）活跃物理课堂氛围。在过去高中物理教师开展课堂教学活动时，会不停地为学生讲知识点，希望学生能深入理解物理知识。但是在这种情况下，学生会感觉课堂学习很枯燥，学生参与课堂活动的主动性不够。创设问题情境后，教师可以引导学生针对某一个问题与学生进行互动交流，学生可以在相互交流中实现思维交互，这样可以在很大程度上改善以往的课堂沉闷状况，有助于学生学习。
（三）提高学生学习自觉性。在传统的高中物理课堂教学中，教师处于课堂主体地位，学生则是教学活动的附属对象，学生很少主动地思考探究，大多是直接“吃现成”，削弱了学生的问题解决能力。通过创设问题情境，学生需要自己去思考探究物理问题，这样学生必须更加自主地学习，这样才能获得好的学习效果。
二、高中物理问题情境创设的基本原则
高中物理教师在开展课堂知识讲解时，不仅要指引学生学会相应的物理基础知识技能，还需要注重对学生的实际问题解决能力进行培养，这样才能确保学生物理综合素养的提升。在以往的高中物理教学中，教师过于看重自身的教导，忽视了学生的主动探究，严重地影响到学生物理知识应用能力、实际问题处理能力的提升。对此，在今后的高中物理教学中，教师可以尝试为学生构建相应的问题情境，引导学生在问题情境中解决问题，应用知识，促进学生综合发展。高中物理教师在日常教学中，要想充分发挥出问题情境的作用，就需要坚持相应的原则，其主要包括[2]：
（一）适宜性原则。教师构建的问题情境应该是围绕学生发展需求、教学内容进行的，问题情境不能脱离了教学实际，同时问题的难易程度也需要与学生的认知水平相契合，这样才能更好地激活学生探究知识欲望，促使学生能积极地参与到情境中。
（二）兴趣性原则。高中生在学习知识时，其本身的兴趣将会对其学习效果带来直接影响。在实践中，高中物理教师创设问题情境時，还需要对学生的兴趣进行充分考虑，要依据学生兴趣构建具有吸引力的问题情境，促使学生能更加主动地在问题情境中学习知识、解决问题，强化学生学习效果。
三、高中物理教学中问题情境的创设途径
（一）通过问题情境进行导入
好的课堂导入可以在很大程度上强化学生的课堂学习质量。在实践中，高中物理教师开展课堂教学时，可以根据实际情况，创设相应的问题情境，通过问题情境对学生进行新课导入，以此集中学生的学习注意力，同时也能让学生对新知识产生探究欲望，为学生的课堂学习奠定基础。在实践中，高中物理教师可以依据学生实际生活及教学要点，设置趣味问题，引导学生思考。
例如：在讲解“楞次定律”的相关内容时，教师在课堂上可以先利用多媒体演示出情境：在线圈中有一个磁铁进行插入、停顿、拔出的运动，让学生思考各个阶段的状况，并回答问题“线圈中是否有感应电流的存在？为什么？磁铁插入、拔出时，感应电流的方向一样吗？怎样判断感应电流的方向？”通过问题情境创设，让学生可以更好地走进楞次定律学习中。
（二）结合内容创设问题情境
高中物理知识相对比较抽象，对学生的思维能力要求高，很多学生会由于自身思维能力比较弱而出现不愿意学习物理知识的情况。所以在实际教学中，高中物理教师应该对知识进行全方位的分析，结合教学内容及学生的认知特点、学习规律，创设相应的问题情境，引导学生能在情境中更加有目的、针对性的学习。同时教师在创设问题情境时，需要注意将整节课知识都纳入其中，让学生能在情境中加深对知识的理解。
例如：教师在讲解“匀速直线运动”的知识点时，在本知识点中，物体运动速度和时间关系是学生必须掌握的知识，教师可以在教学过程中，根据这一知识要求为学生创设特定的问题情境，让学生进行思考。在课堂上教师依据教材中的图形，让学生可以在速度与时间图中，找出某一时刻物体对应的速度，让学生可以理解瞬时速度的意义。在学生理解物体直线运动状态、v-t图像的相关知识后，教师为学生构建相应的变速运动状态情境，指引学生可以在v-t图像基础上能得出V=V0+at。在这样的课堂活动中，学生学习水平会得到显著提升，并且学生对于知识的理解也会更加深刻。
（三）依据生活创设问题情境
物理学科是一门与学生实际生活有很大的联系的学科，在日常教学中，高中物理教师要注意根据学生实际生活开展教学，为学生构建生活化的问题场景，让学生能在情境中对生活问题进行处理，这样既能加深学生对物理知识的理解，又能培养学生的实际问题处理能力。在实际教学中，高中物理教师需要对学生的生活状况进行分析，保证创设的生活化问题情境贴切学生的生活及学生本身的认知，便于学生更好地及时解决问题。 如：在学生的生活中，鸟是很常见的小动物，而在高中物理中，关于鸟类飞行的问题也有很多。在课堂教学中，教师可以让学生思考，从物理的角度看，该如何描述鸟类飞行的问题呢？教师指引学生可以结合自己的生活来想象鸟类飞行情境，同时让学生思考在鸟类飞行过程中，会遇到什么样的情况。学生结合物理知识，可以先提出理想状态下的鸟类飞行，教师鼓励学生对这一状态进行描述，并指引学生思考问题：有哪些因素会对鸟类的飞行速度造成影响？这些问题都与学生的生活有密切关联，学生表现得很积极，学生在思考过程中会提出，可以将鸟类看作是一个质点，分析质点的飞行状态，进行问题处理。
（四）根据实验创设问题情境
高中物理教师在开展课堂教学时，还需要注重学生实验能力培养，这样不仅能帮助学生更加深入地理解物理知识，还可以在很大程度上促进学生实践操作能力、合作能力的发展。并且在近几年的高考中，对于物理实验的考查力度也逐渐提高。对此，在日常教学中，高中物理教师必须结合教学状况，组织学生开展物理实验，并在学生实验过程中给出学生相应的问题，指引学生可以通过物理实验来解决问题、论证相关物理知识点。
如：教师在讲解“自由落体”的知识点时，为了让学生可以对这一运动状态有更加全面的了解，教师可以让学生准备两个质量相同、体积不同及质量不同、体积相同的小球，开展自由落体实验活动，并且在实验开始之前，教师给出学生问题：1.质量一样、体积不一样的物体，从相同高度做自由落体运动，哪个物体会先着地？2.质量不一样、体积一样的物体，从相同高度做自由落体运动，哪个物体会先着地？学生可以先做出猜测，然后通过实验来论证自己的猜测，这样的活动不仅能帮助学生解决问题，强化学生对知识的理解，还可以进一步增强物理课堂的趣味性，有助于学生学习主动性提升。
（五）创设具有层次性的问题情境
高中物理教师在日常教学中，需要注意引导全体学生发展，这也要求教师考虑到学生的个体差异，要根据不同层次的学生学习需求，创设分层次的问题情境，指引学生可以逐层次地思考解决问题，促进学生学习水平提升。在物理教学中，教师要指引学生意识到，物理知识学习其实是一个爬楼梯的过程，需要一个台阶一个台阶地上。教师要结合学生的学习规律，引导学生可以一个层次一个层次的学习、发展，让学生可以逐步体会到物理学习的乐趣，促进学生学习效果提升。
例如：在“探究弹性势能的表达式”教学中，教师在课堂教学中，就可以根据不同学生的认知情况，设置不同难度的问题，如：功和力之间具有什么关系？力与功之间是怎样相互转化的？在测量弹力时可以用到什么工具？是如何操作的？猜测弹力和弹性势能之间的关系？设计论证方案。教师给出学生层次性的问题，让不同层次的学生解決不同的问题，并且教师要鼓励学生尝试挑战高一级难度的问题，当学生在解决问题时遇到困难，可以与同学、教师交流，逐步培养学生的学习自信心，让学生可以更加高效率地进行学习。
（六）构建总结性问题情境
高中物理教材中，涉及的知识点比较多，并且分布比较零散，很多学生在学习过程中不会对知识进行很好的梳理、总结，导致学生的知识体系不完善。对高中物理教材进行全面剖析可以发现，章节与章节的关联十分紧密，教师可以在日常教学中，创设相应的总结性问题情境，引导学生可以在思考解决问题的过程中，对知识进行梳理总结，这样既能加深学生对知识的理解，又可以完善学生的知识架构。同时，教师在教学中也可以将教材分成多个板块，用问题来引导学生对各个板块的知识进行探索，促进学生学习能力提升。
如教师在讲解“机械能守恒定律”的知识点时，教师可以在教学过程中，将机械能守恒的知识与学生之前学过的相互作用知识联系起来，给出学生问题“相互作用是否属于机械能守恒的一种形式？”同时教师还可以让学生描述功能转化的关系，给出学生具体的案例，让学生可以在分析案例中，全面了解相互作用、机械能守恒的关系，加深学生对知识的理解。同时教师还可以在教学中引入电磁场的相关知识，指引学生总结归纳安培力做功与能量的相互关系，促使学生可以将各个知识点很好地衔接起来，强化学生学习水平。
结束语
总而言之，高中物理教师在日常教学中，为学生创设相应的问题情境，能在最大限度上提高学生学习物理知识的效果，并且能提高学生的实际问题解决能力，满足了学生综合发展需求。所以在今后的物理课堂上，教师要结合教学内容，合理地创设问题情境，引导学生能在情境中实现对知识的探究，强化物理教学质量。
参考文献
[1]赵丽强.高中物理教学中问题情境创设的实践研究[J].学周刊，2019（13）：60.
[2]乔丽.高中物理教学中问题情境创设分析[J].新课程（中学），2019（4）：119.
作者简介：黄伟（1981—），男，汉族，江苏沭阳人，江苏省海安高级中学，本科，中小学一级。研究方向：中学物理教学。
关键词：高中物理;问题情境;创设
高中物理教师在开展课堂教学活动时，根据学生的发展需求，为学生创设问题情境[1]，能有效激活学生自主解决问题的欲望，有助于学生深入思考应用知识，这对于学生良好发展有很大帮助。因此，高中物理教师在教学中要特别注重问题情境的合理创设，以此更好地指引学生获取知识。
一、高中物理教学中创设问题情境的关键意义
物理学科对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力都有很高要求。新课程标准指出，在物理教学中，教师要采取新的教学手段，引导学生能积极地对知识进行探究，让学生成为课堂活动的主体，以此帮助学生深层次体会、应用物理知识。问题情境创设可以在很大程度上促进学生学习物理知识能力的提升，有助于学生物理核心素养发展。具体来说，高中物理教师在教学中创设问题情境的价值体现在：
（一）激活学生的学习热情。物理知识虽然与学生的日常生活有较大关联，但是其本身抽象性比较强，学生经常会在学习中出现听不懂的情况，这也导致学生学习物理知识的热情不是很高，面对复杂的物理问题，经常会出现逃避、退缩的情况，影响到学生学习效果提升。高中物理教师在课堂上构建相应的问题情境，能指引学生更加直接、深层次地对物理问题进行剖析，同时问题情境本身具有很强的趣味性，学生会在探究问题中体会到物理学习的乐趣，这样学生就会在物理课堂上表现得更加积极。
（二）活跃物理课堂氛围。在过去高中物理教师开展课堂教学活动时，会不停地为学生讲知识点，希望学生能深入理解物理知识。但是在这种情况下，学生会感觉课堂学习很枯燥，学生参与课堂活动的主动性不够。创设问题情境后，教师可以引导学生针对某一个问题与学生进行互动交流，学生可以在相互交流中实现思维交互，这样可以在很大程度上改善以往的课堂沉闷状况，有助于学生学习。
（三）提高学生学习自觉性。在传统的高中物理课堂教学中，教师处于课堂主体地位，学生则是教学活动的附属对象，学生很少主动地思考探究，大多是直接“吃现成”，削弱了学生的问题解决能力。通过创设问题情境，学生需要自己去思考探究物理问题，这样学生必须更加自主地学习，这样才能获得好的学习效果。
二、高中物理问题情境创设的基本原则
高中物理教师在开展课堂知识讲解时，不仅要指引学生学会相应的物理基础知识技能，还需要注重对学生的实际问题解决能力进行培养，这样才能确保学生物理综合素养的提升。在以往的高中物理教学中，教师过于看重自身的教导，忽视了学生的主动探究，严重地影响到学生物理知识应用能力、实际问题处理能力的提升。对此，在今后的高中物理教学中，教师可以尝试为学生构建相应的问题情境，引导学生在问题情境中解决问题，应用知识，促进学生综合发展。高中物理教师在日常教学中，要想充分发挥出问题情境的作用，就需要坚持相应的原则，其主要包括[2]：
（一）适宜性原则。教师构建的问题情境应该是围绕学生发展需求、教学内容进行的，问题情境不能脱离了教学实际，同时问题的难易程度也需要与学生的认知水平相契合，这样才能更好地激活学生探究知识欲望，促使学生能积极地参与到情境中。
（二）兴趣性原则。高中生在学习知识时，其本身的兴趣将会对其学习效果带来直接影响。在实践中，高中物理教师创设问题情境時，还需要对学生的兴趣进行充分考虑，要依据学生兴趣构建具有吸引力的问题情境，促使学生能更加主动地在问题情境中学习知识、解决问题，强化学生学习效果。
三、高中物理教学中问题情境的创设途径
（一）通过问题情境进行导入
好的课堂导入可以在很大程度上强化学生的课堂学习质量。在实践中，高中物理教师开展课堂教学时，可以根据实际情况，创设相应的问题情境，通过问题情境对学生进行新课导入，以此集中学生的学习注意力，同时也能让学生对新知识产生探究欲望，为学生的课堂学习奠定基础。在实践中，高中物理教师可以依据学生实际生活及教学要点，设置趣味问题，引导学生思考。
例如：在讲解“楞次定律”的相关内容时，教师在课堂上可以先利用多媒体演示出情境：在线圈中有一个磁铁进行插入、停顿、拔出的运动，让学生思考各个阶段的状况，并回答问题“线圈中是否有感应电流的存在？为什么？磁铁插入、拔出时，感应电流的方向一样吗？怎样判断感应电流的方向？”通过问题情境创设，让学生可以更好地走进楞次定律学习中。
（二）结合内容创设问题情境
高中物理知识相对比较抽象，对学生的思维能力要求高，很多学生会由于自身思维能力比较弱而出现不愿意学习物理知识的情况。所以在实际教学中，高中物理教师应该对知识进行全方位的分析，结合教学内容及学生的认知特点、学习规律，创设相应的问题情境，引导学生能在情境中更加有目的、针对性的学习。同时教师在创设问题情境时，需要注意将整节课知识都纳入其中，让学生能在情境中加深对知识的理解。
例如：教师在讲解“匀速直线运动”的知识点时，在本知识点中，物体运动速度和时间关系是学生必须掌握的知识，教师可以在教学过程中，根据这一知识要求为学生创设特定的问题情境，让学生进行思考。在课堂上教师依据教材中的图形，让学生可以在速度与时间图中，找出某一时刻物体对应的速度，让学生可以理解瞬时速度的意义。在学生理解物体直线运动状态、v-t图像的相关知识后，教师为学生构建相应的变速运动状态情境，指引学生可以在v-t图像基础上能得出V=V0+at。在这样的课堂活动中，学生学习水平会得到显著提升，并且学生对于知识的理解也会更加深刻。
（三）依据生活创设问题情境
物理学科是一门与学生实际生活有很大的联系的学科，在日常教学中，高中物理教师要注意根据学生实际生活开展教学，为学生构建生活化的问题场景，让学生能在情境中对生活问题进行处理，这样既能加深学生对物理知识的理解，又能培养学生的实际问题处理能力。在实际教学中，高中物理教师需要对学生的生活状况进行分析，保证创设的生活化问题情境贴切学生的生活及学生本身的认知，便于学生更好地及时解决问题。 如：在学生的生活中，鸟是很常见的小动物，而在高中物理中，关于鸟类飞行的问题也有很多。在课堂教学中，教师可以让学生思考，从物理的角度看，该如何描述鸟类飞行的问题呢？教师指引学生可以结合自己的生活来想象鸟类飞行情境，同时让学生思考在鸟类飞行过程中，会遇到什么样的情况。学生结合物理知识，可以先提出理想状态下的鸟类飞行，教师鼓励学生对这一状态进行描述，并指引学生思考问题：有哪些因素会对鸟类的飞行速度造成影响？这些问题都与学生的生活有密切关联，学生表现得很积极，学生在思考过程中会提出，可以将鸟类看作是一个质点，分析质点的飞行状态，进行问题处理。
（四）根据实验创设问题情境
高中物理教师在开展课堂教学时，还需要注重学生实验能力培养，这样不仅能帮助学生更加深入地理解物理知识，还可以在很大程度上促进学生实践操作能力、合作能力的发展。并且在近几年的高考中，对于物理实验的考查力度也逐渐提高。对此，在日常教学中，高中物理教师必须结合教学状况，组织学生开展物理实验，并在学生实验过程中给出学生相应的问题，指引学生可以通过物理实验来解决问题、论证相关物理知识点。
如：教师在讲解“自由落体”的知识点时，为了让学生可以对这一运动状态有更加全面的了解，教师可以让学生准备两个质量相同、体积不同及质量不同、体积相同的小球，开展自由落体实验活动，并且在实验开始之前，教师给出学生问题：1.质量一样、体积不一样的物体，从相同高度做自由落体运动，哪个物体会先着地？2.质量不一样、体积一样的物体，从相同高度做自由落体运动，哪个物体会先着地？学生可以先做出猜测，然后通过实验来论证自己的猜测，这样的活动不仅能帮助学生解决问题，强化学生对知识的理解，还可以进一步增强物理课堂的趣味性，有助于学生学习主动性提升。
（五）创设具有层次性的问题情境
高中物理教师在日常教学中，需要注意引导全体学生发展，这也要求教师考虑到学生的个体差异，要根据不同层次的学生学习需求，创设分层次的问题情境，指引学生可以逐层次地思考解决问题，促进学生学习水平提升。在物理教学中，教师要指引学生意识到，物理知识学习其实是一个爬楼梯的过程，需要一个台阶一个台阶地上。教师要结合学生的学习规律，引导学生可以一个层次一个层次的学习、发展，让学生可以逐步体会到物理学习的乐趣，促进学生学习效果提升。
例如：在“探究弹性势能的表达式”教学中，教师在课堂教学中，就可以根据不同学生的认知情况，设置不同难度的问题，如：功和力之间具有什么关系？力与功之间是怎样相互转化的？在测量弹力时可以用到什么工具？是如何操作的？猜测弹力和弹性势能之间的关系？设计论证方案。教师给出学生层次性的问题，让不同层次的学生解決不同的问题，并且教师要鼓励学生尝试挑战高一级难度的问题，当学生在解决问题时遇到困难，可以与同学、教师交流，逐步培养学生的学习自信心，让学生可以更加高效率地进行学习。
（六）构建总结性问题情境
高中物理教材中，涉及的知识点比较多，并且分布比较零散，很多学生在学习过程中不会对知识进行很好的梳理、总结，导致学生的知识体系不完善。对高中物理教材进行全面剖析可以发现，章节与章节的关联十分紧密，教师可以在日常教学中，创设相应的总结性问题情境，引导学生可以在思考解决问题的过程中，对知识进行梳理总结，这样既能加深学生对知识的理解，又可以完善学生的知识架构。同时，教师在教学中也可以将教材分成多个板块，用问题来引导学生对各个板块的知识进行探索，促进学生学习能力提升。
如教师在讲解“机械能守恒定律”的知识点时，教师可以在教学过程中，将机械能守恒的知识与学生之前学过的相互作用知识联系起来，给出学生问题“相互作用是否属于机械能守恒的一种形式？”同时教师还可以让学生描述功能转化的关系，给出学生具体的案例，让学生可以在分析案例中，全面了解相互作用、机械能守恒的关系，加深学生对知识的理解。同时教师还可以在教学中引入电磁场的相关知识，指引学生总结归纳安培力做功与能量的相互关系，促使学生可以将各个知识点很好地衔接起来，强化学生学习水平。
结束语
总而言之，高中物理教师在日常教学中，为学生创设相应的问题情境，能在最大限度上提高学生学习物理知识的效果，并且能提高学生的实际问题解决能力，满足了学生综合发展需求。所以在今后的物理课堂上，教师要结合教学内容，合理地创设问题情境，引导学生能在情境中实现对知识的探究，强化物理教学质量。
参考文献
[1]赵丽强.高中物理教学中问题情境创设的实践研究[J].学周刊，2019（13）：60.
[2]乔丽.高中物理教学中问题情境创设分析[J].新课程（中学），2019（4）：119.
作者简介：黄伟（1981—），男，汉族，江苏沭阳人，江苏省海安高级中学，本科，中小学一级。研究方向：中学物理教学。