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摘 要：从幼儿个体发展来看，早期阅读是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身学习具有重要意义，教师要采取正确有效方法培养幼儿早期阅读的兴趣，来帮助幼儿今后更好地享受阅读。
关键词：幼儿;早期阅读;兴趣
早期阅读主要以培养幼儿阅读兴趣为主，在幼儿享受阅读的同时，发展其各个方面的能力，从而使幼儿真正爱上阅读。兴趣是最好的老师，由此可见，对幼儿进行早期阅读兴趣的培养是非常有必要的。
一、提供适宜幼儿的阅读材料
新纲要指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，我们在选择幼儿阅读内容时，应根据幼儿的年龄特点来提供相应的阅读材料，还应注意幼儿的兴趣及阅读材料的特点来有的放矢地投入。比如，小班幼儿对直观的阅读材料较感兴趣，在投放时就可选择一些有关食品、衣服等与小班幼儿息息相关的材料进行投放;对于大班幼儿，老师可以选择一些科幻、想象成分多或与当下社会发生的一些时事内容相关的阅读材料供幼儿使用。当然，在符合幼儿年龄特点的基础上，所有的阅读材料也必须要富有童趣，不能晦涩难懂。要让幼儿在阅读材料中产生共鸣，才能培养他们早期阅读的兴趣。
二、创设宽松的阅读环境，提高阅读兴趣
新纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。多元化的环境能向幼儿提供多样的阅读信息，让幼儿潜移默化地在环境中接受阅读信息，从而自发地去探索学习阅读。
1.创设有利于幼儿阅读的生活环境
3—6岁幼儿接触最多的环境除了家庭就是幼儿园了，如何在幼儿园创设有利于培养他们阅读兴趣的生活环境就是重中之重。根据年龄特点来看，小班幼儿在平时的幼儿园生活中主要通过触摸和看图两种方式进行閱读，这就要求我们教师在平时多创设小班幼儿能看得见的、能够触摸得到的环境来培养提高其阅读兴趣。比如，在班级图书角墙面贴上“我会看书”等幼儿自己看书时的照片，图书角内的图书可以投放能触摸感知的材料让幼儿进行阅读。而我们在创设中、大班幼儿园生活环境时，可以通过开放的形式吸引幼儿，从而提升他们的阅读兴趣。比如，在阅读区提供给大班幼儿一些纸、笔等材料，让大班幼儿运用丰富的材料来加深书面语言的印象，从而提高大班幼儿阅读的兴趣。或创设故事角，通过中、大班幼儿看完绘本等阅读材料自己去讲故事的方式提升阅读兴趣。
2.创设师幼平等、良好的心理环境
幼儿园关于阅读的师幼互动往往很单一，就是教师讲，幼儿听，这对培养幼儿的阅读兴趣是百害而无一利的。可以根据幼儿的年龄特点来相对应用不同的师幼互动方式培养其阅读兴趣。比如，小班幼儿注意力不集中，那么在小班我们可以将阅读活动与语言领域的活动相结合，教认小班幼儿如何看书，在语言活动之前我可以让幼儿自由翻书，正式活动前提出要求，让小班幼儿学会有序看书，观察材料内容，用简单的词说出书中的内容，一方面提升了幼儿表达能力，另一方面培养了小班幼儿的阅读兴趣。到中、大班可以不再规矩地在板凳上听老师讲，而是教师可以和幼儿一起坐在泡沫垫上进行阅读活动，使幼儿的“游戏化阅读”体验感加深，从而使幼儿爱上阅读。
3.指导家长创设良好的家庭阅读环境，增进阅读兴趣
家庭教育的重要性不言而喻，父母是孩子成长道路上的第一任老师，早期阅读教育兴趣的培养也需要家长的参与。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，我认为家长应做好以下几点。
第一，家长应该做好表率作用。试问一个天天看手机的爸爸能培养出爱读书的孩子吗？答案是显而易见的。父母的言行潜移默化地影响着孩子，亲子阅读是培养幼儿阅读兴趣最好的方式。
第二，在幼儿上小班时，每晚坚持读故事给孩子听。讲完一个故事后，问问孩子的想法，这时家长要注意倾听，并及时引导话题，这样不仅有利于提高孩子的语言表达能力，更提高了幼儿阅读的兴趣。
家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。父母们应尽可能多和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样，长此以往，孩子的阅读兴趣就可能更加浓郁。
总之，早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，我们要从幼儿抓起，重视对幼儿早期阅读兴趣的培养，使幼儿爱上阅读。
参考文献：
[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]牟群英.关于早期阅读教育[J].幼儿教育，2003（9）.
[4]黄娟娟.早期阅读——婴幼儿期的重要课题[J].学前教育，2002（1）.
[5]吴放.再谈早期阅读（上）[J].山东教育，2005（18）.
关键词：幼儿;早期阅读;兴趣
早期阅读主要以培养幼儿阅读兴趣为主，在幼儿享受阅读的同时，发展其各个方面的能力，从而使幼儿真正爱上阅读。兴趣是最好的老师，由此可见，对幼儿进行早期阅读兴趣的培养是非常有必要的。
一、提供适宜幼儿的阅读材料
新纲要指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，我们在选择幼儿阅读内容时，应根据幼儿的年龄特点来提供相应的阅读材料，还应注意幼儿的兴趣及阅读材料的特点来有的放矢地投入。比如，小班幼儿对直观的阅读材料较感兴趣，在投放时就可选择一些有关食品、衣服等与小班幼儿息息相关的材料进行投放;对于大班幼儿，老师可以选择一些科幻、想象成分多或与当下社会发生的一些时事内容相关的阅读材料供幼儿使用。当然，在符合幼儿年龄特点的基础上，所有的阅读材料也必须要富有童趣，不能晦涩难懂。要让幼儿在阅读材料中产生共鸣，才能培养他们早期阅读的兴趣。
二、创设宽松的阅读环境，提高阅读兴趣
新纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。多元化的环境能向幼儿提供多样的阅读信息，让幼儿潜移默化地在环境中接受阅读信息，从而自发地去探索学习阅读。
1.创设有利于幼儿阅读的生活环境
3—6岁幼儿接触最多的环境除了家庭就是幼儿园了，如何在幼儿园创设有利于培养他们阅读兴趣的生活环境就是重中之重。根据年龄特点来看，小班幼儿在平时的幼儿园生活中主要通过触摸和看图两种方式进行閱读，这就要求我们教师在平时多创设小班幼儿能看得见的、能够触摸得到的环境来培养提高其阅读兴趣。比如，在班级图书角墙面贴上“我会看书”等幼儿自己看书时的照片，图书角内的图书可以投放能触摸感知的材料让幼儿进行阅读。而我们在创设中、大班幼儿园生活环境时，可以通过开放的形式吸引幼儿，从而提升他们的阅读兴趣。比如，在阅读区提供给大班幼儿一些纸、笔等材料，让大班幼儿运用丰富的材料来加深书面语言的印象，从而提高大班幼儿阅读的兴趣。或创设故事角，通过中、大班幼儿看完绘本等阅读材料自己去讲故事的方式提升阅读兴趣。
2.创设师幼平等、良好的心理环境
幼儿园关于阅读的师幼互动往往很单一，就是教师讲，幼儿听，这对培养幼儿的阅读兴趣是百害而无一利的。可以根据幼儿的年龄特点来相对应用不同的师幼互动方式培养其阅读兴趣。比如，小班幼儿注意力不集中，那么在小班我们可以将阅读活动与语言领域的活动相结合，教认小班幼儿如何看书，在语言活动之前我可以让幼儿自由翻书，正式活动前提出要求，让小班幼儿学会有序看书，观察材料内容，用简单的词说出书中的内容，一方面提升了幼儿表达能力，另一方面培养了小班幼儿的阅读兴趣。到中、大班可以不再规矩地在板凳上听老师讲，而是教师可以和幼儿一起坐在泡沫垫上进行阅读活动，使幼儿的“游戏化阅读”体验感加深，从而使幼儿爱上阅读。
3.指导家长创设良好的家庭阅读环境，增进阅读兴趣
家庭教育的重要性不言而喻，父母是孩子成长道路上的第一任老师，早期阅读教育兴趣的培养也需要家长的参与。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，我认为家长应做好以下几点。
第一，家长应该做好表率作用。试问一个天天看手机的爸爸能培养出爱读书的孩子吗？答案是显而易见的。父母的言行潜移默化地影响着孩子，亲子阅读是培养幼儿阅读兴趣最好的方式。
第二，在幼儿上小班时，每晚坚持读故事给孩子听。讲完一个故事后，问问孩子的想法，这时家长要注意倾听，并及时引导话题，这样不仅有利于提高孩子的语言表达能力，更提高了幼儿阅读的兴趣。
家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。父母们应尽可能多和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样，长此以往，孩子的阅读兴趣就可能更加浓郁。
总之，早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，我们要从幼儿抓起，重视对幼儿早期阅读兴趣的培养，使幼儿爱上阅读。
参考文献：
[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]牟群英.关于早期阅读教育[J].幼儿教育，2003（9）.
[4]黄娟娟.早期阅读——婴幼儿期的重要课题[J].学前教育，2002（1）.
[5]吴放.再谈早期阅读（上）[J].山东教育，2005（18）.