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摘 要：随着新课改的不断推进，在幼儿园中开设游戏化课程是教师秉持人本教学理念、优化幼儿教学活动设计方案的根本方式。众所周知，绝大多数的幼儿喜欢简单有趣的游戏，这也是体现幼儿园教学活动实践性的根本所在，而制订科学的课程开设方式将为其内容和形式设计指明方向。
关键词：幼儿园;游戏化课程;开设方式
基于新课程理念要求，体现幼儿园游戏化课程的趣味性和引导性作为优化幼儿园课程方案的重要措施，需要教师继续在现代教育领域中进行深入研究。实际教学过程中，幼儿教师应依据幼儿心理学理论知识，把握幼儿的学习兴趣和需求，使其接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证。
一、把握幼儿心理，为游戏化课程开设提供基本方向
（一）活动内容设计
幼儿心灵纯净，思维简单，其心理活动往往和实际行为高度一致，所以教师在设计活动内容的时候，就必须立足幼儿的性格特点，对幼儿来说，他们的思想行为方式均来自生活中的所见所闻，所以活动内容必须符合幼儿的生活经验认知，即教师要结合幼儿生活经验和常识设计活动内容。
（二）活动形式设计
我们都知道，听故事和做游戏是幼儿最喜欢的两件事情。所以，教师在设计活动形式的时候需要融合听故事和做游戏，这样才能满足幼儿的心理预期，激发其参与兴趣。比如，教师可以结合《白雪公主和七个小矮人》童话故事开展角色扮演游戏，首先需要给予幼儿充分的理解和思考时间，可以先给他们放一段《白雪公主和七个小矮人》动画电影，了解电影中主要人物各自的性格特点等;其次，采取分组教学法，将幼儿划分成4组，分别负责道具、台词、表演和导演，每一组成员根据对主要人物的理解合作完成任务。
二、幼儿园优化游戏化课程开设方式的问题和改进措施
（一）问题分析
幼儿园优化游戏化课程开设方式的问题主要包括教学切入点单一性问题、应用过程的规范和深入问题等。
首先，教学切入点单一性问题是指教师仅从幼儿心理学的某个方面入手进行活动、内容和形式设计，比如幼儿的兴趣爱好、性格特点、学习需求等，从单一角度入手进行活动设计虽然可以激发幼儿的参与兴趣，但时间很短，也很难持续。其次，教师在开设游戏化课程的过程中既不规范又不深入，主要表现在设计方案中对幼儿行为进行预设，大大缩小了幼儿的自主活动空间，而且缺乏必要的 “师幼协商”环节，这样就无形中割离了师幼关系。
（二）改进措施
针对幼儿园优化游戏化课程开设方式的问题，教师需要在应用过程中强调心理学内容和实践的一致性，即通过“减少预设”的方式扩大幼儿的自主活动空间，使其活动心理与活动行为高度一致。同时还需要重视应用过程的规范与专业，采用“师幼协商”的方式将幼儿置于和教师一样的课堂地位，平等交流，共同协商活动内容方式。如下是笔者的详细分析：
1.减少预设，发挥幼儿主观能动性
在“人本教学”理念思想的指导下，教师充分尊重幼儿的课堂主体地位，让他们感觉到自己就是活动的主人，从而可以以“自律、自警、自主、自觉”的方式规范自己的活动行为，并且在整个活动过程中降低对教师的依赖程度，大大增强自身的学习兴趣和学习能力。比如在角色扮演活动中，幼儿在拼装道具时遇到困难，这时教师就需要帮助其梳理制作思路，找到无法拼装的根本原因，比如没有预留插孔、插孔太大或太小等，经过指导之后再让他们自己解决问题。
2.师幼协商，共同制定活动内容方式
科学的活动内容方式要求能够让幼儿获得更好的活动环境。在这个过程中，教师要尊重幼儿“想参与，要参与”的想法，做好师幼协商。比如在角色扮演游戏中，幼儿想要加入背景音乐，这种想法就非常好，教师应予以尊重和支持。值得一提的是，活动内容方式要求既是针对幼儿的，又是针对教师的，幼儿要遵守的，教师自己必须要遵守，做到一视同仁，切勿让幼儿产生“不公平”想法。
3.分组教学，锻炼幼儿的学习思考意识
分组式教学即把全班幼儿均分成若干组，每一组由一名小组长带领。这种教学引导方式的好处是降低了教师对全体幼儿学习行为的干扰度，在小集体中，每个人更容易找到自己的位置，发挥无可替代的作用，这样他们才认为自己是集体不可或缺的一部分，做游戏的时候也更加带劲。
比如，在做“4×4拼图游戏”时，教师可以把全班幼儿分成每4人一组，拼图游戏难度较大，而每个组中人数较少，如此，所有幼儿都必须开动脑筋，互相交流合作，这样才能顺利完成任务，这个过程中，所有幼儿都能为集体目标贡献自己的一分力量，心中也会有莫大的成就感。
三、结语
作为教师，应当明确在幼儿园优化游戏化课程开设方案的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极分析幼儿心理学在幼儿园活动中的应用方式，同时根据教学问题寻找合适的解决策略和方法。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位教师提供有效的教学帮助。新课标下，幼儿教育作为素质教育的基础，希望广大教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为幼儿负责的态度继续探究更好的教育教学方法。
参考文献：
[1]杨志霞.幼教如何优化游戏化课程的开设相关探讨[J]. 课程教育研究，2019（40）.
[2]李曼曼.如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动的多样性[J].当代家庭教育，2019（13）：72.
[3]姚斯雯.课程游戏化背景下的幼儿园环境优化[J].速读（下旬），2018（8）：172.
[4]陆雨晴.树立革新理念 优化课程游戏：探究幼兒园课程游戏化教学策略[J].好家长，2017（54）：35.
关键词：幼儿园;游戏化课程;开设方式
基于新课程理念要求，体现幼儿园游戏化课程的趣味性和引导性作为优化幼儿园课程方案的重要措施，需要教师继续在现代教育领域中进行深入研究。实际教学过程中，幼儿教师应依据幼儿心理学理论知识，把握幼儿的学习兴趣和需求，使其接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证。
一、把握幼儿心理，为游戏化课程开设提供基本方向
（一）活动内容设计
幼儿心灵纯净，思维简单，其心理活动往往和实际行为高度一致，所以教师在设计活动内容的时候，就必须立足幼儿的性格特点，对幼儿来说，他们的思想行为方式均来自生活中的所见所闻，所以活动内容必须符合幼儿的生活经验认知，即教师要结合幼儿生活经验和常识设计活动内容。
（二）活动形式设计
我们都知道，听故事和做游戏是幼儿最喜欢的两件事情。所以，教师在设计活动形式的时候需要融合听故事和做游戏，这样才能满足幼儿的心理预期，激发其参与兴趣。比如，教师可以结合《白雪公主和七个小矮人》童话故事开展角色扮演游戏，首先需要给予幼儿充分的理解和思考时间，可以先给他们放一段《白雪公主和七个小矮人》动画电影，了解电影中主要人物各自的性格特点等;其次，采取分组教学法，将幼儿划分成4组，分别负责道具、台词、表演和导演，每一组成员根据对主要人物的理解合作完成任务。
二、幼儿园优化游戏化课程开设方式的问题和改进措施
（一）问题分析
幼儿园优化游戏化课程开设方式的问题主要包括教学切入点单一性问题、应用过程的规范和深入问题等。
首先，教学切入点单一性问题是指教师仅从幼儿心理学的某个方面入手进行活动、内容和形式设计，比如幼儿的兴趣爱好、性格特点、学习需求等，从单一角度入手进行活动设计虽然可以激发幼儿的参与兴趣，但时间很短，也很难持续。其次，教师在开设游戏化课程的过程中既不规范又不深入，主要表现在设计方案中对幼儿行为进行预设，大大缩小了幼儿的自主活动空间，而且缺乏必要的 “师幼协商”环节，这样就无形中割离了师幼关系。
（二）改进措施
针对幼儿园优化游戏化课程开设方式的问题，教师需要在应用过程中强调心理学内容和实践的一致性，即通过“减少预设”的方式扩大幼儿的自主活动空间，使其活动心理与活动行为高度一致。同时还需要重视应用过程的规范与专业，采用“师幼协商”的方式将幼儿置于和教师一样的课堂地位，平等交流，共同协商活动内容方式。如下是笔者的详细分析：
1.减少预设，发挥幼儿主观能动性
在“人本教学”理念思想的指导下，教师充分尊重幼儿的课堂主体地位，让他们感觉到自己就是活动的主人，从而可以以“自律、自警、自主、自觉”的方式规范自己的活动行为，并且在整个活动过程中降低对教师的依赖程度，大大增强自身的学习兴趣和学习能力。比如在角色扮演活动中，幼儿在拼装道具时遇到困难，这时教师就需要帮助其梳理制作思路，找到无法拼装的根本原因，比如没有预留插孔、插孔太大或太小等，经过指导之后再让他们自己解决问题。
2.师幼协商，共同制定活动内容方式
科学的活动内容方式要求能够让幼儿获得更好的活动环境。在这个过程中，教师要尊重幼儿“想参与，要参与”的想法，做好师幼协商。比如在角色扮演游戏中，幼儿想要加入背景音乐，这种想法就非常好，教师应予以尊重和支持。值得一提的是，活动内容方式要求既是针对幼儿的，又是针对教师的，幼儿要遵守的，教师自己必须要遵守，做到一视同仁，切勿让幼儿产生“不公平”想法。
3.分组教学，锻炼幼儿的学习思考意识
分组式教学即把全班幼儿均分成若干组，每一组由一名小组长带领。这种教学引导方式的好处是降低了教师对全体幼儿学习行为的干扰度，在小集体中，每个人更容易找到自己的位置，发挥无可替代的作用，这样他们才认为自己是集体不可或缺的一部分，做游戏的时候也更加带劲。
比如，在做“4×4拼图游戏”时，教师可以把全班幼儿分成每4人一组，拼图游戏难度较大，而每个组中人数较少，如此，所有幼儿都必须开动脑筋，互相交流合作，这样才能顺利完成任务，这个过程中，所有幼儿都能为集体目标贡献自己的一分力量，心中也会有莫大的成就感。
三、结语
作为教师，应当明确在幼儿园优化游戏化课程开设方案的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极分析幼儿心理学在幼儿园活动中的应用方式，同时根据教学问题寻找合适的解决策略和方法。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位教师提供有效的教学帮助。新课标下，幼儿教育作为素质教育的基础，希望广大教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为幼儿负责的态度继续探究更好的教育教学方法。
参考文献：
[1]杨志霞.幼教如何优化游戏化课程的开设相关探讨[J]. 课程教育研究，2019（40）.
[2]李曼曼.如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动的多样性[J].当代家庭教育，2019（13）：72.
[3]姚斯雯.课程游戏化背景下的幼儿园环境优化[J].速读（下旬），2018（8）：172.
[4]陆雨晴.树立革新理念 优化课程游戏：探究幼兒园课程游戏化教学策略[J].好家长，2017（54）：35.