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智障儿童在智力上有缺陷，心理发展的速度缓慢，但他们渴望得到别人的爱，别人的理解，希望能和正常的儿童有相同的“待遇”。现实生活中，我们仍然在承受的“白眼”和“厌恶”，导致智障儿童一系列的排斥反映，使他们个性孤僻、自卑、固执、任性、暴躁、蛮横，其中情绪反常、情感脆弱是智障儿童所反映的一个共同的特性。特别是我们在特殊教育的学校里，面对的是众多的聋哑人，他们在心理上更是有着与普通孩子不同的一面，他们的智障急需我们这些教师去排除，使之成为适应社会大多数正常人的群体。有人说人类最大的残疾是心灵的残疾，那么如何使他们残而不废，今后能成为对社会有用之人？因此，加强对智障儿童的思想教育，矫正他们的不良行为是我们每一位特教工作者刻不容缓的首要任务之一。下面结合教育实际，谈谈自己对智障儿童养成教育的几点做法。
刚入学的一年级的学生，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。他们对学校、老师、同学有一种陌生感，存在紧张、焦虑、畏缩、兴奋等心理问题，尤其是这些特殊的智障儿童更是如此，所以，作为特殊教育的班主任，更需要用爱心、细心、耐心、精心教育去培养、塑造特殊的智障儿童，充满信心地去帮助他们尽快适应学校的学习环境。
1 用爱心去温暖孩子的心灵
教师要用爱心营造和谐的学习生活环境，能较快地消除孩子对新环境的畏惧感，促进他们迅速适应学校和班级。在上第一堂课的时候，我微笑着迎接每一位新入学的孩子。“小朋友好！”“欢迎你！”在与孩子的交谈中，轻轻的抚摸、亲切的目光对视和信任的点头，传递着我们对孩子的爱与欣赏，孩子们能从我们的关注中感到温暖，“你的名字真好听！”“你真棒！”“太好了！”适时地运用肯定的语言，通过这些语言留给孩子一个平等亲切的印象。为了使学生尽快融入学校，适应学校环境，喜欢来学校学习，首先，我们结合主题学习，带领学生参观校园。当学生看到学校里有弹弹床、迷宫、游乐区时，都非常喜欢，我们可从中教育学生，只要学习认真，遵守纪律，都能得到奖励，可以在这里活动。当学生看到职训部的大哥哥大姐姐在学习煮饭、炒菜时，都感到很新奇、有趣，知道学习是很有乐趣的事情。后来有些家长给我们反馈信息，说孩子在学校参观后感到非常高兴，希望以后也能像大哥哥大姐姐那样棒，做个小厨师。通过带学生参观，让学生热爱学校，使他们知道自己现在是一个小学生了，有一个角色转变的观念，有意识要当好小学生。其次，我们还注重营造一个生动、形象、可亲的班级环境。幼儿园的教育环境就像一个多彩的花园，如果小学的教室过于严肃、沉闷，对一年级的孩子来说肯定是无法接受的。因此，我们把教室精心地“包装”了一番，以良好的氛围，打动学生的情感，稳定他们的情绪。
2 创设情境，选择生活中的话题
根据学生实际情况，应重视直观教学，创设情景，使学生的情感和心理活动有一定的物质依托，让他们有话可说，选择一些贴近学生实际生活的话题，激发他们说话的兴趣，比如先指给他们看“这是书包”、“这是铅笔”，然后问学生：“哪个是书包？”“你的铅笔呢？”等等。再如买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组扮演不同的角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，这样不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时，还对学生进行了思想教育。通过这样的教学，使学生提早进入“大众交往”和“社会角色”。这样，在日后的生活中，学生对于生活中一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决，重视了知识向能力的转化，也提高了智障儿童的语言表达能力和语言应用能力。为了提高学生的说话兴趣，我采用分散练习、汇报表演、集中评议的办法。如：让学生们积极参与打电话的活动。生活中，让家长为孩子提供打电话的机会。通过一段时间的训练，本班学生基本上掌握了独立打电话的技能，学会打电话，提高了智障儿童的语言使用能力和适应社会生活的能力。通过实践活动，智障儿童收获了许多快乐，幸福指数也节节攀升。孩子们都面带发自内心的微笑，在活动中，他们不时传出欢声笑语，良好的情绪感染着现场的每一个人。
3 全身心投入到提高孩子的品行修养
智障孩子缺乏自信心，缺乏学习意愿，注意力的稳定性差、人际关系不良、情绪困扰，常常存在自我毁伤、破坏等异常行为。其中只有很少的是因为生理因素，大部分的人格特征不是与生俱来的，在他内心中所产生的自我感觉和意识，潜在的决定了他对世界的看法，并透过思想和行为，形成他的人格特征。一个智障儿童，不论他多努力也总是被失败所包围，他总是听人家说他笨、惹麻烦、不好、一事无成等等，无形间他便接受了这样的评论，而产生退缩、不建全的人格特征来。因此，我们的职责就是透过适合他们特点的、丰富多彩的教学活动，来协助智障儿童建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能带领儿童走向自立之道。我们利用班上的资源——公放机、音响、麦克风等，让学生唱、讲、发音，学生看到班上的这些设施，加上我们的鼓励，活动得非常开心。
总之，我们相信，通过我们的全身心付出和科学的培养方法，以及在家长的配合和协助下，我们的智障孩子一定会有可喜的进步。
刚入学的一年级的学生，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。他们对学校、老师、同学有一种陌生感，存在紧张、焦虑、畏缩、兴奋等心理问题，尤其是这些特殊的智障儿童更是如此，所以，作为特殊教育的班主任，更需要用爱心、细心、耐心、精心教育去培养、塑造特殊的智障儿童，充满信心地去帮助他们尽快适应学校的学习环境。
1 用爱心去温暖孩子的心灵
教师要用爱心营造和谐的学习生活环境，能较快地消除孩子对新环境的畏惧感，促进他们迅速适应学校和班级。在上第一堂课的时候，我微笑着迎接每一位新入学的孩子。“小朋友好！”“欢迎你！”在与孩子的交谈中，轻轻的抚摸、亲切的目光对视和信任的点头，传递着我们对孩子的爱与欣赏，孩子们能从我们的关注中感到温暖，“你的名字真好听！”“你真棒！”“太好了！”适时地运用肯定的语言，通过这些语言留给孩子一个平等亲切的印象。为了使学生尽快融入学校，适应学校环境，喜欢来学校学习，首先，我们结合主题学习，带领学生参观校园。当学生看到学校里有弹弹床、迷宫、游乐区时，都非常喜欢，我们可从中教育学生，只要学习认真，遵守纪律，都能得到奖励，可以在这里活动。当学生看到职训部的大哥哥大姐姐在学习煮饭、炒菜时，都感到很新奇、有趣，知道学习是很有乐趣的事情。后来有些家长给我们反馈信息，说孩子在学校参观后感到非常高兴，希望以后也能像大哥哥大姐姐那样棒，做个小厨师。通过带学生参观，让学生热爱学校，使他们知道自己现在是一个小学生了，有一个角色转变的观念，有意识要当好小学生。其次，我们还注重营造一个生动、形象、可亲的班级环境。幼儿园的教育环境就像一个多彩的花园，如果小学的教室过于严肃、沉闷，对一年级的孩子来说肯定是无法接受的。因此，我们把教室精心地“包装”了一番，以良好的氛围，打动学生的情感，稳定他们的情绪。
2 创设情境，选择生活中的话题
根据学生实际情况，应重视直观教学，创设情景，使学生的情感和心理活动有一定的物质依托，让他们有话可说，选择一些贴近学生实际生活的话题，激发他们说话的兴趣，比如先指给他们看“这是书包”、“这是铅笔”，然后问学生：“哪个是书包？”“你的铅笔呢？”等等。再如买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组扮演不同的角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，这样不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时，还对学生进行了思想教育。通过这样的教学，使学生提早进入“大众交往”和“社会角色”。这样，在日后的生活中，学生对于生活中一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决，重视了知识向能力的转化，也提高了智障儿童的语言表达能力和语言应用能力。为了提高学生的说话兴趣，我采用分散练习、汇报表演、集中评议的办法。如：让学生们积极参与打电话的活动。生活中，让家长为孩子提供打电话的机会。通过一段时间的训练，本班学生基本上掌握了独立打电话的技能，学会打电话，提高了智障儿童的语言使用能力和适应社会生活的能力。通过实践活动，智障儿童收获了许多快乐，幸福指数也节节攀升。孩子们都面带发自内心的微笑，在活动中，他们不时传出欢声笑语，良好的情绪感染着现场的每一个人。
3 全身心投入到提高孩子的品行修养
智障孩子缺乏自信心，缺乏学习意愿，注意力的稳定性差、人际关系不良、情绪困扰，常常存在自我毁伤、破坏等异常行为。其中只有很少的是因为生理因素，大部分的人格特征不是与生俱来的，在他内心中所产生的自我感觉和意识，潜在的决定了他对世界的看法，并透过思想和行为，形成他的人格特征。一个智障儿童，不论他多努力也总是被失败所包围，他总是听人家说他笨、惹麻烦、不好、一事无成等等，无形间他便接受了这样的评论，而产生退缩、不建全的人格特征来。因此，我们的职责就是透过适合他们特点的、丰富多彩的教学活动，来协助智障儿童建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能带领儿童走向自立之道。我们利用班上的资源——公放机、音响、麦克风等，让学生唱、讲、发音，学生看到班上的这些设施，加上我们的鼓励，活动得非常开心。
总之，我们相信，通过我们的全身心付出和科学的培养方法，以及在家长的配合和协助下，我们的智障孩子一定会有可喜的进步。