荣获1997年度诺贝尔物理学奖的华裔科学家朱棣文说：“中国学生学习很刻苦，书本成绩很高，但动手能力差，创新精神不足；美国学生学习成绩虽然不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，有时做出一些难以想象甚至发疯般的事情，所以往往创造出一些惊人的成就。”杨振宁博士也曾是诺贝尔奖得主，他也有过类似的对比：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多。这就显示了创新教育的必要性。
　　素质教育的核心是创新教育，何为创新教育?如何在英语教学中实施创新教育，是教师们不断追求的目标。
　　所谓“创新”，是指在前人或他人已经发现或发明的成果的基础上，能够作出新的发现，提出新的见解。开拓新的领域，解决新的问题，创造新的事物，或者能够对人类已有的成果作出创造性的运用。创新能力的主要外部表现是“流畅”、“变通”、“独特”，是借助“顿悟”、“灵感”而实现的。创新能力的思维，主要依靠直觉、思维和发散思维，不严格遵循逻辑思维规则。而作为学生而言，创新就是指善于运用知识，举一反三，心智活动思路通畅，敢于对书本上的知识在领会的基础上归纳总结、推陈出新，并具强烈的好奇心和探究心理。
　　如何在教学过程中实施创新教育，是我们不断探索的课题，对词汇、对话和阅读文篇的教学都有着无限的尝试空间。
　　
　　单词教学的尝试
　　
　　思维的深刻性是指善于透过问题的表面看到其本质及其特殊的联系。它体现为两种方式：发散思维和集中性思维。发散性思维是指同一问题产生多种解答的思维方式，后者是指对同一问题产生单一正确解答的思维方式。例如：为了加强对副词的了解，以read为出发点，进行单词联想，作如下语法辐射：
　　这样，既可以激发学生兴趣，又培养了学生的发散思维。而且，学生对语言知识的运用能力也得到了提高。
　　
　　精心创设情景，互动对话教学
　　
　　人的情感和创造能力总是在一定的场合下产生的。对于英语教学中的对话，教师更需要把微笑和鼓励带进课堂，给学生创造出一个宽松、活泼的环境，以此唤起学生积极的情感和思维。创设情景式对话教学的步骤可分为：
　　活动诱人情景——复现旧情景——呈现新情景——表演创新情景——拓宽新情景
　　教学中用实物演示情景，用图画、简笔画等再现情景，用音乐渲染情景，以表演体验情景，以生活拓展情景，用语言描绘情景……把学生带人到所学情景之中，从而使学生更好地理解，掌握对话内容，并融会贯通。尤其是这里的拓宽情景，能使知识升华为学生的自身能力。所谓“拓宽情景”，就是在原来基础上进行改编，创设一个新的情景的过程。
　　
　　我们知道，想象和思维是人类创造活动的一个必要因素，具有能动性和有效性的特点。教师应鼓励学生大胆进行思维想象，通过对话表演培养学生创造性思维，是一种行之有效的方法。
　　
　　课文整体性教学实施创新教育
　　
　　课文整体性教学要求教师合理设计问题，编写提纲，利用图表等方式，由浅入深，由表及里，达到发展学生思维、能力之目的。在教学中，我使用三步法进行阅读文篇教学。
　　第一步，浏览全文。了解大意。在整个篇幅的基础上，划分段落层次部分。
　　第二步，根据所设提示和问题，分段落阅读文篇，并回答相关问题，归纳段落大意。
　　第三步，根据中心思想和段落层次大意复述文篇。这实际上是一个学以致用的反复过程，千万切忌刻意背诵文篇或逐句逐词翻译的方法。试想一下，我们在读汉语文篇时，是否还要将每一个词、词组都细心琢磨呢?
　　整体的文篇阅读教学过程中，不乏乐趣和亮点，遇到“亮点句”不妨可以“嚼来嚼去”，直至烂熟心中。复述这个文篇也正是创新能力培养的关键。用最简单、最单一、最熟悉的语言方式去描述说明文篇的内容和观点，这才是语言能力、创新能力的精华。
　　当然，一节英语课的信息量是很大的，不论是单词、句子，还是情景和文篇，他们都是这美丽语言不可分割的部分。他们相互联系，而又相互区别共存一个语言实体之中，而又不同方式地形成语言表达的美。我们有重点，有主次地灵活调整课堂结构，不断有的放矢地加强不同环节，提高学生学习的兴趣和能力。为这美丽的语言，我们要不断去探索。