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摘 要： 语文是高中学生需要学习的重要课程，语文教学成为学校教学工作的重点，针对传统教学模式下暴露出来的问题，“五步四有”教学模式逐渐进入大家的视野，并在实际教学过程中起到良好的效果。需要深入了解它的作用，再具体运用到高中语文教学过程中。
关键词： 高中语文 五步四有 教学模式
随着新课改进程的不断深入，传统语文教学中出现了不少问题，如课堂上学生缺少活力、学生学习积极性低等，成了很多教育工作者最头疼的问题[1]。为了改革传统教育模式，提高教学效率，新的教学模式应运而生，那就是“五步四有”教学模式，更注重师生之间的互动，旨在营造轻松愉悦的上课环境。
一、“五步四有”教学模式的相关概述
关于教学模式这个词，最早是在上世纪七十年代出现并开始被人们知道的，其实指的是在对教学思想和教学规律的总结中形成的一种固定模式。在整个教学过程中，如果具备一种比较稳固的教学方法和教学体系其实就是一件不错的事情。因为这种模式不仅是一种教学模式，更是理论和教学实践活动相结合的产物。对于“五步四有”这种教学模式来说也是一样的，充分利用课堂时间，有着明确的教学步骤。促使学生养成合理分配时间的习惯，提高教师教学效率。总之，“五步四有”这种教学模式在高中语文课堂上被合理应用的话，是可以提高语文教学效率的。
二、高中语文教学中“五步四有”模式的具体应用方法
（一）明确“五步”界限，合理划分时间。
首先需要分析的是高中语文教学过程中“五步四有”模式中的“五步”主要包含：复习检测、导入新课、讲学研讨、反馈练习、课堂总结[2]。以下是详细的步骤划分：
1.复习检测
作为五步中的第一步，就是对上节课知识进行相关回顾和检测。时间大概安排在5～10分钟以内。复习方式有背诵、默写、板演等。如学习第二课《雨巷》之前，可以先对第一课《沁园春·长沙》学习情况进行检测。抽查学生的背诵、默写情况，以及字词掌握程度，但是一定要合理安排好时间。
2.导入新课
这个环节的时间安排在5～10分钟，导入新课的方式比较多样。可以通过播放视频导入，也可以播放相关音乐，还可以通过提出不同假设性问题引起学生思考导入。如学到《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，可以截取相关电视剧片段，学习这篇文章之前让学生观看，让学生形成主观印象，理解课文会轻松许多。
3.讲学研讨
这个环节是整堂语文课的重点环节，主要研讨的内容是教学重点和难点，时间安排稍微长一些，一般在20-25分钟。如学到屈原的《离骚》时，这篇文言文里有很多生僻字，内容比较晦涩难懂，所以语文教师在教学研讨过程中，就可以组建学习合作小组，让学生找出文章里比较难懂的地方，小组成员相互讨论，最好自己解决问题，要是遇到无法解决的问题，教师再帮助。但一定要记住课堂的主体还是学生，教师在语文课堂上只是起到引导作用。
4.反馈练习
反馈练习主要是针对课堂教学效果进行检测的环节，时间安排在5～10分钟。主要方式是教师给学生一些精心编排的试题，这些试题要紧扣高考考点，还要和本节课讲授的知识相关联，这样才能起到练习作用。如学到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，最常考的就是“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。
5.课堂总结
课堂总结其实是对整堂课教学内容进行大概梳理，再强调重难点在哪儿，需要的时间大概在两三分钟。主要目的是加深学生对于课堂知识的印象。教师要告知学生需要注意的知识点及所学知识的重难点和易错点。比如，高中语文教学中，需要告诉学生些容易写错的字和容易搞混的作者信息。
（二）了解“四有”内容，确定具体要求。
在“五步四有”教学模式中，“四有”主要指的是：有目标、有训练、有研讨、有精讲[3]。具体内容分析如下：
首先是有目标。高中语文教师需要根据本班的实际情况，确定切实可行的学习目标，这样让学生有了明确的学习目标。如学到需要背诵的古诗文，对不同学习程度的学生要区别对待，让他们觉得自己的学习任务是可以完成的，才会积极努力。
其次是有训练。语文是一门语言知识学习，最终目的就是学以致用，所以语文教师在课堂上需要让学生对所学到的知识进行触类旁通。比如我们在学习到《奥斯维辛没有什么新闻》的短新闻时，可以试着让学生写一些短新闻。
再次是有研讨。需要语文教师上课前准备一些可供讨论的问题，让学生上课的时候有内容可以讨论。学到《荆轲刺秦王》这一课的时候就可以让学生分析荆轲的行为到底是好还是坏？甚至可以组织学生们开展一场辩论赛，增强课堂趣味性。
最后是有精讲。语文教师在高中语文教学过程中一定要做到以学生为中心，所谓的精讲并不是不讲，而是重点揭示其规律，所以教师要加强对学生的引导。
新课改要求下，学生成为课堂的主体，高中语文教师在语文教学过程中需要探索新的发展模式。“五步四有”模式作为一种可以提高学生积极性，提高教学效率的模式自然需要广泛应用。
参考文献：
[1]张瑜.翻转课堂在高中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]赵露.浅论整合教学法在高中古诗教学中的应用[D].东北师范大学，2012.
[3]陆京.高中语文“三环五步高效教学模式”探析[D].湖南師范大学，2014.
关键词： 高中语文 五步四有 教学模式
随着新课改进程的不断深入，传统语文教学中出现了不少问题，如课堂上学生缺少活力、学生学习积极性低等，成了很多教育工作者最头疼的问题[1]。为了改革传统教育模式，提高教学效率，新的教学模式应运而生，那就是“五步四有”教学模式，更注重师生之间的互动，旨在营造轻松愉悦的上课环境。
一、“五步四有”教学模式的相关概述
关于教学模式这个词，最早是在上世纪七十年代出现并开始被人们知道的，其实指的是在对教学思想和教学规律的总结中形成的一种固定模式。在整个教学过程中，如果具备一种比较稳固的教学方法和教学体系其实就是一件不错的事情。因为这种模式不仅是一种教学模式，更是理论和教学实践活动相结合的产物。对于“五步四有”这种教学模式来说也是一样的，充分利用课堂时间，有着明确的教学步骤。促使学生养成合理分配时间的习惯，提高教师教学效率。总之，“五步四有”这种教学模式在高中语文课堂上被合理应用的话，是可以提高语文教学效率的。
二、高中语文教学中“五步四有”模式的具体应用方法
（一）明确“五步”界限，合理划分时间。
首先需要分析的是高中语文教学过程中“五步四有”模式中的“五步”主要包含：复习检测、导入新课、讲学研讨、反馈练习、课堂总结[2]。以下是详细的步骤划分：
1.复习检测
作为五步中的第一步，就是对上节课知识进行相关回顾和检测。时间大概安排在5～10分钟以内。复习方式有背诵、默写、板演等。如学习第二课《雨巷》之前，可以先对第一课《沁园春·长沙》学习情况进行检测。抽查学生的背诵、默写情况，以及字词掌握程度，但是一定要合理安排好时间。
2.导入新课
这个环节的时间安排在5～10分钟，导入新课的方式比较多样。可以通过播放视频导入，也可以播放相关音乐，还可以通过提出不同假设性问题引起学生思考导入。如学到《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，可以截取相关电视剧片段，学习这篇文章之前让学生观看，让学生形成主观印象，理解课文会轻松许多。
3.讲学研讨
这个环节是整堂语文课的重点环节，主要研讨的内容是教学重点和难点，时间安排稍微长一些，一般在20-25分钟。如学到屈原的《离骚》时，这篇文言文里有很多生僻字，内容比较晦涩难懂，所以语文教师在教学研讨过程中，就可以组建学习合作小组，让学生找出文章里比较难懂的地方，小组成员相互讨论，最好自己解决问题，要是遇到无法解决的问题，教师再帮助。但一定要记住课堂的主体还是学生，教师在语文课堂上只是起到引导作用。
4.反馈练习
反馈练习主要是针对课堂教学效果进行检测的环节，时间安排在5～10分钟。主要方式是教师给学生一些精心编排的试题，这些试题要紧扣高考考点，还要和本节课讲授的知识相关联，这样才能起到练习作用。如学到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，最常考的就是“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。
5.课堂总结
课堂总结其实是对整堂课教学内容进行大概梳理，再强调重难点在哪儿，需要的时间大概在两三分钟。主要目的是加深学生对于课堂知识的印象。教师要告知学生需要注意的知识点及所学知识的重难点和易错点。比如，高中语文教学中，需要告诉学生些容易写错的字和容易搞混的作者信息。
（二）了解“四有”内容，确定具体要求。
在“五步四有”教学模式中，“四有”主要指的是：有目标、有训练、有研讨、有精讲[3]。具体内容分析如下：
首先是有目标。高中语文教师需要根据本班的实际情况，确定切实可行的学习目标，这样让学生有了明确的学习目标。如学到需要背诵的古诗文，对不同学习程度的学生要区别对待，让他们觉得自己的学习任务是可以完成的，才会积极努力。
其次是有训练。语文是一门语言知识学习，最终目的就是学以致用，所以语文教师在课堂上需要让学生对所学到的知识进行触类旁通。比如我们在学习到《奥斯维辛没有什么新闻》的短新闻时，可以试着让学生写一些短新闻。
再次是有研讨。需要语文教师上课前准备一些可供讨论的问题，让学生上课的时候有内容可以讨论。学到《荆轲刺秦王》这一课的时候就可以让学生分析荆轲的行为到底是好还是坏？甚至可以组织学生们开展一场辩论赛，增强课堂趣味性。
最后是有精讲。语文教师在高中语文教学过程中一定要做到以学生为中心，所谓的精讲并不是不讲，而是重点揭示其规律，所以教师要加强对学生的引导。
新课改要求下，学生成为课堂的主体，高中语文教师在语文教学过程中需要探索新的发展模式。“五步四有”模式作为一种可以提高学生积极性，提高教学效率的模式自然需要广泛应用。
参考文献：
[1]张瑜.翻转课堂在高中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]赵露.浅论整合教学法在高中古诗教学中的应用[D].东北师范大学，2012.
[3]陆京.高中语文“三环五步高效教学模式”探析[D].湖南師范大学，2014.