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【摘要】随着高中语文新课程改革的不断推进，选修课程应运而生，旨在促进高中生的全面发展，提高高中学生在思维，审美等方面的能力。但是，在教学实践过程中出现了诸多问题亟待解决，教师应当从指导学生和评价学生方面入手，不断改进语文选修课程教学。
【关键词】高中语文 选修课程 实践与思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0058-01
一、前言
在新课改实施的过程中，语文这个传统性的学科也加入了课改行列，必不可少的进行某些方面的改革。改革的目的是提高学生在语文方面的素养，因材施教，针对不同类型的学生做出个性化的调整，分门别类地培养学生的能力。尽最大努力为每一位学生找到适合自己的学习方式。但是，在实践过程中，由于教师认识不到位，理解不够彻底，方式方法不当，导致教学实践中出现了一系列问题。因此，本文将结合教学实践探索有助于高中语文新课改的方式和策略。
二、语文新课改实践中的问题
（一）学生对选修课程内容不了解，无法实施“选”的权利
调查显示，对于新增的选修课程，大部分学生都不知道这类课程的内容和含义，也不了解选修课程的特点，所以就分不清选修和必修之间的区别。甚至有学生认为选修课程和必修课程只是称谓上不同而已，是学校巧设明目。另一方面，学校出于整合教师资源，节约教室、教具等资源的目的，人为地操作学生的选修课，这就导致原本应该由高中生自己选择的选修课 被学校提前安排好，在课程安排时，也无法顾忌到每一位学生的需求。由此看来，选修课又成了第二类的必修课，学生只能被动接受，却没有机会行使选择权。那么，选修课想让学生自主选择，自主学习的计划也相应搁浅。我带的高一（三）班有这样一名学生，从小立志要成为一名优秀主持人，可是他却非常内向羞涩，因此他非常期待学校开设演讲类选修课，可是学校却取消了这门课程，对此他非常失望。试想，如果让学生自己选择，他一定会选择这类选修课，好好训练自己的口才和胆量，也许真能成为一名优秀主持人。退一步讲，即使他最终没有成为主持人，但是他通过选修课让自己变得自信开朗，敢于在人前展示自己，那么这门选修课的价值就体现出来了。在我看来，这种效果产生的价值是他拿一百分都比不上的。所以学校要尽可能地给学生提供机会，让他们自主学习，自主选择。
（二）教师主观判断必修比选修重要
不少高中教师认为必修课比选修课重要，在他们眼中，必修是必须全部教完，选修是可以选择性讲解，所以潜意识里认为必修是主要的，选修只是靠边站的辅助学习。实际上，必修课程是在每一个模块都基本达到各个语文目标的均衡性和平衡发展，而选修则是在必修的基础上进行拓展和延伸，甚至是深层次的挖掘。从培养学生的语文素养这个长远目标来说，选修课的作用并不比必修课小。
（三）选修课程不等于必修课程
目前，一部分高中语文教师在巨大的升学压力下，企图把每一篇课文都讲完，把选修课程直接拉到必修课程里面，笼统地按照同一固定模式讲解。这种情况下，教师的工作量就大大的提升了。试想，在同样的课时安排和教学条件下，教学内容增多，平均分配到每一课时的内容就会增多，教师的讲解压力和学生的消化压力都相应的增大，那么教学的效果就得不到保障。这就导致语文教师在教学过程中，敷衍了事、点到为止。这样不仅消耗了教师和学生大量的精力和时间，也无法取到良好的学习效果，即事倍而功半。另一方面，某些教师虽然对选修课程进行了合理的梳理和筛选，但是在教学环节中，却把选修课程和必修课程完全等同起来，用同样的方式去讲解，没有深层次地挖掘选修课程的内在涵义。这样简单重复的操作，完全失去了选修课程存在的意义。同时也影响了高中语文教学新课改的效果。
三、应对新课改问题的策略
（一）指导学生做好选课准备工作
1.教师应当充分指导
在进行语文选修课程选课之前，教师自身一定要先对所有选修课程内容进行全面细致的解读，理清选修课程的方式方法。这样才能让高中学生对选修课程的内容和特点有一个大致的了解。争取让每一个学生知道什么是选修课，自己到底需要选择哪种课程。这是选修课得以顺利实施的先决条件。例如，在高中语文选修课程中，必不可少的会有对中国古代古诗词的赏析。此时，教师就应该先向学生讲解这几篇诗词中所涉及到的，有关于作者的创作背景和个人写作风格。然后向学生提出要求，在读懂诗词的前提下，搜集有关于作者的生平和事迹，结合文章进行品鉴赏析。
2.指导应具备针对性
新课改措施从高一学生开始实施，那么对于正处于初升高的过渡阶段的学生来说，适应新课改是不容易的。即使学生有了自主选课的机会，大部分学生在选择时都会以自己目前的兴趣为依据，不会考虑到长远的发展计划。或是有一种从众心理，一窝蜂的看到别人选择什么就盲目跟从。更有甚者，只是为了混满学分，随便选择，并没有珍惜自己的选择权利。因此，教师在指导选课时要结合实际情况，有针对性地进行指导。结合学生的兴趣和特长进行指导。教师若看到学生在某一方面的潜质，就要傾向于指导他选择这方面的课程。另外，所谓扬长避短，就应该指导学生利用选修课弥补必修课中的不足，争取全面发展。
（二）评价方式要注重多样化选择
语文选修课包含五个方面，每一个方面的目标侧重点都不同。因此教师在授课过程中要注重教学方式的多样性，例如，诗歌赏析类和演讲类是完全不同的两种课程，所以教师应该选择与之相对应的模式来组织教学。另外，在课程考核方面，不要一味的采用笔试的方法，要注重多元化选择，比如开卷考试，话剧表演，演讲，情境再现等方式。仅仅依靠书面作业这种方式来判定学生选修课的成绩，是不科学也是不公平的。
参考文献：
[1]张蓬.高中语文选修课程问题之反思[J].飞天，2012，（6）：163-164.
[2]蒋婕.论高中语文选修课程有效实施策略[J].教学研究，2012，35（1）：119-122.
[3]陈受文.高中语文选修课程的实施策略[J].文教资料，2009，（5）：133-135.
【关键词】高中语文 选修课程 实践与思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0058-01
一、前言
在新课改实施的过程中，语文这个传统性的学科也加入了课改行列，必不可少的进行某些方面的改革。改革的目的是提高学生在语文方面的素养，因材施教，针对不同类型的学生做出个性化的调整，分门别类地培养学生的能力。尽最大努力为每一位学生找到适合自己的学习方式。但是，在实践过程中，由于教师认识不到位，理解不够彻底，方式方法不当，导致教学实践中出现了一系列问题。因此，本文将结合教学实践探索有助于高中语文新课改的方式和策略。
二、语文新课改实践中的问题
（一）学生对选修课程内容不了解，无法实施“选”的权利
调查显示，对于新增的选修课程，大部分学生都不知道这类课程的内容和含义，也不了解选修课程的特点，所以就分不清选修和必修之间的区别。甚至有学生认为选修课程和必修课程只是称谓上不同而已，是学校巧设明目。另一方面，学校出于整合教师资源，节约教室、教具等资源的目的，人为地操作学生的选修课，这就导致原本应该由高中生自己选择的选修课 被学校提前安排好，在课程安排时，也无法顾忌到每一位学生的需求。由此看来，选修课又成了第二类的必修课，学生只能被动接受，却没有机会行使选择权。那么，选修课想让学生自主选择，自主学习的计划也相应搁浅。我带的高一（三）班有这样一名学生，从小立志要成为一名优秀主持人，可是他却非常内向羞涩，因此他非常期待学校开设演讲类选修课，可是学校却取消了这门课程，对此他非常失望。试想，如果让学生自己选择，他一定会选择这类选修课，好好训练自己的口才和胆量，也许真能成为一名优秀主持人。退一步讲，即使他最终没有成为主持人，但是他通过选修课让自己变得自信开朗，敢于在人前展示自己，那么这门选修课的价值就体现出来了。在我看来，这种效果产生的价值是他拿一百分都比不上的。所以学校要尽可能地给学生提供机会，让他们自主学习，自主选择。
（二）教师主观判断必修比选修重要
不少高中教师认为必修课比选修课重要，在他们眼中，必修是必须全部教完，选修是可以选择性讲解，所以潜意识里认为必修是主要的，选修只是靠边站的辅助学习。实际上，必修课程是在每一个模块都基本达到各个语文目标的均衡性和平衡发展，而选修则是在必修的基础上进行拓展和延伸，甚至是深层次的挖掘。从培养学生的语文素养这个长远目标来说，选修课的作用并不比必修课小。
（三）选修课程不等于必修课程
目前，一部分高中语文教师在巨大的升学压力下，企图把每一篇课文都讲完，把选修课程直接拉到必修课程里面，笼统地按照同一固定模式讲解。这种情况下，教师的工作量就大大的提升了。试想，在同样的课时安排和教学条件下，教学内容增多，平均分配到每一课时的内容就会增多，教师的讲解压力和学生的消化压力都相应的增大，那么教学的效果就得不到保障。这就导致语文教师在教学过程中，敷衍了事、点到为止。这样不仅消耗了教师和学生大量的精力和时间，也无法取到良好的学习效果，即事倍而功半。另一方面，某些教师虽然对选修课程进行了合理的梳理和筛选，但是在教学环节中，却把选修课程和必修课程完全等同起来，用同样的方式去讲解，没有深层次地挖掘选修课程的内在涵义。这样简单重复的操作，完全失去了选修课程存在的意义。同时也影响了高中语文教学新课改的效果。
三、应对新课改问题的策略
（一）指导学生做好选课准备工作
1.教师应当充分指导
在进行语文选修课程选课之前，教师自身一定要先对所有选修课程内容进行全面细致的解读，理清选修课程的方式方法。这样才能让高中学生对选修课程的内容和特点有一个大致的了解。争取让每一个学生知道什么是选修课，自己到底需要选择哪种课程。这是选修课得以顺利实施的先决条件。例如，在高中语文选修课程中，必不可少的会有对中国古代古诗词的赏析。此时，教师就应该先向学生讲解这几篇诗词中所涉及到的，有关于作者的创作背景和个人写作风格。然后向学生提出要求，在读懂诗词的前提下，搜集有关于作者的生平和事迹，结合文章进行品鉴赏析。
2.指导应具备针对性
新课改措施从高一学生开始实施，那么对于正处于初升高的过渡阶段的学生来说，适应新课改是不容易的。即使学生有了自主选课的机会，大部分学生在选择时都会以自己目前的兴趣为依据，不会考虑到长远的发展计划。或是有一种从众心理，一窝蜂的看到别人选择什么就盲目跟从。更有甚者，只是为了混满学分，随便选择，并没有珍惜自己的选择权利。因此，教师在指导选课时要结合实际情况，有针对性地进行指导。结合学生的兴趣和特长进行指导。教师若看到学生在某一方面的潜质，就要傾向于指导他选择这方面的课程。另外，所谓扬长避短，就应该指导学生利用选修课弥补必修课中的不足，争取全面发展。
（二）评价方式要注重多样化选择
语文选修课包含五个方面，每一个方面的目标侧重点都不同。因此教师在授课过程中要注重教学方式的多样性，例如，诗歌赏析类和演讲类是完全不同的两种课程，所以教师应该选择与之相对应的模式来组织教学。另外，在课程考核方面，不要一味的采用笔试的方法，要注重多元化选择，比如开卷考试，话剧表演，演讲，情境再现等方式。仅仅依靠书面作业这种方式来判定学生选修课的成绩，是不科学也是不公平的。
参考文献：
[1]张蓬.高中语文选修课程问题之反思[J].飞天，2012，（6）：163-164.
[2]蒋婕.论高中语文选修课程有效实施策略[J].教学研究，2012，35（1）：119-122.
[3]陈受文.高中语文选修课程的实施策略[J].文教资料，2009，（5）：133-135.