摘 要：在高中课程中，化学是一门非常重要的课程，由于学生在初中时期已经接触过化学，所以其对于化学学习并不陌生，但个人理解能力与学习能力不同，这要求高中化学教师在教学过程中充分尊重学生的个体差异实施分层教学，符合孔子“因材施教，因人而异”的原则。分层教学的实施有利于充分挖掘学生自身潜能，调动学生学习积极性，在尊重学生个体差异的前提下对学生进行更符合自身发展的教育。文章主要阐述了分层教学在高中化学教学应用的现状、实施的必要性和具体措施。
　　关键词：高中化学;分层教学;应用
　　现阶段高中化学教学形式单一，基本进行统一授课，忽略了学生对于化学学习的个体差异，在一定程度上制约了学生的综合发展。由此可见，传统的教学模式已经不符合学生的发展情况，统一授课无法满足学习成绩相较平均水平差异较大的学生的学习需求，课堂学习的“两极化”现象日益明显，不利于高中生学习化学。新课程改革要求，教育必须要“面向全体学生，让学生全面发展”，教师在进行教学时必须对学生认知结构和智力上存在的差异性有充分的认识，并结合学生的差异性实施分层教学，使课堂教学更具有针对性，促进学生全面发展。
　　一、 高中化学教学现状
　　现阶段高中化学教学大部分还是保持传统教学模式，采用统一授课的形式，将化学理论知识无差别灌输给学生，忽略了学生自身发展的差异性，在一定程度上制约了学生对化学学习的进一步探索，在这种情况下，学生只是一味被动学习，有一些基础较差的学生还会跟不上教学进度。化学在高中阶段教育中占据着十分重要的地位，该阶段化学知识与初中阶段不同，其知识难度较高，逻辑性更强，如果学生在初中阶段没有将化学学习的基础打好，在进入高中学习时会比较吃力。学生在学习过程中由于学习能力和基础的不同，以及每个学生之间都无可避免地存在智力或非智力因素影响，即使在同一种教学方法下，每位学生所获得的知识及学习成果都不尽相同，对同一知识内容的理解和记忆程度也千差万别，这造成了学生个体发展的差异。传统教学的统一授课，制约了能力较强的学生在化学学习的进一步探索，对于一些基础比较薄弱的学生来说，这种教学方式会让学生在追赶教学进度时感到吃力，对于化学的学习兴趣也会降低，导致课堂教学效果不够理想。因此，将分层教学应用于高中化学教学势在必行，分层教学尊重了学生个体发展的差异性，并且能够根据教学对象资质的不同来制定新的教学方式，采取不同教学方法展开教学，以确保每位学生都能个性化发展，真正做到了“因材施教，因人而异”。
　　二、 分层教学应用于高中化学教学的必要性
　　（一）传统化学教学模式不符合素质教育的发展
　　在高中教学中，化学教学一直占据着非常重要的位置，化学是一门理论性很强的学科，针对其极强的理论性，化学教学质量直接或间接地对其他科目等教学产生影响，因此，应用分层教学，提升化学教学质量十分必要。传统高中化学教学模式过于重视学生学习成绩高低，应试教育的痕迹太重，忽略了化学学科本身的其他教育作用，对于化学学科的理论性优势也没有真正意义上发挥出来。就现在的情况来看，传统教学模式已经跟不上现阶段教育形势和学生需求的发展，而且化学学科作为自然学科自身的价值优势也没有得到很好的展现。在新课程改革的背景下，将分层教学应用于高中化学教学，对于整改存在缺陷和弊端的传统教学模式有重要意义。其次，在推行素质教育的大环境下，分层教学可以有效促进学生综合素质的发展，化学学科的理论性优势也能得到更好的展现，推动了高中化学教学掙脱传统模式的束缚，更好地发挥其应有的教育作用。
　　（二）分层教学更好地适应了当前的人才需求形势
　　社会的不断进步促使企业对人才的需求发生了很大的改变，在传统高中教学模式中，应试教育理念只看重学生的成绩，对学生综合素质的培养不够重视，这样落后的教育理念不符合社会发展和不断进步的人才需求形势。高中化学的理论性较强，且具备一定的文科特点，传统的教学方式会让学生在学习过程中对于知识的接受和理解产生一定的阻碍。将分层教学应用于高中化学教学，可以让学生对所学知识有更好的认识和理解，高中化学教育与教学的现实性和实用性使学生在提高学习成绩的同时综合素质也得到了提升，使其能够更好地适应社会人才的需求形势。
　　（三）传统教学模式单一，缺乏针对性
　　虽然现阶段素质教育的推行取得了一定的成果，但大多数学校还是沿用传统的教育模式实行应试教育，教学模式改革似乎并未对高中化学教学产生决定性的影响，将分层教学应用于高中化学教学的进程并未有实质性的进展。造成这种局面的原因是多方面的：一是现今的升学制度和教育大环境注定了“唯分数论”的形成，导致高中、初中教育异化，抹杀了学生个性，不利于学生综合素质的发展;二是传统的教育理念在高中教育教学中根深蒂固，想要将这种落后的观念从教育模式中剔除，需要很长的时间。基于上述情况，分层教学未能有效应用于高中化学教学，即使实施，也多为形象工程，并没有从根本上得到改善。
　　三、 分层教学应用于高中化学教学的策略
　　（一）合理划分学生层级，有效实行分层教学
　　对于化学学习来说，具备扎实的理论知识基础和一定的实验创新能力以及动手操作能力是学好化学的关键。因此教师在对学生进行层级划分的时候需要考虑的因素就不只是学生成绩的高低，这样具有一定的偶然性，也不够客观。目前，可以将理论基础、实验能力以及动手操作能力作为标准。在对学生进行分层教学的时候，可以尝试将其分为三个层次，以上三种存在单项优势的分为第三层，存在双项优势的分为第二层，存在三项优势的分为第一层。另外，教师在教学过程中需要严格要求学生，对所有学生一视同仁，遵守课堂纪律，端正学习态度。对于第三层次的学生来说，他们存在的问题往往是理论知识基础比较薄弱，教师可以针对这种情况单独布置课后任务帮助学生巩固理论基础，提高学习能力和知识水平;第二层学生的理论基础可能也有相对薄弱的现象存在，教师在进行教学时要注意在培养其实际操作能力的同时巩固基础;第一层的学生理论知识基础扎实，有一定的实际操作能力，他们需要的是教师的正确引导，以及对化学学习的深层次探索。这样因材施教，分层教学有利于不同基础的学生共同进步，学习能力得到进一步提升。 　　（二）教学目标的分层
　　在进行高中化学教学时，明确教学目标尤为重要，这是保证教学活动有效进行的关键。分层教学应用于高中化学教学中，教学目标的制定需要结合学生自身实际情况，符合学习水平不同学生的发展，满足不同层次群体学生的需求。比如，针对第一层的学生来说，教师在设置教学目标的时候，让学生掌握一定的基础知识的前提下，指导其对所学知识进行灵活运用，帮助其解决相对复杂的问题;就第二层的学生来说，教师在设计教学目标的时候，可以在掌握基础知识后，综合运用所学知识进行问题的解答;对于第三层的学生，巩固基础知识就是他们的目标。
　　（三）教学方式的分层
　　在给不同资质的学生制定不同教学目标的同时，需要针对学生理解和学习能力的不同采用不同的教学方式。例如，针对第一层学生来说，教学活动中，教师可以采用“自学—讨论—点拨—归纳”的方式进行教学，利用这一教学方式，加强学生探究能力、创新能力和自主学习能力的培养;对于第二层学生来说，教师在教学时，运用“点拨—讨论—讲解”的教学方式，讲解基础知识，逐渐提升学生的综合能力，帮助学生形成一定的化学思维;就第三层的学生来说，教师在进行教学过程中，制定“多次讲解—夯实基础”等教学方式，加强学生的基础知识教学，并在日常教学中，最大限度激发学生的学习兴趣。结合学生实际情况，针对不同基础和水平的学生，进行分层教学，划分不同的教学方式，调动学生学习积极性，推动学生全面发展。
　　（四）课后任务的分层
　　课后作业是学生日常学习生活的重要组成部分，课后作业有利于学生温习课堂所学知识，巩固基础，进一步探索教学内容，帮助学生开拓思维，培养自主学习能力，还可以预习即将学习的课程，养成良好的学习习惯。例如，在布置第一层的学生课后任务是可以在原有习题的基础上增加难度，锻炼学生对所学知识的运用;第二层学生的课后任务主要是复习课堂知识，适当练习课本上的延展习题;至于第三层的学生，最重要的是对所学知识的巩固，可以是背诵课堂笔记，课后的巩固练习也不能缺少。这样分层布置课后任务，可以让不同水平的学生都得到了锻炼，在无形中进步，“因材施教，因人而异”得到了充分体现。
　　四、 分层教学的效果
　　分层教学有效应用于高中化学教学，能够革新现有的教育模式，为传统教学注入一股新鲜的生命力，明确了学生在学习中的主体地位，将教学过程延伸到了课堂以外，所学习的内容已经不再局限于课本，让不同水平学生可以发挥自己的主观能动性进行学习，开阔视野，发散思维。分层教学有利于让学生在学习中更有效地获得知识，增强成就感，自身优势也可以更好地展现。在进行分层教学的过程中，教师的教育理念优化，自身专业水平也得到了提升。
　　五、 高中化学分层教学工作长远发展策略
　　（一）完善化学实验器材
　　对于高中化学课程教学工作来说，其教学重点不仅仅在于对教学内容进行优化，还需要在教学过程中引导学生合理应用实验器材，所以为了保证分层教学模式应用更加合理，并提升高中化学课程教学质量与效率，在教学过程中就需要结合实际情况对实验器材进行完善。并且在实验器材完善过程中也要将分层教学理念应用起来，因为部分学生的实践操作能力较差，所以在实验过程中就会导致器材受到损害，那么在器材优化时就需要把即将淘汰的器材留下，以供实践能力较差的学生使用。并且在一些需要利用专业器材完成的实验中，教师还需要对学生进行分组，并为每一名学生制定相应设计责任制度，以通过这样的方式来提高学生对实验器材的认识，使学生在实验过程中能够细心保护器材，进而为课程教学工作合理开展打下坚实基础。
　　（二）提升信息技术应用频率
　　在当前这一信息技术不断深化背景下，高中化学教师在教学过程中就需要结合实际情况去制定现代化教学引导策略，同时还要将信息技术合理应用到课程教学中，以通过这样的方式激发学生课堂参与兴趣与知识探索兴趣。那么在分层教学过程中，教师就需要将信息技术应用到课程教学与引导中，并结合实际情况为学生制定相应学习策略。例如在教学过程中应用信息技术为学生设计教学平台，并在每天课程教学结束后将所学知识整理发送到学习平台中，学习平台的应用方式为“通关学习”模式，即学生需要从基础的知识进行解答，只要学生给出正确答案，即可进行下一阶段探索与预习，以通过这样的方式让学生不断巩固所学知识，并提高学生知识掌握与应用能力。最重要的就是在平台设计时教师需要设置问题回答上限，只要学生在固定的次数内未给出正确答案，平台就会弹出知识点讲解视频，这样不仅可以保证学生在平台学习时能够巩固所学知识，还可以让学生认识到自身不足，教师也可以在平台后台了解学生问题解答与学习情况，进而快速掌握学生学习能力的变化与差异。
　　（三）提升教师的综合素质
　　在分层教学模式应用过程中，教师经常会出现这样的思想，那就是分层教学模式应用的目的就是为了将学生分成“三六九等”，这就导致教师对不同学习能力的学习态度发生了变化，长此以往不仅无法拉近学生之间的差距，还会导致师生之间产生隔阂。所以为了保证课程教学工作能够合理開展，并将分层教学模式的作用价值充分展现出来，教师就需要改变传统教学理念，并改变对分层教学的认知，一定要做到“一视同仁”，只有这样才能保证课程教学工作能够合理开展，使学生在学习过程中能够正确了解所学知识，并拉近学生之间差距，同时拉近师生之间的距离，进而为高中化学课程教学工作向好向上发展带来帮助。
　　六、 结束语
　　分层教学在高中化学教学中的有效应用，能够针对不同学生制定不同教学目标，采用不同教学方法，分层布置课后任务，尊重个体之间的差异性。分层教学让基础扎实、学习能力较强的学生能够加深对知识的理解和探索;大部分学生可以在巩固所学知识的基础上，对其灵活运用;对于一些理论知识基础相对薄弱的学生来说，在打牢基础的同时，调动了学习积极性，增强了学习自觉性。教师在教学活动中应该合理运用分层教学，这样不仅能够提升自身专业水平，还能获得良好的教学成果。
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　　作者简介：
　　王利元，甘肃省定西市，渭源县第四高级中学。