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摘 要：作文教学是一个循序渐进的过程，培养学生的写作能力需要实际的训练体系。立足教材，基于学生实际情况，根据不同年级不同阶段的写作要求，制订好切合实际的训练方案，从平时的小练笔到单元大作文，进行有效的系列化训练，从而构成一套序列化作文教学训练体系，全面提高学生的写作能力。
关键词：初中语文;教学;序列化;训练
一、 引言
每年中高考语文考试结束时，总听到许多考生感叹说：“得作文者得语文。”作文是语文考试的半壁江山，它的份量不言而喻，然而在日常教学中，不少教师往往重视阅读教学，而忽略作文教学。其实，作文教学不仅直接关系到语文教学的成效，影响着学生的语文成绩，还影响着学生的长远发展。
语文课程标准提出了“在写作教学中应注重培养观察、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”的要求，还提出要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征”。以语文课程标准为指导，立足于教学实际，无论是小练笔，还是单元作文，有目标地进行系列化作文教学，稳步推进，能激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。
二、 理論基础及基本原则
（一）理论
初中语文写作教学序列化的理论基础就是“双重转化律”及“螺旋上升率”。其中“双重转化律”指的是将书本上的理论知识转化为写作技巧，将生活中的沟通转化成表达能力，以教学为媒介，通过知识传输让学生形成不同的写作能力。教师在教学中需要根据学生的性格特征以及学习能力等，研究如何对不同学生进行表达教学和写作教学，让学生能够将生活与写作有效地连接在一起，在写作的过程中对学生的写作思维进行锻炼和培养。“螺旋上升率”就是指学生的写作能力循序渐进形成的过程。首先教师要对学生进行有针对性的系统指导，重视阶段性写作目标之间的协调和连接。其次教师要在教导学生的过程中，不仅讲解理论知识，还要为学生提供实践的机会，让学生能够将知识转变为写作技巧，在实践的过程中发现问题、解决问题。最后教师在教学期间要重视从模仿到创作的过渡，落实各个阶段的目标，让学生实现读写结合。
部分初中语文教师的写作教学欠缺序列化训练。在写作教学中，教师需要将书本知识与学生的生活连接在一起，对语文教学中写作序列进行有效的补充，让学生能够得到系统化的写作训练，提高学生的实际写作水平。此外教师还要重视对学生的写作过程的评价，这对学生的发展来说非常重要。在教学实践中，如果教师对学生的梯度提升缺乏评价，那学生就无法进行有效的反思，学习效果就会不理想。因此教师在写作教学的过程中，要制定专门的写作训练体系，并且结合有效的教学方式，设计合理的序列化教学方案，进一步提升写作教学的效率。
（二）基本原则
1. 强调学生在课堂上的主体地位
初中语文教师向学生提供的序列化训练，仅仅是写作训练的客体框架。写作内容具体充实以后，才能将序列化训练的时效性以及指导性彰显出来。而写作就是表达自己的真实情感，如果有框架约束，则是范围约束而不是情感约束。因此强调学生主体依旧是序列化写作练习的基本原则，教师需要始终将学生作为中心，对学生的写作意愿和方向进行探索，这样才能实现教学的宏观调控。
2. 重视写作技能的教学和培养
写作是抒发自己真实情感的过程，会受到技能的限制。对于初中生来说，有再多的情感，如果缺乏相应的写作技术，就无法运用文字组成文章。序列化的写作教学重视文字的控制力。内容体裁、中心思想以及描述对象等，都在基本的写作范畴设计中。序列化写作训练需要对文字运用方式进行进一步解析，指导学生掌握写作技能的表现形式。因此初中语文写作序列化训练的重点就是技能的培养，重在提升学生对于文字的控制能力。
三、 练笔训练系列化，激发兴趣
（一）片段训练，激发兴趣
一下子要求学生写出完整而优秀的作文来是有难度的。语文核心素养的培养是一个循序渐进的过程，培养学生的语言能力也应当是循序渐进的。语言能力的训练，从低年级到高年级是遵循字、词、句、段、篇的顺序进行的，作文教学不能一蹴而就，急于求成。学生刚刚进入初中阶段，如果一下子以中考的要求让学生写出一篇600字以上的完整作文，会让学生对作文产生恐惧心理。恐惧是最大的敌人，兴趣是最好的老师。初中起始阶段，应该以培养学生的写作兴趣为主，帮助学生建立写作的信心，让学生敢于表达，善于表达。因此，激发学生的写作兴趣，可以从写片段开始。一篇文章是由不同的片段组成的，所以在作文序列化教学中，可以先指导学生围绕写作中心，从写片段开始练习写作。这种小练笔，能够利用课堂时间进行训练，也可以结合教材中的具体内容，在阅读教学中进行。比如学习课文《雨的四季》时，分析作者多角度观察雨、刻画雨的方法后，指导学生学会多角度观察一处景物，然后进行片段小练笔。有明确的训练目标，难点就比较容易突破，而且训练结束后可以马上进行点评、反馈，能产生良好效果。由于比较容易完写作任务，学生会在这样的片段训练中获得成就感。相信这样一次次精心设计的片段小练笔，对提高学生的观察能力、思维能力、表达能力有很大的帮助。当学生逐渐克服写作的恐惧感，变得喜欢用文字表达了，写作自然而然成了快乐的事。
（二）逐步升级，终成一篇
指导学生进行片段小练笔，要围绕作文教学的重点和难点集中进行训练，让学生逐步掌握简单写作的方法和技巧，消除对写作的恐惧。接下来可以指导学生把片段变成一篇完整的作文，让学生有意想不到的惊喜，从而对写作逐步产生浓厚的兴趣。比如，指导学生多角度观察校园的一处景物，鼓励学生根据观察的顺序，抓住景物特点写出校园的景美。接下来指导学生留意校园里的人，可以是老师、同学、其他工作人员等，引导学生从这些人的身上发现闪光点，选择一两个印象深刻的人写一个片段。当完成了校园的景美和人美的片段写作后，可围绕一个中心，把两个片段整合起来，就是一篇从景美、人美中体现校园美的完整文章。在小练笔时，要注意关注学生存在的困惑，适时进行有针对性的指导，让学生更好地把握写作方法，对写作充满信心。也可以根据情境进行写作训练，先完成片段，确定中心，然后围绕中心，列好提纲，明确写作的重点及详略安排，把片段变成完整的作文。教师根据课程标准，把握好整体的训练方向，依据学情，可以先制订短期的训练计划，再根据学生的掌握情况制订适合长期发展的计划，对学生的训练一步一个脚印，有序有效地进行，润物细无声般让学生学会运用语言文字。 如果说初中阶段作文教学体系是一条直线的话，那么每一次片段小练笔就是这条直线上的一个点，把一个个训练的点连接起来，便形成完整的系列化小练笔训练，它和系列化的单元大作文训练构成一套序列化作文教学训练体系，可全面提高学生的写作能力。
（三）结合实际，一吐为快
叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”作文的根源是生活，要想让学生眼中有物、心中有事、笔下有情，在对学生进行小练笔作文训练时，就要站在学生的角度去为学生思考，关注学生的学习生活实际。比如初一年级第一学期对学生进行小练笔训练时，考虑到学生刚刚进入初中，对初中生活充满了新奇感，作文训练应注重引导学生用心观察生活，捕捉印象深刻的人、事、物，并能表达出自己独特的感受。小练笔作文题目如《看，我的新同学》《我喜欢这样校园》等，学生亲身经历、亲眼所见，有话可说，有事要写，有情要抒，便有表达的冲动。
小练笔训练，要从学生实际出发，有明确的目标，一练一得，让学生不再害怕写作，喜欢用文字记录生活的酸甜苦辣，写作便慢慢成为一件一吐为快的事。
四、 单元训练系列化，培养能力
（一）单元写作系列化
首先，部编初中教材几乎每一单元都有“写作”，因此利用好教材的写作单元主题，可形成横向写作系列。如初一上册六个单元的写作主题分别是：1. 热爱生活，热爱写作;2. 学会记事;3. 写人要抓住特点;4. 思路要清晰;5. 如何突出中心;6. 发挥联想和想象。
其次，《上海市初中语文课程终结性评价指南》对学生写作能力提出要求：“能记叙生活中的人、事、物。”“能在规定时间内完成600字左右的文章。”“文章应符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，结构完整，条理清楚，表达通顺、连贯。”因此，根据初中各年级特点，依据写作能力考查要求，作文系列化训练要有侧重点地进行，培养学生形成实际的写作能力，作文训练构建纵向系列。
初一年级上：1. 留意生活，能写出触动心灵的一件事;2. 根据记叙文的六要素，完整地写一件事;3. 写出完整的事，并能表达对事情独有的感受;4. 写完整的事，过程要清晰，并学会用抒情议论的表达方式点明中心;5. 写事，要融入自己的情感，写出真情实感;6. 在叙事中，有適当的景物描写。
初一年级下：1. 写人，要抓住人物特点，写出人物独特的个性;2. 能围绕中心，通过一两件写出人物的特点;3. 写出人物独特的个性，并能抒发自己真挚的感情;4. 关注身边熟悉的人，写出他（她）的特别之处;5. 关注社会，写一个平凡中有闪光点的人，写出真实的感受;6. 围绕中心，通过多件事写人，突出人物品质，能表达自己的感受。
初一年级每学期至少完成6篇作文，能在45～50分钟内完成一篇500字左右的作文。
初二年级上：1. 明确中心，精心选材;2. 依中心来取舍材料，写作思路要清晰;3. 学会谋篇布局，突出中心;4. 抓住细节描写，写出真情实感;5. 学会在叙述的基础上适当议论抒情，掌握夹叙夹议的写作方法;6. 记叙文综合训练。
初二年级下：1. 写人写事要有清晰的线索，传达真挚的情感;2. 写简单的说明文，说明事物要有序;3. 从读后感开始，学习写简单的议论文;4. 学会写简单的议论文，观点表达要明确，论据要有说服力;5. 学会写简短的演讲稿;6. 写人叙事，学会由此及彼，并能表达出好的思想。
初二年级每学期完成单元写作至少6篇，能在50分钟内完成一篇600字左右的作文。
初三年级上：1. 作文的选材、立意不落俗套，感情真挚;2. 运用联想、想象丰富写作内容;3. 学会审题，立意。立意新颖，有深度;4. 从熟悉的材料中写出新意，鼓励从多角度思考材料的立意;5. 写作有细节、有文采、有构思;6. 根据生活体验，结合写作实际，情感要真挚;7. 熟练掌握文章的开头、结尾的方法，能在较短的时间精心设计开头、结尾;8. 语言通畅优美，敢于有创意地表达。
初三年级下：1. 写出切题的文章;2. 写出文体规范的文章;3. 写出立意有深度的文章;4. 写出语言鲜活、细节生动的文章;5. 写出构思巧妙、形式新颖的文章;6. 写出亮点突出、感染力强的文章。
初三年级每学期完成大作文至少6篇，能在45分钟内完成一篇600～800字的作文。
根据部编教材的单元写作专题训练要求，结合课程终结性评价指南，以及初中学生的学情特点，构建起从低年级到高年级、从简单到深入的横向和纵向相结合的作文教学系列，然后有条不紊地推进训练，全面提高学生的写作能力。
（二）作文批改讲评系列化
作文系列化教学，写前指导让学生学习并掌握相关的写作知识，形成写作能力。而学生完成了实践写作后，作文批改环节能更好了解学生是否真正掌握并运用写作知识，便于进一步地跟进。因此，作文批改时，应根据训练目标，有的放矢地进行批改讲评。比如《我有一位这样的好朋友》，训练目标是让学生学会抓住人物特点，写出人物独特的个性。在批改讲评时，主要关注习作是否抓住好朋友独特的言行举止、具体的细节，来表现好朋友的个性特点。习作的构思、文采等在这一次批改时可以淡出。又如《秋色》，写作训练目标是让学生学会有序观察事物，并能有顺序地说清楚。批改讲评时，主要针对事物的描写是否有顺序，习作思路是否清晰。而中心突出、详略得当、选材新颖等都不是此次批改讲评的重点。这样的批改讲评，能让学生明确每一次作文训练的要求，加深印象，牢固掌握写作知识，使得每一次的训练扎实有效。
五、 结语
学生写作能力的培养，不能急功近利、急躁冒进，而应该用耐心构建起符合学情的训练体系。无论是平时的练笔，还是每学期的单元写作，教师要有计划有目标地对学生进行训练，学生根据训练的步骤，有条不紊地学习写作的相关知识，逐渐掌握写作方法和策略，从而形成写作能力，便能水到渠成地创作出鲜活的好作品。
参考文献：
[1]安全成.初中语文作文教学存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2020（14）：39-40.
[2]李建华.构建初中作文记叙文序列化教学的策略[J].亚太教育，2019（5）：56.
[3]王先红.小学中高年级写景作文序列化教学初探[J].教师，2019（18）：21-22.
[4]薛洪文，莫正倩.初中主题引领式序列化作文教学初探[J].现代语文（教学研究版），2017（8）：134-135.
作者简介：
岳月清，上海市，上海市金山区世界外国语学校。
关键词：初中语文;教学;序列化;训练
一、 引言
每年中高考语文考试结束时，总听到许多考生感叹说：“得作文者得语文。”作文是语文考试的半壁江山，它的份量不言而喻，然而在日常教学中，不少教师往往重视阅读教学，而忽略作文教学。其实，作文教学不仅直接关系到语文教学的成效，影响着学生的语文成绩，还影响着学生的长远发展。
语文课程标准提出了“在写作教学中应注重培养观察、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”的要求，还提出要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征”。以语文课程标准为指导，立足于教学实际，无论是小练笔，还是单元作文，有目标地进行系列化作文教学，稳步推进，能激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。
二、 理論基础及基本原则
（一）理论
初中语文写作教学序列化的理论基础就是“双重转化律”及“螺旋上升率”。其中“双重转化律”指的是将书本上的理论知识转化为写作技巧，将生活中的沟通转化成表达能力，以教学为媒介，通过知识传输让学生形成不同的写作能力。教师在教学中需要根据学生的性格特征以及学习能力等，研究如何对不同学生进行表达教学和写作教学，让学生能够将生活与写作有效地连接在一起，在写作的过程中对学生的写作思维进行锻炼和培养。“螺旋上升率”就是指学生的写作能力循序渐进形成的过程。首先教师要对学生进行有针对性的系统指导，重视阶段性写作目标之间的协调和连接。其次教师要在教导学生的过程中，不仅讲解理论知识，还要为学生提供实践的机会，让学生能够将知识转变为写作技巧，在实践的过程中发现问题、解决问题。最后教师在教学期间要重视从模仿到创作的过渡，落实各个阶段的目标，让学生实现读写结合。
部分初中语文教师的写作教学欠缺序列化训练。在写作教学中，教师需要将书本知识与学生的生活连接在一起，对语文教学中写作序列进行有效的补充，让学生能够得到系统化的写作训练，提高学生的实际写作水平。此外教师还要重视对学生的写作过程的评价，这对学生的发展来说非常重要。在教学实践中，如果教师对学生的梯度提升缺乏评价，那学生就无法进行有效的反思，学习效果就会不理想。因此教师在写作教学的过程中，要制定专门的写作训练体系，并且结合有效的教学方式，设计合理的序列化教学方案，进一步提升写作教学的效率。
（二）基本原则
1. 强调学生在课堂上的主体地位
初中语文教师向学生提供的序列化训练，仅仅是写作训练的客体框架。写作内容具体充实以后，才能将序列化训练的时效性以及指导性彰显出来。而写作就是表达自己的真实情感，如果有框架约束，则是范围约束而不是情感约束。因此强调学生主体依旧是序列化写作练习的基本原则，教师需要始终将学生作为中心，对学生的写作意愿和方向进行探索，这样才能实现教学的宏观调控。
2. 重视写作技能的教学和培养
写作是抒发自己真实情感的过程，会受到技能的限制。对于初中生来说，有再多的情感，如果缺乏相应的写作技术，就无法运用文字组成文章。序列化的写作教学重视文字的控制力。内容体裁、中心思想以及描述对象等，都在基本的写作范畴设计中。序列化写作训练需要对文字运用方式进行进一步解析，指导学生掌握写作技能的表现形式。因此初中语文写作序列化训练的重点就是技能的培养，重在提升学生对于文字的控制能力。
三、 练笔训练系列化，激发兴趣
（一）片段训练，激发兴趣
一下子要求学生写出完整而优秀的作文来是有难度的。语文核心素养的培养是一个循序渐进的过程，培养学生的语言能力也应当是循序渐进的。语言能力的训练，从低年级到高年级是遵循字、词、句、段、篇的顺序进行的，作文教学不能一蹴而就，急于求成。学生刚刚进入初中阶段，如果一下子以中考的要求让学生写出一篇600字以上的完整作文，会让学生对作文产生恐惧心理。恐惧是最大的敌人，兴趣是最好的老师。初中起始阶段，应该以培养学生的写作兴趣为主，帮助学生建立写作的信心，让学生敢于表达，善于表达。因此，激发学生的写作兴趣，可以从写片段开始。一篇文章是由不同的片段组成的，所以在作文序列化教学中，可以先指导学生围绕写作中心，从写片段开始练习写作。这种小练笔，能够利用课堂时间进行训练，也可以结合教材中的具体内容，在阅读教学中进行。比如学习课文《雨的四季》时，分析作者多角度观察雨、刻画雨的方法后，指导学生学会多角度观察一处景物，然后进行片段小练笔。有明确的训练目标，难点就比较容易突破，而且训练结束后可以马上进行点评、反馈，能产生良好效果。由于比较容易完写作任务，学生会在这样的片段训练中获得成就感。相信这样一次次精心设计的片段小练笔，对提高学生的观察能力、思维能力、表达能力有很大的帮助。当学生逐渐克服写作的恐惧感，变得喜欢用文字表达了，写作自然而然成了快乐的事。
（二）逐步升级，终成一篇
指导学生进行片段小练笔，要围绕作文教学的重点和难点集中进行训练，让学生逐步掌握简单写作的方法和技巧，消除对写作的恐惧。接下来可以指导学生把片段变成一篇完整的作文，让学生有意想不到的惊喜，从而对写作逐步产生浓厚的兴趣。比如，指导学生多角度观察校园的一处景物，鼓励学生根据观察的顺序，抓住景物特点写出校园的景美。接下来指导学生留意校园里的人，可以是老师、同学、其他工作人员等，引导学生从这些人的身上发现闪光点，选择一两个印象深刻的人写一个片段。当完成了校园的景美和人美的片段写作后，可围绕一个中心，把两个片段整合起来，就是一篇从景美、人美中体现校园美的完整文章。在小练笔时，要注意关注学生存在的困惑，适时进行有针对性的指导，让学生更好地把握写作方法，对写作充满信心。也可以根据情境进行写作训练，先完成片段，确定中心，然后围绕中心，列好提纲，明确写作的重点及详略安排，把片段变成完整的作文。教师根据课程标准，把握好整体的训练方向，依据学情，可以先制订短期的训练计划，再根据学生的掌握情况制订适合长期发展的计划，对学生的训练一步一个脚印，有序有效地进行，润物细无声般让学生学会运用语言文字。 如果说初中阶段作文教学体系是一条直线的话，那么每一次片段小练笔就是这条直线上的一个点，把一个个训练的点连接起来，便形成完整的系列化小练笔训练，它和系列化的单元大作文训练构成一套序列化作文教学训练体系，可全面提高学生的写作能力。
（三）结合实际，一吐为快
叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”作文的根源是生活，要想让学生眼中有物、心中有事、笔下有情，在对学生进行小练笔作文训练时，就要站在学生的角度去为学生思考，关注学生的学习生活实际。比如初一年级第一学期对学生进行小练笔训练时，考虑到学生刚刚进入初中，对初中生活充满了新奇感，作文训练应注重引导学生用心观察生活，捕捉印象深刻的人、事、物，并能表达出自己独特的感受。小练笔作文题目如《看，我的新同学》《我喜欢这样校园》等，学生亲身经历、亲眼所见，有话可说，有事要写，有情要抒，便有表达的冲动。
小练笔训练，要从学生实际出发，有明确的目标，一练一得，让学生不再害怕写作，喜欢用文字记录生活的酸甜苦辣，写作便慢慢成为一件一吐为快的事。
四、 单元训练系列化，培养能力
（一）单元写作系列化
首先，部编初中教材几乎每一单元都有“写作”，因此利用好教材的写作单元主题，可形成横向写作系列。如初一上册六个单元的写作主题分别是：1. 热爱生活，热爱写作;2. 学会记事;3. 写人要抓住特点;4. 思路要清晰;5. 如何突出中心;6. 发挥联想和想象。
其次，《上海市初中语文课程终结性评价指南》对学生写作能力提出要求：“能记叙生活中的人、事、物。”“能在规定时间内完成600字左右的文章。”“文章应符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，结构完整，条理清楚，表达通顺、连贯。”因此，根据初中各年级特点，依据写作能力考查要求，作文系列化训练要有侧重点地进行，培养学生形成实际的写作能力，作文训练构建纵向系列。
初一年级上：1. 留意生活，能写出触动心灵的一件事;2. 根据记叙文的六要素，完整地写一件事;3. 写出完整的事，并能表达对事情独有的感受;4. 写完整的事，过程要清晰，并学会用抒情议论的表达方式点明中心;5. 写事，要融入自己的情感，写出真情实感;6. 在叙事中，有適当的景物描写。
初一年级下：1. 写人，要抓住人物特点，写出人物独特的个性;2. 能围绕中心，通过一两件写出人物的特点;3. 写出人物独特的个性，并能抒发自己真挚的感情;4. 关注身边熟悉的人，写出他（她）的特别之处;5. 关注社会，写一个平凡中有闪光点的人，写出真实的感受;6. 围绕中心，通过多件事写人，突出人物品质，能表达自己的感受。
初一年级每学期至少完成6篇作文，能在45～50分钟内完成一篇500字左右的作文。
初二年级上：1. 明确中心，精心选材;2. 依中心来取舍材料，写作思路要清晰;3. 学会谋篇布局，突出中心;4. 抓住细节描写，写出真情实感;5. 学会在叙述的基础上适当议论抒情，掌握夹叙夹议的写作方法;6. 记叙文综合训练。
初二年级下：1. 写人写事要有清晰的线索，传达真挚的情感;2. 写简单的说明文，说明事物要有序;3. 从读后感开始，学习写简单的议论文;4. 学会写简单的议论文，观点表达要明确，论据要有说服力;5. 学会写简短的演讲稿;6. 写人叙事，学会由此及彼，并能表达出好的思想。
初二年级每学期完成单元写作至少6篇，能在50分钟内完成一篇600字左右的作文。
初三年级上：1. 作文的选材、立意不落俗套，感情真挚;2. 运用联想、想象丰富写作内容;3. 学会审题，立意。立意新颖，有深度;4. 从熟悉的材料中写出新意，鼓励从多角度思考材料的立意;5. 写作有细节、有文采、有构思;6. 根据生活体验，结合写作实际，情感要真挚;7. 熟练掌握文章的开头、结尾的方法，能在较短的时间精心设计开头、结尾;8. 语言通畅优美，敢于有创意地表达。
初三年级下：1. 写出切题的文章;2. 写出文体规范的文章;3. 写出立意有深度的文章;4. 写出语言鲜活、细节生动的文章;5. 写出构思巧妙、形式新颖的文章;6. 写出亮点突出、感染力强的文章。
初三年级每学期完成大作文至少6篇，能在45分钟内完成一篇600～800字的作文。
根据部编教材的单元写作专题训练要求，结合课程终结性评价指南，以及初中学生的学情特点，构建起从低年级到高年级、从简单到深入的横向和纵向相结合的作文教学系列，然后有条不紊地推进训练，全面提高学生的写作能力。
（二）作文批改讲评系列化
作文系列化教学，写前指导让学生学习并掌握相关的写作知识，形成写作能力。而学生完成了实践写作后，作文批改环节能更好了解学生是否真正掌握并运用写作知识，便于进一步地跟进。因此，作文批改时，应根据训练目标，有的放矢地进行批改讲评。比如《我有一位这样的好朋友》，训练目标是让学生学会抓住人物特点，写出人物独特的个性。在批改讲评时，主要关注习作是否抓住好朋友独特的言行举止、具体的细节，来表现好朋友的个性特点。习作的构思、文采等在这一次批改时可以淡出。又如《秋色》，写作训练目标是让学生学会有序观察事物，并能有顺序地说清楚。批改讲评时，主要针对事物的描写是否有顺序，习作思路是否清晰。而中心突出、详略得当、选材新颖等都不是此次批改讲评的重点。这样的批改讲评，能让学生明确每一次作文训练的要求，加深印象，牢固掌握写作知识，使得每一次的训练扎实有效。
五、 结语
学生写作能力的培养，不能急功近利、急躁冒进，而应该用耐心构建起符合学情的训练体系。无论是平时的练笔，还是每学期的单元写作，教师要有计划有目标地对学生进行训练，学生根据训练的步骤，有条不紊地学习写作的相关知识，逐渐掌握写作方法和策略，从而形成写作能力，便能水到渠成地创作出鲜活的好作品。
参考文献：
[1]安全成.初中语文作文教学存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2020（14）：39-40.
[2]李建华.构建初中作文记叙文序列化教学的策略[J].亚太教育，2019（5）：56.
[3]王先红.小学中高年级写景作文序列化教学初探[J].教师，2019（18）：21-22.
[4]薛洪文，莫正倩.初中主题引领式序列化作文教学初探[J].现代语文（教学研究版），2017（8）：134-135.
作者简介：
岳月清，上海市，上海市金山区世界外国语学校。