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摘要:地理课程实施是实现课程改革目标的关键;地理教学设计与创新是地理课程实施的基础。因此我们应设计符合每位学生发展的地理教学目标,文中提出了地理教学过程中问题情境的创设,如何引领学生学会学习的地理教学策略。
关键词:情境式 地理 创设
地理学是一门跨自然科学和社会科学的综合性学科,是一门科学实践性很强的学科,因此应用性强的内容要冲破传统的授课方式,改变学生的学习方法,积极开展课堂活动。地理教学问题情境的创设就是以活动的思路设计课堂教学,用清晰简明、艺术生动的语言和直观的教具,多媒体课件辅助,挂图等进行教学,通过讨论、辩论、演讲等多种师生活动,造成一种身临其境的氛围把学生真正参与到学习过程中来,并让使学生获得系统的知识,使整个课堂教学充满活力。因此地理教学中,教师通过多种渠道传递信息,创造各种教学情景,让学生参与教学活动。那么我们在地理教学中如何创设问题情境呢?
一、新课导入过程中问题情境的创设
中学生,尤其是初中学生,受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响,通常情况下,不重视地理课,学习不积极,不主动。但是,从中学生的心理特点来看,他们又往往具有很强的好奇心和好胜心,一方面他们要对问题追根问底,知道其所学知识的用途,另一方面,他们又急于要显示自己的才能,个个跃跃欲试。因此精心设计新课引言,设立悬念,激起想像,唤起学生对学习新知识的兴趣,让学生的注意力迅速集中到教学目标上来。
二、在教学过程中创设问题情境
1、教学内容的利用:在教学过程中要善于挖掘教材中存在的和潜在的问题,启发学生思考,同时满腔热情鼓励学生生疑好问,使教学过程成为生疑—解疑的过程。苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际,提出富有思考性和启发性的问题,做到精心设问,巧于提问,尽量让学生“多思”,使之“入境”。例如,讲述“大陆板块构造”时,可由这样的一个故事引入:“有一天,一位年轻的地球物理学家躺在病榻上,一个偶然的机会,当他看见墙上的世界地图时,竞惊奇的发现大西洋两岸的大陆轮廓如此相似!他断言:它们原来肯定是连在一起的。于是他查阅了大量资料,多次实地考察,从地质地貌、古生物、气候等方面进行了系统的论证,终于破天荒地第一次提出了“大陆漂移”这个全新的令全世界轰动的新观点。这位年轻人就是艾尔弗雷德 ---- 魏格纳。接着介绍大陆漂移说的主要观点。学生喜闻乐道的。通过时事、故事的引入,促使他们迅速进入学习状态,教师可以抓住有利时机,把学习的注意力转移到教学进程中来。
2、通过趣味游戏创设情境:进行地理教学游戏,关键是要学会在游戏中运用地理知识进行决策。因此游戏法在学生掌握了一定的有关知识后才能进行,同时要与其他教法配合使用。如“找政区”,在学生较好掌握省级行政单位名称及简称的由来之后,为了让学生在中国政区图上逐一熟悉、认识各省级行政单位在中国版图上的位置和轮廓特征,老师准备一张大幅中国行政区填空图 ,纸牌34张,分别写上我国各个省、直辖市、自治区及特别行政区的名称。让学生从34张牌中任意抽出十张,能在最短的时间内放到空白图内适合的位置上,放错一处扣去 10 分,个人满分为 100 分。再如学习国家日本,美国,澳大利亚等,我们可以用“我来当导游”的形式,让学生事先通过课本,课外资料和网络资源查找有关资料,这样让学生在轻松的游戏环境中落实了课本知识。
3、通过多媒体创设情境。多媒体手段是提高课堂教学质量的现代化手段。如讲述“中国的人口”时,可以通过播放录制自中央电视台的“广而告之”节目《别挤了》,学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息,众多的乘客你推我攘的挤上公共汽车的场面时,情不自禁地说:“人太多了。”此时教师及时点拨:“大家都看到了我国人口的特点之一就是多。 2000 年 11 月 1 日凌晨 0 点全国第五次人口普查资料表明,中国总人口已经达到 12.953 亿。这么多的人口在中国是怎样分布的,我国在人口方面的基本国策是什么?多媒体教学具有形象生动、感染力强的特点,可以强化视听效果,使他们有种身临其境的感觉,清晰的图象、鲜明的色彩、悠扬的乐曲、委婉动听的旁白解说,对于提高学生的学习兴趣,加强学生的理解和记忆,是教师仅凭语言讲述无法相比的。
4、充分利用教材中的漫画。地理教材内容抽象、枯燥,恰当的利用漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,激发学生兴趣,培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时,可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”!然后由学生思考讨论:这幅图说明了什么?也可选用漫画“渴望”,此画由两部分组成:第一,山岭田野,杂草丛生,一人心驰神往,渴望这里高楼林立;第二,林立的高楼取代了空旷的原野,此时人被挤向楼顶,他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价,人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理,从而增强环保意识。
参考文献:
《走进新课程──与课程实施者对话》,朱慕菊主编,北京师范大学出版社,2002年
[1] 孙家镇 . 地理课堂教学技能训练,东北师大教育出版社
[2] 廖书庆 . 课堂提问的八个度,地理教学, 1999 年年第 3 期
[3] 谢斗辰 . 谈初中地理课堂提问的设计,地理教学, 2003 年第 1 期
关键词:情境式 地理 创设
地理学是一门跨自然科学和社会科学的综合性学科,是一门科学实践性很强的学科,因此应用性强的内容要冲破传统的授课方式,改变学生的学习方法,积极开展课堂活动。地理教学问题情境的创设就是以活动的思路设计课堂教学,用清晰简明、艺术生动的语言和直观的教具,多媒体课件辅助,挂图等进行教学,通过讨论、辩论、演讲等多种师生活动,造成一种身临其境的氛围把学生真正参与到学习过程中来,并让使学生获得系统的知识,使整个课堂教学充满活力。因此地理教学中,教师通过多种渠道传递信息,创造各种教学情景,让学生参与教学活动。那么我们在地理教学中如何创设问题情境呢?
一、新课导入过程中问题情境的创设
中学生,尤其是初中学生,受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响,通常情况下,不重视地理课,学习不积极,不主动。但是,从中学生的心理特点来看,他们又往往具有很强的好奇心和好胜心,一方面他们要对问题追根问底,知道其所学知识的用途,另一方面,他们又急于要显示自己的才能,个个跃跃欲试。因此精心设计新课引言,设立悬念,激起想像,唤起学生对学习新知识的兴趣,让学生的注意力迅速集中到教学目标上来。
二、在教学过程中创设问题情境
1、教学内容的利用:在教学过程中要善于挖掘教材中存在的和潜在的问题,启发学生思考,同时满腔热情鼓励学生生疑好问,使教学过程成为生疑—解疑的过程。苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际,提出富有思考性和启发性的问题,做到精心设问,巧于提问,尽量让学生“多思”,使之“入境”。例如,讲述“大陆板块构造”时,可由这样的一个故事引入:“有一天,一位年轻的地球物理学家躺在病榻上,一个偶然的机会,当他看见墙上的世界地图时,竞惊奇的发现大西洋两岸的大陆轮廓如此相似!他断言:它们原来肯定是连在一起的。于是他查阅了大量资料,多次实地考察,从地质地貌、古生物、气候等方面进行了系统的论证,终于破天荒地第一次提出了“大陆漂移”这个全新的令全世界轰动的新观点。这位年轻人就是艾尔弗雷德 ---- 魏格纳。接着介绍大陆漂移说的主要观点。学生喜闻乐道的。通过时事、故事的引入,促使他们迅速进入学习状态,教师可以抓住有利时机,把学习的注意力转移到教学进程中来。
2、通过趣味游戏创设情境:进行地理教学游戏,关键是要学会在游戏中运用地理知识进行决策。因此游戏法在学生掌握了一定的有关知识后才能进行,同时要与其他教法配合使用。如“找政区”,在学生较好掌握省级行政单位名称及简称的由来之后,为了让学生在中国政区图上逐一熟悉、认识各省级行政单位在中国版图上的位置和轮廓特征,老师准备一张大幅中国行政区填空图 ,纸牌34张,分别写上我国各个省、直辖市、自治区及特别行政区的名称。让学生从34张牌中任意抽出十张,能在最短的时间内放到空白图内适合的位置上,放错一处扣去 10 分,个人满分为 100 分。再如学习国家日本,美国,澳大利亚等,我们可以用“我来当导游”的形式,让学生事先通过课本,课外资料和网络资源查找有关资料,这样让学生在轻松的游戏环境中落实了课本知识。
3、通过多媒体创设情境。多媒体手段是提高课堂教学质量的现代化手段。如讲述“中国的人口”时,可以通过播放录制自中央电视台的“广而告之”节目《别挤了》,学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息,众多的乘客你推我攘的挤上公共汽车的场面时,情不自禁地说:“人太多了。”此时教师及时点拨:“大家都看到了我国人口的特点之一就是多。 2000 年 11 月 1 日凌晨 0 点全国第五次人口普查资料表明,中国总人口已经达到 12.953 亿。这么多的人口在中国是怎样分布的,我国在人口方面的基本国策是什么?多媒体教学具有形象生动、感染力强的特点,可以强化视听效果,使他们有种身临其境的感觉,清晰的图象、鲜明的色彩、悠扬的乐曲、委婉动听的旁白解说,对于提高学生的学习兴趣,加强学生的理解和记忆,是教师仅凭语言讲述无法相比的。
4、充分利用教材中的漫画。地理教材内容抽象、枯燥,恰当的利用漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,激发学生兴趣,培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时,可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”!然后由学生思考讨论:这幅图说明了什么?也可选用漫画“渴望”,此画由两部分组成:第一,山岭田野,杂草丛生,一人心驰神往,渴望这里高楼林立;第二,林立的高楼取代了空旷的原野,此时人被挤向楼顶,他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价,人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理,从而增强环保意识。
参考文献:
《走进新课程──与课程实施者对话》,朱慕菊主编,北京师范大学出版社,2002年
[1] 孙家镇 . 地理课堂教学技能训练,东北师大教育出版社
[2] 廖书庆 . 课堂提问的八个度,地理教学, 1999 年年第 3 期
[3] 谢斗辰 . 谈初中地理课堂提问的设计,地理教学, 2003 年第 1 期