长期以来,我们总把学生看成一张白纸,认为学生不会提出有价值的问题。他们的想法提出后,教师往往认为很幼稚,而不以为然,没有给予足够的肯定和鼓励,有时甚至持否定态度或不屑一顾,结果是:学生墨守成规,不敢发表自己的见解,不敢提出疑问,把教材和教师的话当作绝对权威,渐渐地,他们在课堂上沉默了,思路窄了,想法见解少了,质疑精神淡漠了。事实上,敢于提问质疑是创新思维的起点,是创新思维的首要构件。有疑方能创新,小疑则小进,大疑则大进。因此,教师必须尽快改变观念,鼓励学生大胆质疑。教师要以身作则,用自己的实际行动,比如大胆陈述自己的想法,包括不够成熟的想法,对教材提出异议,对实验大胆改进,对问题有自己的独立见解,不盲从于现在的结论,激发学生的创新热情,培养学生的质疑思维品质。
　　所谓实例教学,就是将现实生活中的具体事例,运用于生物课堂的教学方法,因为人们的认识过程总是从具体到抽象,再由抽象到具体。在生物教学中,运用实例教学,做到让实例释概念优为必要,实例教学法概括地说有两大长处:一是直观性,教师运用实例教学能把抽象的概念变得具体化,复杂的问题简单化,深奥的原理简明化;二是生动性,教师运用实例教学能使枯燥的概念、知识变得趣味化,理性的知识感情化,书本的知识形象化,从而能使学生在直观易懂、生动有趣的教学中对生物课产生强烈的兴趣,所以实例教学法是生物教学中一种效果极佳的方法。本文拟就实例教学的内容、原理、方法等作一初步探讨
　　在初中所有学科课程中,应该说生物学与人们日常生活的关系是最密切了。可是在学习中,常有一些抽象概念、理论让学生始终百思不知其解。在教学中,如何调动学生的学习积极性,使其真正学会将理论联系实际,还得教师巧妙引导,其中课堂巧举实例即是方法之一。
　　
　　一、风趣实例
　　
　　在课堂教学中,教师能够适时举出风趣实例,对学生的启发最大。如在讲解《人类神经调节的特征》时,我就课文“人除了对具体信号刺激发生反应外,还能对具体信号抽象出来的语言、文字发生反应”的理解,让同学们举出实例当堂完成课后习题3。很多同学举的例子都是家中的宠物对“语言”建立起来的条件反射。可是如何区分人类与其它动物是怎样接受语言的刺激,让学生犯了难,用理论解释又比较抽象。于是,我就举“同学之间爱取绰号”的实例,让同学们在轻松愉快的风趣实例中把问题理解了。比如“张三”、“李四”、“王二麻子”等绰号。当给某人取“麻子”的绰号时,他会满怀不舒服,因为人们都理解“麻子”的含义,它是具体的信号抽象出来的。当听到叫“麻子”二字时,人们就会想到“麻子”的形象。面当家中的宠物在接受到“语言”刺激时,它也会行事,因为它只是接收到一种具体的信号——声音,不懂得其意。这就是人类的神经调节特征之一。
　　
　　二、及时举例
　　
　　生物现象无时不有、无时不在。可如何捕捉一些让学生特别想了解的现象,还得教师费劲寻找一些众所周知、当前发生的现象作为实例及时进行分析。如某周星期一的升旗仪式,我校有几个学生突然晕倒,引起了现场学生的慌乱。可是经医务人员一阵忙碌之后,晕倒学生又能上课了。在紧接的课堂上,我故作不知,很多学生还就此事相问,“刚才发生了什么事?”多数同学都还处在惊慌中,他们争先恐后的互答。此时,我反问道,“有谁能解释这种现象吗?”可是课堂上无人答语,静悄悄中像是等待我的解释,“这就是我们就要讲的营养物质的作用”,我这种点拨式的引入,效果出奇的好,它大大的激发了学生对未学知识的好奇心和学习动机,从而引出本课时的学习内容:第五章《消化和吸收》第一节《营养物质》。
　　
　　三、体验实例
　　
　　在讲解血液的有关内容中,课本有一个“医院血液常规检查报告单”的表格,这也是一个重要内容,如果让学生自己看,会有一部分学生偷懒。于是,我就到医院要了一张报告单,复印后分发给学生。表格需填上病人的姓名、年龄、性别以及测量值(可以编造),让学生体验当一回医生,要求学生通过报告单提供的信息诊断病情。操作前,我给学生简单的介绍一些医生职业道德,然后让学生认真查阅教科书。大多数同学都得出了正确的结论。通过这样的课堂实验,大大激发了学生成就动机,取得了良好的学习效果。
　　
　　四、对比实例
　　
　　讲到“顶芽与侧芽发育的关系”时,很多同学难以理解顶端优势现象。我就利用顶端优势与抑制顶端优势的实例进行对比讲解,让学生在比较中形象地理解顶端优势的现象。如白菜与油菜,农民种植白菜时,常将它抽出的苔摘掉,一段时间后,在它周围又抽出许多苔(侧枝),而种植油菜时,人们没有人为的给它摘苔,它就只能生出一枝比较粗壮、高大的主干。这时学生会顿悟:这就是利用顶端优势的原理。通过具体的实例比较,学生便形象地理解了顶端优势的现象。
　　总之,生物现象无时不有、无时不在。如何巧施实例于课堂教学中,帮助学生学习理论知识,关键在于教师一个“巧”字。