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阅读是学生的个性化行为，应指导学生认真钻研文本，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，教师应培养学生在语文阅读中养成随时写，经常写摘录笔记的习惯。
语文 教学 课外 读书摘记
一、加强对读书摘记的理解
所谓“ 阅读摘记”式的语文课外阅读指导，就是以提高学生的语文素质为目的，充分利用所拥有的读书资源，进行大量的课外阅读，在自我鉴赏的基础上自主摘记，以阅读的冲动带动新思维、以个性的摘记带来自我的积累，由此使学生语文素质的综合性、整体性全面提高，这是以课外带动课内、以课内促进课外的阅读指导方法。
“阅读摘记”的目标明确，操作简单。对小学高段（5～6年级）学生而言，我定下了明确可行的目标：能正确、流利地朗读阅读材料，能大量默读、速读资料和文章，能大量背诵古诗词及一些优秀篇章，有初步的赏析能力并能做规范的摘记。在具体操作上，对教师而言，便于布置和检查，随堂要求对所学课文有预习性和复习性的阅读，布置与课堂相关、内容相似的文章查找和阅读，完成“天天采蜜”表格的填写，完成好词、好句的摘记；周末则围绕单元教学内容来查找和阅读，完成对好段落、好篇章的摘记。因为偏重学习态度和学习习惯的培养，书写整洁工整，对摘记的内容知其好在何处，即对其进行鼓励，学生乐意做，并努力做到最好。对学生而言，形式不多，力求简单，同时兼有阅读训练，容易形成能力。
二、指导学生做课外读书摘记
1、摘要式读书笔记
摘要式读书笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。摘录原文后要注明出处，包括题目、作者、出版单位、出版日期，页码等，便于引用和核实。摘录要有选择，以是否有用作为摘录的标准。摘录式笔记可分为：
（1）索引读书笔记
索引读书笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。如书刊篇目名、编著者、出版年月日、藏书处。如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记年月日和版面，以备日后查找方便。例如：庄照：《也谈为谁立传》，《光明日报·〈史学〉》
（2）抄录原文读书笔记
抄录原文读书笔记就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始材料。摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。
2、评注式读书笔记
评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中自然也包括表达出笔记作者的感情。评注式笔记有时对摘录的要点做概括的说明。评注式笔记有下列几种：
（1）书头批注
书头批注，是一种最简易的读书笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白处加批注，或者是折页、夹纸条作记号等等。这种笔记方法不但对书中的内容可以加深理解，也为日后查找提供了方便。
（2）提纲
提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挚领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次，把主要的内容扼要地写出来。提纲读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。
（3）提要
提要和提纲不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。提要除客观叙述读物内容外，带有一些评述的性质。
3、心得式读书笔记
心得式读书笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。它有如下几种：
（1）札记
札记也叫札记，是读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的。这种札记的形式是灵活多样的。可长可短。
（2）心得
心得笔记也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。这些读书笔记，可以写读书时的心得体会，也可以写对原文的某些论点的发挥或提出批评、商榷的意见。写这种笔记，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。
（3）综合读书笔记
综合读书笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己看法的笔记。
上述三种类型的读书笔记，不论采用哪一种类型，目是都是为学习、工作、科学研究和写作服务。作笔记时开始可采用摘要式，以后读书多了，有了比较，产生了看法，就可以写译注式，至于心得式是更进一步了，它是属于科学研究的范畴。
2、分层训练，循序渐进。
每读一本书、一段话，对于语文基础不太好的学生，我们要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好”。对于一般学生，要求做到“依据教师指导，在熟练地大量、广泛阅读的基础上，选择适当的阅读对象精读，再把自己认为写得好的词句、段落摘下来，并想一想说一说好在哪里，然后把它们记在心里”。对于具有较高阅读水平的学生，要求做到“学习浏览，进行预习性或复习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘记下来，并记录自己的‘读后感’，其中体现对文章进行自我初步的赏评式分析。在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘记，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。另外，还可鼓励学生为自己的摘记配上一些小小的插图或为摘记本设计统一的版式。一是培养阅读兴趣，二是学生在配图期间也在思考摘记的内容，从而更好地回忆和积累。因为我们一开始就要求学生准备专门的“天天采蜜本”，所以两年下来，学生们都积累了大量的阅读资料。由于是自己的杰作，很多学生表示每次在做新的摘记或每天闲暇时，都会一页页地翻看。其实，这就是一个“阅读—摘记—（片刻）记忆—提取—（持久）记忆”的完整反复过程。通过做摘记，学生们获益良多，如可以享受大量美文、积累大量的好词好句、日后作文时会有话可写等；还可以促使学生读书更认真、想得更深入，提高自己的分析能力和概括能力；还可以留下一些重要资料，以备日后使用。
语文 教学 课外 读书摘记
一、加强对读书摘记的理解
所谓“ 阅读摘记”式的语文课外阅读指导，就是以提高学生的语文素质为目的，充分利用所拥有的读书资源，进行大量的课外阅读，在自我鉴赏的基础上自主摘记，以阅读的冲动带动新思维、以个性的摘记带来自我的积累，由此使学生语文素质的综合性、整体性全面提高，这是以课外带动课内、以课内促进课外的阅读指导方法。
“阅读摘记”的目标明确，操作简单。对小学高段（5～6年级）学生而言，我定下了明确可行的目标：能正确、流利地朗读阅读材料，能大量默读、速读资料和文章，能大量背诵古诗词及一些优秀篇章，有初步的赏析能力并能做规范的摘记。在具体操作上，对教师而言，便于布置和检查，随堂要求对所学课文有预习性和复习性的阅读，布置与课堂相关、内容相似的文章查找和阅读，完成“天天采蜜”表格的填写，完成好词、好句的摘记；周末则围绕单元教学内容来查找和阅读，完成对好段落、好篇章的摘记。因为偏重学习态度和学习习惯的培养，书写整洁工整，对摘记的内容知其好在何处，即对其进行鼓励，学生乐意做，并努力做到最好。对学生而言，形式不多，力求简单，同时兼有阅读训练，容易形成能力。
二、指导学生做课外读书摘记
1、摘要式读书笔记
摘要式读书笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。摘录原文后要注明出处，包括题目、作者、出版单位、出版日期，页码等，便于引用和核实。摘录要有选择，以是否有用作为摘录的标准。摘录式笔记可分为：
（1）索引读书笔记
索引读书笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。如书刊篇目名、编著者、出版年月日、藏书处。如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记年月日和版面，以备日后查找方便。例如：庄照：《也谈为谁立传》，《光明日报·〈史学〉》
（2）抄录原文读书笔记
抄录原文读书笔记就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始材料。摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。
2、评注式读书笔记
评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中自然也包括表达出笔记作者的感情。评注式笔记有时对摘录的要点做概括的说明。评注式笔记有下列几种：
（1）书头批注
书头批注，是一种最简易的读书笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白处加批注，或者是折页、夹纸条作记号等等。这种笔记方法不但对书中的内容可以加深理解，也为日后查找提供了方便。
（2）提纲
提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挚领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次，把主要的内容扼要地写出来。提纲读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。
（3）提要
提要和提纲不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。提要除客观叙述读物内容外，带有一些评述的性质。
3、心得式读书笔记
心得式读书笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。它有如下几种：
（1）札记
札记也叫札记，是读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的。这种札记的形式是灵活多样的。可长可短。
（2）心得
心得笔记也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。这些读书笔记，可以写读书时的心得体会，也可以写对原文的某些论点的发挥或提出批评、商榷的意见。写这种笔记，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。
（3）综合读书笔记
综合读书笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己看法的笔记。
上述三种类型的读书笔记，不论采用哪一种类型，目是都是为学习、工作、科学研究和写作服务。作笔记时开始可采用摘要式，以后读书多了，有了比较，产生了看法，就可以写译注式，至于心得式是更进一步了，它是属于科学研究的范畴。
2、分层训练，循序渐进。
每读一本书、一段话，对于语文基础不太好的学生，我们要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好”。对于一般学生，要求做到“依据教师指导，在熟练地大量、广泛阅读的基础上，选择适当的阅读对象精读，再把自己认为写得好的词句、段落摘下来，并想一想说一说好在哪里，然后把它们记在心里”。对于具有较高阅读水平的学生，要求做到“学习浏览，进行预习性或复习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘记下来，并记录自己的‘读后感’，其中体现对文章进行自我初步的赏评式分析。在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘记，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。另外，还可鼓励学生为自己的摘记配上一些小小的插图或为摘记本设计统一的版式。一是培养阅读兴趣，二是学生在配图期间也在思考摘记的内容，从而更好地回忆和积累。因为我们一开始就要求学生准备专门的“天天采蜜本”，所以两年下来，学生们都积累了大量的阅读资料。由于是自己的杰作，很多学生表示每次在做新的摘记或每天闲暇时，都会一页页地翻看。其实，这就是一个“阅读—摘记—（片刻）记忆—提取—（持久）记忆”的完整反复过程。通过做摘记，学生们获益良多，如可以享受大量美文、积累大量的好词好句、日后作文时会有话可写等；还可以促使学生读书更认真、想得更深入，提高自己的分析能力和概括能力；还可以留下一些重要资料，以备日后使用。