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【摘要】中等职业教育的大力发展对职业教育工作者提出了更高要求，福建省中职学校学生学业水平考试在全省范围内正式推行，英语是必考科目之一，中职英语教师面临更大的挑战。笔者认为开展新老教师结对活动、集体备课等校本教研活动是全面提升中职英语教师专业发展的有效途径。
【关键词】校本教研 中职英语 专业发展 途径研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0230-02
中等职业教育承担着培养高素质劳动者和技术技能人才的重要任务，社会对新时代的中职教师提出更新更高的要求。2013年9月教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》中强调中等职业学校和教师个人都要制定教师专业发展规划。同时，福建省中职学校学生学业水平考试（以下简称“学考”）作为开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标的全面推行使中职教师面临更大挑战。2018年全国教育大会明确提出“坚持把教师队伍建设作为基础工作”。为此，学校越来越注重教师的专业发展。校本教研活动以其基于教师为主体的优势受到越来越多中职学校的青睐，它是全面提升教师专业发展的一个有效途径。
一、什么是校本教研
著名的英国课程专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）在20世纪70年代首次提出“教师即行动者”（teacher as researcher）的概念，他要求教师要把教学和研究结合起来; 20世纪80年代以来，社会的不断发展对教育教学的要求不断提高，“教师即研究者”成为教育教学改革的趋势，校本教研（school？鄄based educational research）由此衍生出来。
校本教研是为了提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它是一种理论指导下的实践性研究，强调以学校为教学研究基地，以教师为教学研究主体，以促进学校、教师和学生共同发展为宗旨，既注重实际问题的解决，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
二、中职英语教师专业发展的内涵
贾爱武（2003）认为：在教师职业专业化背景下，教师的专业发展是一个动态过程。在这个复杂的教育和心理变化过程中，教师不断学习、探索、反思、发展和成长，并贯穿在专业化职前培养与职后培训中。Freeman认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程（Freeman，2002）。可见，在终身教育的背景下，中职英语教师更应不断更新教育理念、改进教学方法、拓展专业知识，全面客观地了解自身专业发展情况，准确把握专业发展趋势，更好地满足教师自我成长需要。
三、学考背景下中职学校英语现状
一方面，社会及中职学校普遍存在重专业课而轻基础课的现象，在课程设置、课时安排等方面倾向于专业课，较大程度上忽略了文化基础课及相关教师的重要性。且中职生英语基础普遍薄弱，对英语缺乏兴趣，让英语教师“望生兴叹”，无从下手;同时，教师认为自身长期储存的“一桶水”可以满足教学需要，致使他们缺乏让这桶水变成“活水”的动力，缺乏主动学习教育理论与职业教育相关政策的主动性和积极性。
另一方面，学考考试成绩是学生毕业和升学的重要依据，为达到考试成效，英语教师们最经常采用的依旧是传统的讲授法，这种趋势容易陷入以应试为目的的英语教学模式。教师们对如何有效地开展课堂教学、如何把教学与科研结合起来、如何提升自我等问题缺乏一定深度的思考，这种局限性影响了中职英语教师的专业发展。
四、校本教研是中职英语教师专业发展的有效途径
学校的中心工作是教育教学，而校本教研在其中扮演了重要角色，它可以通过规范学校、教学部、教研组三级教学教研例会制度，建立校长、分管副校长、教学部主任、教研组长分级责任制来调动每一层的工作积极性，充分发挥教研组作用，并通过新老教师“青蓝工程”结对子、集体备课、开发校本教材、开展课题研究等校本教研形式来提升教师专业发展。
1.开展“青蓝工程”结对子活动共同发展
“青蓝工程”是学校为全面提高教师的整体素质，使青年教师尽快适应新形势下的教育教学工作而实施的重要人才培养工程。新教师入职后，学校除了安排新教師参加系列入职培训外，还会安排新教师与教学经验丰富、教书育人能力强的老教师签订“青蓝工程”结对子活动，通过老教师“传、帮、带、督”的方式，新教师从编写授课计划、教案等基础教学文件开始，向老教师拜师学艺，为上好一堂课做好充分准备;新老教师进班互听课，老教师从课堂的每一环节进行指导点评，帮助新教师早日站稳讲台;新教师汲取老教师的教学经验，改进自身不足，积累教学经验，促其树立正确的教育理念，养成良好的职业道德。这种新老教师结对活动，为教师相互学习、共同发展，为提升教师业务水平和优化教师队伍结构搭建了一个互帮互助的平台。
2.开展集体备课进行资源共享
英语集体备课主要由教研组长组织、以教研组为单位开展系列活动。一个完整的集体备课程序为：任务分解→个人初备→集体研讨→教案修正→听课议课→总结评估。
（1）任务分解。在开学初，教研组长结合实际情况组织一次总体性的集体备课，主要任务是开展研读大纲及教材、制定教学计划及备课计划、讨论本学期教学内容、安排好每次集体备课的内容和中心发言人等。
（2）个人初备。按分解到的任务，个人进行初备。初备时要综合课程标准、大纲、考纲、教材、学情等内容，做到重难点的把控、教学目标的明确及教学方法的运用等，并发挥个人智慧对备课内容提出建设性的意见和存在的疑问等，以便集体研讨时集思广益。 （3）集体研讨。集体研讨时，由一个中心发言人陈述其备课方案，其他教师补充，也可以由备课组成员分别陈述。一般采用“说课”形式，之后进行集体研讨，达成共识。
（4）教案修正。教研组对个人初备的内容集体讨论，相互补充，使教学思路更加清晰，教案内容更加丰富和充实。但教案应根据所任教班级的学情、专业特点等进行具体设计，不宜千篇一律。
（5）听课议课。陈宝生部长指出：课堂是教育的主战场，是教育发展的核心地带。经过研讨的教案是否可行需要在课堂教学中考证。因此，可以选定比较有经验的教师进行上课，也可以由备课组教师每人上一次，其他成员进行观课议课，并及时总结、不断改进。
（6）课后交流。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师客观公正地对每位授课教师的教学进行点评，总结优点与不足，并结合学生实际情况对相关内容进行修改、补充和完善。
实践证明，集体备课能够增进教师的相互了解，加强备课组的凝聚力，浓厚教学研究的学术气氛。同时，在充分开发校内现有的教育资源的基础上，提升教师的教学能力和专业水平。
3.合作编制校本教材，做到因材教施
学业水平考试环境下试题仅是辅助，编制一套适合本校学生基础水平的校本教材更为重要。
校本教材编制贵在日常积累，重在团体合作。在日常教学中，英语教师不断积累教学素材，整理教学思路，根据学考考纲要求，按词汇、语法、情景交际、补全对话、阅读、写作等模块分工合作，借鉴其他教师的优秀经验，认真备课、精心选材并构思设计。
一套完整的校本教材包括多种教学资源。以教育科学出版社出版的《英语》（修订版） Unit2 This is my family为例，教师可以利用X-mind思维导图软件等整理出家庭成员相关的单词及相关句型，如parents/aunt/sister/Tom looks like your grandfather/My mother is a homemaker…;利用“优芽”软件制作家庭成员介绍的动画微电影等。每类话题按学案、课后习题、专题试卷、微课、动画视频等归纳整理，然后按学考考试规定题型整理综合卷，再将这些试卷和题目汇编成试题库，借助“学习通”等相关软件做成电子试卷，学生们利用课余时间在手机上进行不断操练，促进学生个性化学习。教学实践证明，教师们在充分利用信息技术，凝心聚力打造一个多元化的、交互性强的校本教材的过程中，增强了合作精神，提高了教师们的专业水平、教研能力和教学创新能力等。
4.合作完成课题研究，提升科研能力
课题研究实质上是教学中的问题研究，研究的重点就是解决日常教学的热点和难点问题。英语教师紧紧把握“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的原则，把课堂教学、课堂管理过程中出现的一系列教育问题作为研究对象，并将所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。此外，课题负责人需定期召开课题小组成员交流研讨，汇报课题进展情况;研究的最后阶段可以借助论文、体会等形式记录研究成果，对课题研究进行总结、分析与分享。当然，课题研究可以在英语教师之间合作完成，也可以和语文、数学、德育等不同科目的教师甚至是和相关企业进行合作，以便拓展教师的知识领域和思维空间。由此可见，课题研究是促进教师自身发展的有效途径，也是提高教师素养、促进教师专业能力发展和创新发展的有力平台。
校本教研途径多种多样，除上述活动外，还可以通过邀请名师、课题专家、企业专家到校讲座，开展优秀教案及优质课评选、教师说课比赛、教师片段教學比赛、校际间的磨课活动等形式提升教师的教学业务水平，学习他人的成功经验，使教师获得新的教育教学信息、先进的教学方法和学生的学习方法，并将其运用于教学当中，开拓专业知识结构。
教师的专业发展是提高教育质量的关键。叶澜教授认为“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新时代下，中职英语教师更要立足课堂，充分发挥校本教研优势，结合学校和学生需要，制订符合自身情况的专业发展规划，努力促进自身的专业发展。
参考文献：
[1]Freeman，D.Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]贾爱武.外语教师专业发展的理论与实证研究[D].华东师范大学，2003.
[4]郑敏.校本教研理念下的大学英语教师专业发展策略[J].《校园英语（教研版）》，2012.
【关键词】校本教研 中职英语 专业发展 途径研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0230-02
中等职业教育承担着培养高素质劳动者和技术技能人才的重要任务，社会对新时代的中职教师提出更新更高的要求。2013年9月教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》中强调中等职业学校和教师个人都要制定教师专业发展规划。同时，福建省中职学校学生学业水平考试（以下简称“学考”）作为开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标的全面推行使中职教师面临更大挑战。2018年全国教育大会明确提出“坚持把教师队伍建设作为基础工作”。为此，学校越来越注重教师的专业发展。校本教研活动以其基于教师为主体的优势受到越来越多中职学校的青睐，它是全面提升教师专业发展的一个有效途径。
一、什么是校本教研
著名的英国课程专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）在20世纪70年代首次提出“教师即行动者”（teacher as researcher）的概念，他要求教师要把教学和研究结合起来; 20世纪80年代以来，社会的不断发展对教育教学的要求不断提高，“教师即研究者”成为教育教学改革的趋势，校本教研（school？鄄based educational research）由此衍生出来。
校本教研是为了提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它是一种理论指导下的实践性研究，强调以学校为教学研究基地，以教师为教学研究主体，以促进学校、教师和学生共同发展为宗旨，既注重实际问题的解决，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
二、中职英语教师专业发展的内涵
贾爱武（2003）认为：在教师职业专业化背景下，教师的专业发展是一个动态过程。在这个复杂的教育和心理变化过程中，教师不断学习、探索、反思、发展和成长，并贯穿在专业化职前培养与职后培训中。Freeman认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程（Freeman，2002）。可见，在终身教育的背景下，中职英语教师更应不断更新教育理念、改进教学方法、拓展专业知识，全面客观地了解自身专业发展情况，准确把握专业发展趋势，更好地满足教师自我成长需要。
三、学考背景下中职学校英语现状
一方面，社会及中职学校普遍存在重专业课而轻基础课的现象，在课程设置、课时安排等方面倾向于专业课，较大程度上忽略了文化基础课及相关教师的重要性。且中职生英语基础普遍薄弱，对英语缺乏兴趣，让英语教师“望生兴叹”，无从下手;同时，教师认为自身长期储存的“一桶水”可以满足教学需要，致使他们缺乏让这桶水变成“活水”的动力，缺乏主动学习教育理论与职业教育相关政策的主动性和积极性。
另一方面，学考考试成绩是学生毕业和升学的重要依据，为达到考试成效，英语教师们最经常采用的依旧是传统的讲授法，这种趋势容易陷入以应试为目的的英语教学模式。教师们对如何有效地开展课堂教学、如何把教学与科研结合起来、如何提升自我等问题缺乏一定深度的思考，这种局限性影响了中职英语教师的专业发展。
四、校本教研是中职英语教师专业发展的有效途径
学校的中心工作是教育教学，而校本教研在其中扮演了重要角色，它可以通过规范学校、教学部、教研组三级教学教研例会制度，建立校长、分管副校长、教学部主任、教研组长分级责任制来调动每一层的工作积极性，充分发挥教研组作用，并通过新老教师“青蓝工程”结对子、集体备课、开发校本教材、开展课题研究等校本教研形式来提升教师专业发展。
1.开展“青蓝工程”结对子活动共同发展
“青蓝工程”是学校为全面提高教师的整体素质，使青年教师尽快适应新形势下的教育教学工作而实施的重要人才培养工程。新教师入职后，学校除了安排新教師参加系列入职培训外，还会安排新教师与教学经验丰富、教书育人能力强的老教师签订“青蓝工程”结对子活动，通过老教师“传、帮、带、督”的方式，新教师从编写授课计划、教案等基础教学文件开始，向老教师拜师学艺，为上好一堂课做好充分准备;新老教师进班互听课，老教师从课堂的每一环节进行指导点评，帮助新教师早日站稳讲台;新教师汲取老教师的教学经验，改进自身不足，积累教学经验，促其树立正确的教育理念，养成良好的职业道德。这种新老教师结对活动，为教师相互学习、共同发展，为提升教师业务水平和优化教师队伍结构搭建了一个互帮互助的平台。
2.开展集体备课进行资源共享
英语集体备课主要由教研组长组织、以教研组为单位开展系列活动。一个完整的集体备课程序为：任务分解→个人初备→集体研讨→教案修正→听课议课→总结评估。
（1）任务分解。在开学初，教研组长结合实际情况组织一次总体性的集体备课，主要任务是开展研读大纲及教材、制定教学计划及备课计划、讨论本学期教学内容、安排好每次集体备课的内容和中心发言人等。
（2）个人初备。按分解到的任务，个人进行初备。初备时要综合课程标准、大纲、考纲、教材、学情等内容，做到重难点的把控、教学目标的明确及教学方法的运用等，并发挥个人智慧对备课内容提出建设性的意见和存在的疑问等，以便集体研讨时集思广益。 （3）集体研讨。集体研讨时，由一个中心发言人陈述其备课方案，其他教师补充，也可以由备课组成员分别陈述。一般采用“说课”形式，之后进行集体研讨，达成共识。
（4）教案修正。教研组对个人初备的内容集体讨论，相互补充，使教学思路更加清晰，教案内容更加丰富和充实。但教案应根据所任教班级的学情、专业特点等进行具体设计，不宜千篇一律。
（5）听课议课。陈宝生部长指出：课堂是教育的主战场，是教育发展的核心地带。经过研讨的教案是否可行需要在课堂教学中考证。因此，可以选定比较有经验的教师进行上课，也可以由备课组教师每人上一次，其他成员进行观课议课，并及时总结、不断改进。
（6）课后交流。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师客观公正地对每位授课教师的教学进行点评，总结优点与不足，并结合学生实际情况对相关内容进行修改、补充和完善。
实践证明，集体备课能够增进教师的相互了解，加强备课组的凝聚力，浓厚教学研究的学术气氛。同时，在充分开发校内现有的教育资源的基础上，提升教师的教学能力和专业水平。
3.合作编制校本教材，做到因材教施
学业水平考试环境下试题仅是辅助，编制一套适合本校学生基础水平的校本教材更为重要。
校本教材编制贵在日常积累，重在团体合作。在日常教学中，英语教师不断积累教学素材，整理教学思路，根据学考考纲要求，按词汇、语法、情景交际、补全对话、阅读、写作等模块分工合作，借鉴其他教师的优秀经验，认真备课、精心选材并构思设计。
一套完整的校本教材包括多种教学资源。以教育科学出版社出版的《英语》（修订版） Unit2 This is my family为例，教师可以利用X-mind思维导图软件等整理出家庭成员相关的单词及相关句型，如parents/aunt/sister/Tom looks like your grandfather/My mother is a homemaker…;利用“优芽”软件制作家庭成员介绍的动画微电影等。每类话题按学案、课后习题、专题试卷、微课、动画视频等归纳整理，然后按学考考试规定题型整理综合卷，再将这些试卷和题目汇编成试题库，借助“学习通”等相关软件做成电子试卷，学生们利用课余时间在手机上进行不断操练，促进学生个性化学习。教学实践证明，教师们在充分利用信息技术，凝心聚力打造一个多元化的、交互性强的校本教材的过程中，增强了合作精神，提高了教师们的专业水平、教研能力和教学创新能力等。
4.合作完成课题研究，提升科研能力
课题研究实质上是教学中的问题研究，研究的重点就是解决日常教学的热点和难点问题。英语教师紧紧把握“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的原则，把课堂教学、课堂管理过程中出现的一系列教育问题作为研究对象，并将所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。此外，课题负责人需定期召开课题小组成员交流研讨，汇报课题进展情况;研究的最后阶段可以借助论文、体会等形式记录研究成果，对课题研究进行总结、分析与分享。当然，课题研究可以在英语教师之间合作完成，也可以和语文、数学、德育等不同科目的教师甚至是和相关企业进行合作，以便拓展教师的知识领域和思维空间。由此可见，课题研究是促进教师自身发展的有效途径，也是提高教师素养、促进教师专业能力发展和创新发展的有力平台。
校本教研途径多种多样，除上述活动外，还可以通过邀请名师、课题专家、企业专家到校讲座，开展优秀教案及优质课评选、教师说课比赛、教师片段教學比赛、校际间的磨课活动等形式提升教师的教学业务水平，学习他人的成功经验，使教师获得新的教育教学信息、先进的教学方法和学生的学习方法，并将其运用于教学当中，开拓专业知识结构。
教师的专业发展是提高教育质量的关键。叶澜教授认为“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新时代下，中职英语教师更要立足课堂，充分发挥校本教研优势，结合学校和学生需要，制订符合自身情况的专业发展规划，努力促进自身的专业发展。
参考文献：
[1]Freeman，D.Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]贾爱武.外语教师专业发展的理论与实证研究[D].华东师范大学，2003.
[4]郑敏.校本教研理念下的大学英语教师专业发展策略[J].《校园英语（教研版）》，2012.