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摘 要：继续教育最早起源于18～19世纪的西方国家，20世纪60年代在世界各国都得到了快速发展，被予以高度重视，将其视为提升国民素质和国家核心竞争力的重要途径。继续教育是构建终身教育体系的重要方式和阶段，继续教育研究也已成为各国教育研究的一个重要组成部分。中国政府在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确提出，加快发展继续教育，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。当前，信息技术与高等教育融合发展，克服了传统教育方式受时空限制等诸多问题，成为教育教学创新研究与实践探索的必然趋势。本研究以广东省省级精品在线开放课程《外贸单证》为例探讨基于精品在线开放课程的继续教育教学模式，以期为高等继续教育提供新的借鉴。
关键词：精品在线开放课程;形成性评价;继续教育教学模式;
中图分类号：G434;G724 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）03-0069-02
一、高等继续教育的几个主要问题
高等继续教育是指完成一个阶段的教育后，中间间断了一段时间，然后再返回大学所接受的新的高等教育。建国以来，我国的高等继续教育是对学校教育的重要补充，为社会成员提供了学历补偿、技能培训和人文素质教育，提升了我国广大劳动者的整体素质[1]。但是，随着技术的进步，继续教育不能跟上时代发展的问题也日益突显。
第一，在各类面向成人的高等教育中，无论是学历教育还是非学历教育，继续教育学员都面临着工作和学习的时间冲突的问题[2]，因此，相关内容必须集中统一面授辅导的时候，出勤率就会受到很大影响。
第二，高校继续教育与普通高等教育有较大的区别，一般情况下，都是作为高校的一个附属学院进行办学，办学条件（如人力、财力及物力等方面）都会受到一定的限制，教育资源相对短缺，严重影响了继续教育的办学质量。
第三，随着信息技术与教育的融合发展，网络课程实施继续教育逐步展开，然而，效果却不甚理想。学员自主在线学习的时间和质量难以得到监督和保障[3]，而且，学员保持持续学习进度和对学习成果的有效评价机制也仍然不够完善，这都大大影响了继续教育的质量。
二、形成性评价简述
形成性评价又称过程性评价，主要关注学生学习过程及其反馈，用以强化和改进学生的学习，是在教学过程中对学生实施即时、动态、多次的评价（Taylor F.1911）[4]。形成性评价的概念最早是斯克里文在1967 年所著《评价方法论》 中首先提出来的，他强调形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
国外学者于20世纪90年代开始重视形成性评估对教学的影响。Weir（1993：167）认为教师采用形成性评估，可以在教学过程中有效地调整教学环节和学生的学习行为[5]。Bachman & Palmer（1996：98）认为用于形成性评价的考试可以帮助学生阶段性的总结自己的学习情况和调整后期的学习方法，同时也可以帮助教师调整教学方法和教学内容，可以有效的弥补终结性评估只是关注学生课程学习最终成绩，缺乏对“教师教”和“学生学”的过程指导。Harlen &James （1997：369 ）则认为形成性评估的关键是了解学生现有水平和学习目标之间的差距。
形成性评价注重过程，评价标准多元化，能避免仅凭分数评价学生和偏向应试教育等诸多缺陷，充分发挥其作用能更好地提高教学质量，有利于学生未来发展（王蔷2006： 252）。因此，在我国大力提倡素质教育的时候，形成性评价也受到了更多的关注。与国外研究相比，我国对形成性评价的研究虽然起步晚，但是学者们也探索出了不少值得借鉴和可供推广的经验和方法。如王燕萍的《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究》主要网络环境下的形成性评价等。
然而，在大力提倡信息化教学改革、借助网络在线课程实施“线上+线下”混合式教学的时代，基于形成性评价依托精品在线开放课程研究继续教育教学模式的成果却并不多。并存在以下的不足之处：
第一，缺乏实证性研究。这些对课程学习的形成性评价研究大多是对理论或具体操作步骤的介绍，即便是以某门课程来举例说明，也并未真正列出教学中的实际数据，更谈不上进行科学的统计分析。
第二，研究的广度和深度不够。相关方面的研究还非常少，比如，将形成性评价、诊断性评价和终结性评价有机结合成一个多元互补的评价体系，这样能更好更全面的关注到教和学的过程，不但有助于提高教学质量，也能帮助学生提升学习能力。
第三，评价指标不够全面和多元化。对学生学习效果所设计的形成性评价指标多为校内教师一个人或几个人想出来的，并不能全面、客观、真实的去评价学生的专业能力。这些评价标准脱离了真实的工作场景和岗位标准，没有适当的引进企业对学生工作能力的要求和标准[6]。
三、基于精品在线开放课程《外贸单证》的继续教育教学模式
根據上文分析可以得出，当前继续教育中存在的突出问题是：学员的持续学习难以得到监督和保障，对学员的学习成效很难做出一个较为有效的评价，受时空限制而存在的工作和学习相冲突的问题。然而，精品在线开放课程依托网络平台（尤其是移动端平台）可以实现随时随地自主安排学习，打破了时空的限制。同时，借助信息技术，记录学员在线学习时长，测评学员学习成效，监督学员学习投入情况，确保全面客观地评价每位学员的学习情况。本研究以省级精品在线开放课程《外贸单证》为例，着重探讨基于精品在线课程的继续教育教学有效性学习评价机制，尝试建立一个以形成性评价为促学手段的《外贸单证》继续教育教学模式（如以下图1所示）。
（一）线上为主、线下为辅的混合式
中国高校的继续教育主要有成人教育、自学考试等高等学历教育形式。一般情况下，学员都有自己的专职工作，只能利用业余时间来学习。如果要求学员到统一的地点集中学习所有的课程内容，是很难做到的。精品在线开放课程借助互联网很好的解决了这个问题，学员通过网络课程平台（尤其是移动学习端）可以实现随时随地学习，师生、生生之间的互动也可以通过在线交流方式来实现。当然，对于很有必要面授的内容，还是必须要求学员与教师面对面进行交流学习。因此，选择以“线上为主、线下为辅的混合式”教学应该是较为理想的。 （二）内容模块化章节通关游戏式
基于外贸单证员岗位技能，《外贸单证》这门课程的教学内容分为“认识外贸单证、审核与修改信用证、缮制外贸单证、审核单据、交单收汇与单证归档”五个模块，每个模块设置了过关测试环节，学习完一个模块，通过该模块的在线测试后，才可以进入到下一个模块进行学习，否则，要求重新学习该部分内容和参加测试，直至最后通过。同时获得该部分内容的学习得分，该得分将计入课程学习最终成绩的一部分。
（三）学习测评贯穿课程学习全程
借助网络课程平台，在每一个知识模块设置了在线测试，分为学前测试，学中测试和学后测试。学前测试一方面是作为该部分内容学习的导入手段，另一方面也是让学员根据测试结果了解自己的知识基础。学中测试是在学员学习的过程中设置弹出窗口试题，要求学员回答完相应问题才能继续往下学习，这是为了监督学员保证足够的学习时间和检查学员学习的质量。学后测试则是对该模块内容学习情况的最终检测，以确保每个部分的内容学习达到既定的学习目标。
四、结语
当前，信息技术与教育融合的发展非常迅速，高等继续教育的办学形式也随之变得更加灵活，以形成性评价为促学手段，基于精品在线开放课程构建一个新型的继续教育教学模式，将更加有利于推进学习型社会建设，终生学习将成为全社会成员的常态化选择，多元化、灵活化、网络化的教育方式也将成为我国高等继续教育未来发展的新路径。
参考文献：
[1]杨幼荣.继续教育的发展历程及存在的主要问题分析[J].产业与科技论坛， 2012，11（8）：192-193.
[2]李丹，张惠玲，王新愛.MOOC与高等继续教育的有效融合策略[J].新西部，2019（8）：146-147.
[3]刘朝阳.基于网络课程的《外贸单证》“SFC”翻转课堂教学模式[J].韶关学院学报，2017，38（2）：81-86.
[4]Taylor F. The Principles of Scientific Management [M]. NY一Harper and Brothers， 1911.
[5]Weir C J. Understanding and Developing Language Tests [M]. London： Prentice Hall International English language Teaching，1993.
[6]高慧敏.继续教育混合式学习评价体系的建构 [J].继续教育，2017，31（11）：14-16.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：精品在线开放课程;形成性评价;继续教育教学模式;
中图分类号：G434;G724 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）03-0069-02
一、高等继续教育的几个主要问题
高等继续教育是指完成一个阶段的教育后，中间间断了一段时间，然后再返回大学所接受的新的高等教育。建国以来，我国的高等继续教育是对学校教育的重要补充，为社会成员提供了学历补偿、技能培训和人文素质教育，提升了我国广大劳动者的整体素质[1]。但是，随着技术的进步，继续教育不能跟上时代发展的问题也日益突显。
第一，在各类面向成人的高等教育中，无论是学历教育还是非学历教育，继续教育学员都面临着工作和学习的时间冲突的问题[2]，因此，相关内容必须集中统一面授辅导的时候，出勤率就会受到很大影响。
第二，高校继续教育与普通高等教育有较大的区别，一般情况下，都是作为高校的一个附属学院进行办学，办学条件（如人力、财力及物力等方面）都会受到一定的限制，教育资源相对短缺，严重影响了继续教育的办学质量。
第三，随着信息技术与教育的融合发展，网络课程实施继续教育逐步展开，然而，效果却不甚理想。学员自主在线学习的时间和质量难以得到监督和保障[3]，而且，学员保持持续学习进度和对学习成果的有效评价机制也仍然不够完善，这都大大影响了继续教育的质量。
二、形成性评价简述
形成性评价又称过程性评价，主要关注学生学习过程及其反馈，用以强化和改进学生的学习，是在教学过程中对学生实施即时、动态、多次的评价（Taylor F.1911）[4]。形成性评价的概念最早是斯克里文在1967 年所著《评价方法论》 中首先提出来的，他强调形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
国外学者于20世纪90年代开始重视形成性评估对教学的影响。Weir（1993：167）认为教师采用形成性评估，可以在教学过程中有效地调整教学环节和学生的学习行为[5]。Bachman & Palmer（1996：98）认为用于形成性评价的考试可以帮助学生阶段性的总结自己的学习情况和调整后期的学习方法，同时也可以帮助教师调整教学方法和教学内容，可以有效的弥补终结性评估只是关注学生课程学习最终成绩，缺乏对“教师教”和“学生学”的过程指导。Harlen &James （1997：369 ）则认为形成性评估的关键是了解学生现有水平和学习目标之间的差距。
形成性评价注重过程，评价标准多元化，能避免仅凭分数评价学生和偏向应试教育等诸多缺陷，充分发挥其作用能更好地提高教学质量，有利于学生未来发展（王蔷2006： 252）。因此，在我国大力提倡素质教育的时候，形成性评价也受到了更多的关注。与国外研究相比，我国对形成性评价的研究虽然起步晚，但是学者们也探索出了不少值得借鉴和可供推广的经验和方法。如王燕萍的《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究》主要网络环境下的形成性评价等。
然而，在大力提倡信息化教学改革、借助网络在线课程实施“线上+线下”混合式教学的时代，基于形成性评价依托精品在线开放课程研究继续教育教学模式的成果却并不多。并存在以下的不足之处：
第一，缺乏实证性研究。这些对课程学习的形成性评价研究大多是对理论或具体操作步骤的介绍，即便是以某门课程来举例说明，也并未真正列出教学中的实际数据，更谈不上进行科学的统计分析。
第二，研究的广度和深度不够。相关方面的研究还非常少，比如，将形成性评价、诊断性评价和终结性评价有机结合成一个多元互补的评价体系，这样能更好更全面的关注到教和学的过程，不但有助于提高教学质量，也能帮助学生提升学习能力。
第三，评价指标不够全面和多元化。对学生学习效果所设计的形成性评价指标多为校内教师一个人或几个人想出来的，并不能全面、客观、真实的去评价学生的专业能力。这些评价标准脱离了真实的工作场景和岗位标准，没有适当的引进企业对学生工作能力的要求和标准[6]。
三、基于精品在线开放课程《外贸单证》的继续教育教学模式
根據上文分析可以得出，当前继续教育中存在的突出问题是：学员的持续学习难以得到监督和保障，对学员的学习成效很难做出一个较为有效的评价，受时空限制而存在的工作和学习相冲突的问题。然而，精品在线开放课程依托网络平台（尤其是移动端平台）可以实现随时随地自主安排学习，打破了时空的限制。同时，借助信息技术，记录学员在线学习时长，测评学员学习成效，监督学员学习投入情况，确保全面客观地评价每位学员的学习情况。本研究以省级精品在线开放课程《外贸单证》为例，着重探讨基于精品在线课程的继续教育教学有效性学习评价机制，尝试建立一个以形成性评价为促学手段的《外贸单证》继续教育教学模式（如以下图1所示）。
（一）线上为主、线下为辅的混合式
中国高校的继续教育主要有成人教育、自学考试等高等学历教育形式。一般情况下，学员都有自己的专职工作，只能利用业余时间来学习。如果要求学员到统一的地点集中学习所有的课程内容，是很难做到的。精品在线开放课程借助互联网很好的解决了这个问题，学员通过网络课程平台（尤其是移动学习端）可以实现随时随地学习，师生、生生之间的互动也可以通过在线交流方式来实现。当然，对于很有必要面授的内容，还是必须要求学员与教师面对面进行交流学习。因此，选择以“线上为主、线下为辅的混合式”教学应该是较为理想的。 （二）内容模块化章节通关游戏式
基于外贸单证员岗位技能，《外贸单证》这门课程的教学内容分为“认识外贸单证、审核与修改信用证、缮制外贸单证、审核单据、交单收汇与单证归档”五个模块，每个模块设置了过关测试环节，学习完一个模块，通过该模块的在线测试后，才可以进入到下一个模块进行学习，否则，要求重新学习该部分内容和参加测试，直至最后通过。同时获得该部分内容的学习得分，该得分将计入课程学习最终成绩的一部分。
（三）学习测评贯穿课程学习全程
借助网络课程平台，在每一个知识模块设置了在线测试，分为学前测试，学中测试和学后测试。学前测试一方面是作为该部分内容学习的导入手段，另一方面也是让学员根据测试结果了解自己的知识基础。学中测试是在学员学习的过程中设置弹出窗口试题，要求学员回答完相应问题才能继续往下学习，这是为了监督学员保证足够的学习时间和检查学员学习的质量。学后测试则是对该模块内容学习情况的最终检测，以确保每个部分的内容学习达到既定的学习目标。
四、结语
当前，信息技术与教育融合的发展非常迅速，高等继续教育的办学形式也随之变得更加灵活，以形成性评价为促学手段，基于精品在线开放课程构建一个新型的继续教育教学模式，将更加有利于推进学习型社会建设，终生学习将成为全社会成员的常态化选择，多元化、灵活化、网络化的教育方式也将成为我国高等继续教育未来发展的新路径。
参考文献：
[1]杨幼荣.继续教育的发展历程及存在的主要问题分析[J].产业与科技论坛， 2012，11（8）：192-193.
[2]李丹，张惠玲，王新愛.MOOC与高等继续教育的有效融合策略[J].新西部，2019（8）：146-147.
[3]刘朝阳.基于网络课程的《外贸单证》“SFC”翻转课堂教学模式[J].韶关学院学报，2017，38（2）：81-86.
[4]Taylor F. The Principles of Scientific Management [M]. NY一Harper and Brothers， 1911.
[5]Weir C J. Understanding and Developing Language Tests [M]. London： Prentice Hall International English language Teaching，1993.
[6]高慧敏.继续教育混合式学习评价体系的建构 [J].继续教育，2017，31（11）：14-16.
（责任编辑：李凌峰）