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随着新课改的不断深入，自主学习中“合作学习”的教学理念也更加深入课堂教学中。“合作学习”成了课堂学习活动实践的主要途径。尤其是在小学数学课堂中，这种互动式的“合作学习”几乎每堂课都需要，然而在实际操作中却遇到了这样活那样的问题，如：（1）不能合作，教师宣布合作开始以后，小组各成员或者争抢材料、或者无所适从，小组内部一团乱；（2）不愿合作，成绩优等的学生在小组内独霸一方，而成绩落后的学生在小组内无事可做，组内成员互相攻击、互相批斗，甚至成员之间故意找茬，弄的课堂乱成一团，因相互吵闹而伤了和气；（3）不会合作，小组成员间没有一个较为明确的分工，各成员之间缺少相互帮助，不能做到取长补短，各成员没有团队整体意识，小组长不能充分发挥带头作用，或指挥没有任何效应。
这样的课堂，貌似很热闹，但实际的有效探究却不够，更不用讲深度思考了。而且，因为合作交流不能按照预期目标完成，往往使得最终的教学目标也难以实现，教师喊破了嗓子，身心疲惫，学生却也收获不多。
之所以出现这种局面，笔者以为并不是合作学习不适合小学数学课堂，而是没有良好有序的组织，才导致这样的局面发生。合作学习本身是值得提倡的，关键要看教纠错，学会互相尊重，针对以下上问题，笔者以为要想将合作学习有效的进行，必须采取以下措施：
1.合理合作小组的构建。学习小组在建立时，要考虑到学生的成绩、性格、性别和交际能力等各方面的因素，由老师和学生共同决定小组的划分。成员的人数要适当，一般是4到6人。可以按照学号进行分组，操作起来相对简单，成员相对固定。也可以采取不同特质、不同层次的学生优化组合的方式，以促进学生的进步。组长的单人可以采取轮流担任的方式，让每位学生都能感到自己的责任，增强团结意识。
2.宽松学习环境的营造。良好的氛围有利于激发学生的兴趣，进而提高学生的学习能力。教师要为小组营造一个和谐、民主、宽松的学习环境，激发学生学习的热情，鼓励那些学困生积极的参与活动，在学习中提高信心。
教师还要根据具体的问题，创设恰当的问题情境。有层次性、有启发性的引导学生对问题进行思考，引导学生进行自主探索，根据学生的思维特点，创设一个全程性、策略性的科学情境。
3.精选合作的内容，把握最佳时机。不是所有的问题都可以用小组合作的方式进行。要达到有效的小组学习，就要选择适合的内容和恰当的时机。合作学习的内容可以是开放性、规律性的问题，或者是矛盾性、挑战性的问题，教师在适时引导的情况下，让学生在轻松的氛围讨论，获得知识，体会到集体的力量。
关于小组学习的时机，要好好把握，一节课中小组学习的次数不宜过多。可以按照具体情况来安排，一般在新知识入口处、旧知识衔接处、难理解的知识处、探究解题错略处和学生思维矛盾处等设立小组学习，教师要根据具体情况，合理的把握。
4.合理的时间和空间。在教学中，小组学习避免限制学生自由发挥的空间，对学生的思维进行限制，以充分发挥学生的创新思维能力。
没有充裕的合作时间，小组学习也会流于形式，因此，要留给学生充分的探究、思考、讨论的时间，让每个学生都有发言的机会和补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，在学习能力提高的同时，激发学生的兴趣、增强学生的自信心。
5.师生进行合作探究。教师在进行小学数学的课堂教学过程中，应改善传统的教学模式，与学生建立起平等、和谐的师生关系，积极进行师生合作探究，以便于学生更好的进行创新思维和研究，为创新学习提供良好的基础条件。教师应引导学生打破常规的思维定势，从不同角度、途径去思考问题。如做一题多解的题，可以先让学生以集体讨论、小组讨论和同桌讨论的分组方法解出答案后，师予进行查看和肯定，再组织学生讨论。师生一起讨论问题的解答方法，比较得出较好的解法，可以提高学生的创新积极性，有效地提高学生的创新能力。
6.选准讨论题目，实现合作的价值。合作的根本价值在于通过小组各成员间的合作，实现小组间各成员的优势互补，因此教师必须做好题目的合理选择。虽然合作学习可以有效提高学习参与性，提高学生团队协作能力等优势，但不是所有的学习内容都需要进行合作讨论的。合作讨论学习的知识，必须具备讨论价值，具有一定的探索和挑战性，同时还应具备一定开放性，通过合作讨论的形式可以充分发挥学生优劣互补。如为什么1 3=4，就没有合作讨论的必要性。
除此之外，还应寻找合适的合作时机，例如通过个人操作无法实现时，且学生意见不统一时，课通过小组合作讨论的学习形式来完成，这样一来，不但面向了全体学生，而且还做到了省时高效。
7.科学评价机制，激励每个学生进步。新课改要求，对学生数学学习评价，除对学生知识、技能的掌握和理解进行关注意外，还要对他们的情感态度的发展和形成进行密切关注。日常学习中，应增强学生小组合作学习的意识，让他们通过小组讨论学习，增强集体荣誉感。合作学习中，教师应密切关注学生的热情度，关注其交流是否投入，思维是否活跃等。合作学习中，学生所表现的闪光点应及时表扬，一些真诚的鼓励如：真棒！你们小组合作的很成功等，这些鼓励的语言，可以有效树立学生的自信心，同时也可以让他们在爱的鼓励中获得更多的快乐和激情。
总之，合作学习作为以学定教，先学后教的主要实现途径，已被广泛的应用在小学数学课堂中，要想完善该教学方法，还需要大量的实践、总结、再实践、再总结。相信通过教师的不断努力，合作学习一定会更好的应用的数学课堂中。
参考文献
[1]东周措.小学数学教学中创新能力的培养.[J]
[2]蔡守磊.“以学定教”的探索与思考--浅议探究式课堂教学模式中的问题及策略[J]
[3]纪显明.浅谈小学数学教学中创新能力的培养.[J]
这样的课堂，貌似很热闹，但实际的有效探究却不够，更不用讲深度思考了。而且，因为合作交流不能按照预期目标完成，往往使得最终的教学目标也难以实现，教师喊破了嗓子，身心疲惫，学生却也收获不多。
之所以出现这种局面，笔者以为并不是合作学习不适合小学数学课堂，而是没有良好有序的组织，才导致这样的局面发生。合作学习本身是值得提倡的，关键要看教纠错，学会互相尊重，针对以下上问题，笔者以为要想将合作学习有效的进行，必须采取以下措施：
1.合理合作小组的构建。学习小组在建立时，要考虑到学生的成绩、性格、性别和交际能力等各方面的因素，由老师和学生共同决定小组的划分。成员的人数要适当，一般是4到6人。可以按照学号进行分组，操作起来相对简单，成员相对固定。也可以采取不同特质、不同层次的学生优化组合的方式，以促进学生的进步。组长的单人可以采取轮流担任的方式，让每位学生都能感到自己的责任，增强团结意识。
2.宽松学习环境的营造。良好的氛围有利于激发学生的兴趣，进而提高学生的学习能力。教师要为小组营造一个和谐、民主、宽松的学习环境，激发学生学习的热情，鼓励那些学困生积极的参与活动，在学习中提高信心。
教师还要根据具体的问题，创设恰当的问题情境。有层次性、有启发性的引导学生对问题进行思考，引导学生进行自主探索，根据学生的思维特点，创设一个全程性、策略性的科学情境。
3.精选合作的内容，把握最佳时机。不是所有的问题都可以用小组合作的方式进行。要达到有效的小组学习，就要选择适合的内容和恰当的时机。合作学习的内容可以是开放性、规律性的问题，或者是矛盾性、挑战性的问题，教师在适时引导的情况下，让学生在轻松的氛围讨论，获得知识，体会到集体的力量。
关于小组学习的时机，要好好把握，一节课中小组学习的次数不宜过多。可以按照具体情况来安排，一般在新知识入口处、旧知识衔接处、难理解的知识处、探究解题错略处和学生思维矛盾处等设立小组学习，教师要根据具体情况，合理的把握。
4.合理的时间和空间。在教学中，小组学习避免限制学生自由发挥的空间，对学生的思维进行限制，以充分发挥学生的创新思维能力。
没有充裕的合作时间，小组学习也会流于形式，因此，要留给学生充分的探究、思考、讨论的时间，让每个学生都有发言的机会和补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，在学习能力提高的同时，激发学生的兴趣、增强学生的自信心。
5.师生进行合作探究。教师在进行小学数学的课堂教学过程中，应改善传统的教学模式，与学生建立起平等、和谐的师生关系，积极进行师生合作探究，以便于学生更好的进行创新思维和研究，为创新学习提供良好的基础条件。教师应引导学生打破常规的思维定势，从不同角度、途径去思考问题。如做一题多解的题，可以先让学生以集体讨论、小组讨论和同桌讨论的分组方法解出答案后，师予进行查看和肯定，再组织学生讨论。师生一起讨论问题的解答方法，比较得出较好的解法，可以提高学生的创新积极性，有效地提高学生的创新能力。
6.选准讨论题目，实现合作的价值。合作的根本价值在于通过小组各成员间的合作，实现小组间各成员的优势互补，因此教师必须做好题目的合理选择。虽然合作学习可以有效提高学习参与性，提高学生团队协作能力等优势，但不是所有的学习内容都需要进行合作讨论的。合作讨论学习的知识，必须具备讨论价值，具有一定的探索和挑战性，同时还应具备一定开放性，通过合作讨论的形式可以充分发挥学生优劣互补。如为什么1 3=4，就没有合作讨论的必要性。
除此之外，还应寻找合适的合作时机，例如通过个人操作无法实现时，且学生意见不统一时，课通过小组合作讨论的学习形式来完成，这样一来，不但面向了全体学生，而且还做到了省时高效。
7.科学评价机制，激励每个学生进步。新课改要求，对学生数学学习评价，除对学生知识、技能的掌握和理解进行关注意外，还要对他们的情感态度的发展和形成进行密切关注。日常学习中，应增强学生小组合作学习的意识，让他们通过小组讨论学习，增强集体荣誉感。合作学习中，教师应密切关注学生的热情度，关注其交流是否投入，思维是否活跃等。合作学习中，学生所表现的闪光点应及时表扬，一些真诚的鼓励如：真棒！你们小组合作的很成功等，这些鼓励的语言，可以有效树立学生的自信心，同时也可以让他们在爱的鼓励中获得更多的快乐和激情。
总之，合作学习作为以学定教，先学后教的主要实现途径，已被广泛的应用在小学数学课堂中，要想完善该教学方法，还需要大量的实践、总结、再实践、再总结。相信通过教师的不断努力，合作学习一定会更好的应用的数学课堂中。
参考文献
[1]东周措.小学数学教学中创新能力的培养.[J]
[2]蔡守磊.“以学定教”的探索与思考--浅议探究式课堂教学模式中的问题及策略[J]
[3]纪显明.浅谈小学数学教学中创新能力的培养.[J]