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(新郑市薛店镇第一初级中学河南新郑451100)
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学， 教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对 “说”分为两种：第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利地表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上的“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中学生灵活应用英语进而提高英语口语交际能力的问题也就成了教学中一个亟待解决的问题。
一、中学生在培养英语口语能力方面存在的诸多困难
1、缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，学生来自课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2、评价机制不合理。受中学英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；虽然英语学科评价也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视了学生语言综合运用实践的形成性评价。由于这些原因，最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。
3、班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50－60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
5、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好而遭人讥笑、被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、我们在英语口语教学中采取的对策
1、坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学、用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
2、鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励、及时帮助、适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3、大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文设成了每周的必备作业。
4、改善评价机制。学生有来自主观和客观方面不同的动力，因此在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。我在教学中采用的是等级制：在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good级、Great级、Excellent级。每当学生在表演或上课时有出色的表现，都能得到教师的奖分。这种等级制的评价制度操作简单，无需经常总结，因为它一目了然，更重要的是它能让学生看到自己的下一个目标，从而鞭策自己的学习。
5、消除文化障碍。英汉语言的文化差异是客观存在的，因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。现在，英语教学大纲也把英语口语能力定在首位，对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的，这就对我们英语教学者提出了更高的要求。怎样培养学生的口语能力？我认为，在整个课堂教学中，要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识”，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学， 教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对 “说”分为两种：第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利地表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上的“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中学生灵活应用英语进而提高英语口语交际能力的问题也就成了教学中一个亟待解决的问题。
一、中学生在培养英语口语能力方面存在的诸多困难
1、缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，学生来自课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2、评价机制不合理。受中学英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；虽然英语学科评价也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视了学生语言综合运用实践的形成性评价。由于这些原因，最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。
3、班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50－60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
5、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好而遭人讥笑、被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、我们在英语口语教学中采取的对策
1、坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学、用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
2、鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励、及时帮助、适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3、大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文设成了每周的必备作业。
4、改善评价机制。学生有来自主观和客观方面不同的动力，因此在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。我在教学中采用的是等级制：在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good级、Great级、Excellent级。每当学生在表演或上课时有出色的表现，都能得到教师的奖分。这种等级制的评价制度操作简单，无需经常总结，因为它一目了然，更重要的是它能让学生看到自己的下一个目标，从而鞭策自己的学习。
5、消除文化障碍。英汉语言的文化差异是客观存在的，因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。现在，英语教学大纲也把英语口语能力定在首位，对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的，这就对我们英语教学者提出了更高的要求。怎样培养学生的口语能力？我认为，在整个课堂教学中，要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识”，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。