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摘 要：民主、活跃、有趣的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。
关键词：数学;教学;情景
通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。
一、创设情境，让学生的学习过程充满活力
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态， 而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
1、生活情境中“ 找” 数学。新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。利用这一情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生学习数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。
2、游戏情境中“玩”数学。小学生都喜欢做游戏，在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如教学一年级“多一些、少一些、多得多、少得多”，课末我引导学生用今天学到的知识做“猜一猜”游戏。我先示范，让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”， 然后组织学生四人一小组玩猜数游戏。这样不仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，锻炼了“说”的才干，展示了“说”的才能，更培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的潜能。
3、在问题情境中“思”数学。“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性， 提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。
4、在实践情境中“用”数学。数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。
二、重组教学内容：教材与学生经验结合
在教学内容的组织上，要寻找贴近儿童生活实际，与儿童思维规律相适应的教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容时，要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容，教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。
如在教学小学数学第四册“解决问题”一节时，让学生在课前与父母一起去超市了解商品的种类、价格，并体验购买东西时如何算帐。上课时，为学生创设一个小超市的情景，让学生自由选购，自己算帐。学生不仅学会了混合运算，也调动了解决问题的欲望，提高了解决问题的能力。
三、适时捕捉，有效利用课堂生成资源
课堂上生成的资源，我们需要加以好好地利用，这样课堂教学才会有效。因为生成的不仅仅是更有价值的知识，更多的生成是新的探究过程。在课堂教学中，教师要善于捕捉生成的良机，要有良好的心理素质和理论素养。 比如，我在执教“十几减几”的练习课时中，最后出示了一道开放题：
题目出示后，要求学生先想一想，再在小组里说一说。我则到各小组参与学生交流，并微笑着及时为发言的学生送上鼓励和贊扬。全班交流汇报时，学生们抢着发言。我根据学生的发言，有顺序地板书：
方法说完以后，问：“还有不同的想法吗？”没有人回应，我满怀期待地说：“有不同的想法就要大胆地说出来，这样大家都会佩服你的。”这时，只见坐在中间的一个女生举起了小手：“老师，我想说。”我微笑着点点头。“从图上看到的5个苹果和2个梨向下想，可以想到苹果最少有5个，最多有13个;梨最少有2个，最多有10个。”我立即带领全班学生送上掌声，并表扬她：“你能用最少和最多来描述苹果和梨的多少，非常了不起，以后有了不同想法一定要说给大家听听哦！”女生激动地点着头。
“课堂教学是一个动态生成的过程”，再精心的预设也无法预料教学活动中的全部细节。在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，这些都是学生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚密切，但是教师如能做到善于倾听，及时发现，就会从中捕捉到一些有价值的资源，合理开发，便能让它临场闪光，为学生有效学习起到“推波助澜”的作用。
总之，数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
作者简介：梁秀金，女，1979，汉，罗源，一级教师，本科，小学数学
关键词：数学;教学;情景
通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。
一、创设情境，让学生的学习过程充满活力
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态， 而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
1、生活情境中“ 找” 数学。新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。利用这一情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生学习数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。
2、游戏情境中“玩”数学。小学生都喜欢做游戏，在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如教学一年级“多一些、少一些、多得多、少得多”，课末我引导学生用今天学到的知识做“猜一猜”游戏。我先示范，让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”， 然后组织学生四人一小组玩猜数游戏。这样不仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，锻炼了“说”的才干，展示了“说”的才能，更培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的潜能。
3、在问题情境中“思”数学。“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性， 提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。
4、在实践情境中“用”数学。数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。
二、重组教学内容：教材与学生经验结合
在教学内容的组织上，要寻找贴近儿童生活实际，与儿童思维规律相适应的教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容时，要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容，教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。
如在教学小学数学第四册“解决问题”一节时，让学生在课前与父母一起去超市了解商品的种类、价格，并体验购买东西时如何算帐。上课时，为学生创设一个小超市的情景，让学生自由选购，自己算帐。学生不仅学会了混合运算，也调动了解决问题的欲望，提高了解决问题的能力。
三、适时捕捉，有效利用课堂生成资源
课堂上生成的资源，我们需要加以好好地利用，这样课堂教学才会有效。因为生成的不仅仅是更有价值的知识，更多的生成是新的探究过程。在课堂教学中，教师要善于捕捉生成的良机，要有良好的心理素质和理论素养。 比如，我在执教“十几减几”的练习课时中，最后出示了一道开放题：
题目出示后，要求学生先想一想，再在小组里说一说。我则到各小组参与学生交流，并微笑着及时为发言的学生送上鼓励和贊扬。全班交流汇报时，学生们抢着发言。我根据学生的发言，有顺序地板书：
方法说完以后，问：“还有不同的想法吗？”没有人回应，我满怀期待地说：“有不同的想法就要大胆地说出来，这样大家都会佩服你的。”这时，只见坐在中间的一个女生举起了小手：“老师，我想说。”我微笑着点点头。“从图上看到的5个苹果和2个梨向下想，可以想到苹果最少有5个，最多有13个;梨最少有2个，最多有10个。”我立即带领全班学生送上掌声，并表扬她：“你能用最少和最多来描述苹果和梨的多少，非常了不起，以后有了不同想法一定要说给大家听听哦！”女生激动地点着头。
“课堂教学是一个动态生成的过程”，再精心的预设也无法预料教学活动中的全部细节。在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，这些都是学生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚密切，但是教师如能做到善于倾听，及时发现，就会从中捕捉到一些有价值的资源，合理开发，便能让它临场闪光，为学生有效学习起到“推波助澜”的作用。
总之，数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
作者简介：梁秀金，女，1979，汉，罗源，一级教师，本科，小学数学