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摘要 当下，我国基础教育正在经历从“近代型学校”向“现代型学校”的转型。在这场转型性变革的过程中，中学的教研组文化内涵也随之发生了深刻的变化。本文从教研活动的专业化、问题化、课题化、网络化这四个方面，论述了构建中学新型教研组文化的有效途径。
关键词 教研活动 教研组文化 中学教学
长期以来，教研组对提高学科教学质量，促进教师专业成长起到了重要的促进作用。但也存在着诸多问题，主要表现在：没有科学的制度保障，无有力的政策支持，教研组教研功能萎缩，地位逐步下降；教研组有责无权，被动执行学校指令，活动流于形式，收效甚微；学校对教研组评价简单化，仅以分数论英雄，缺乏学科专业特色，扼杀了教研组的生命力。①目前许多中学实行以年级部（组）为单位的“块式”管理，各年级备课组成为年级部（组）的直接管理对象，更导致了学科教研组的弱化，许多中学的学科教研组形同虚设，教研组活动开展困难。在新形势下，合理定位学科教研组的功能，寻找学科教研组的发展之路显得非常迫切。构建新型教研组文化、以教研组文化凝聚人是加强教研组建设的重要途径。
教研组文化属于组织文化，是教研组成员共享的价值观体系及其行为方式，是教师成长的“小环境”“小气候”，具有较强的稳定性。“新型教研组文化”这一概念的提出是相对于“传统教研组文化”而言的，它是在新课改背景下与学校整体性发展改革相匹配的产物。新型教研组文化的建设需要是对传统教研组文化进行扬弃，摒弃了“家长式”、“惰性”等旧文化，保留了“合作、竞争”等有价值的文化内涵。通过教研活动的“四化”可以很好地构建新型教研组文化，并显现教研组文化在教师发展和教学问题解决方面的重要价值。
1 教研活动的专业化——凸显教研组文化的引导力
教研组不具有行政管理的职责，专业化团队是其最主要的标签，学科特色是其最鲜明特征。教研活动是促进组内教师专业发展的平台，是教研文化构建的根本。当前的新课程改革要求教师以新的理念和教学行为去理解和实践课程，这要求教师投入较大的时间、精力和智慧，而且可能冒应试成绩下滑的风险。教师如果没有得到组织的鼓励、团队的支持和同伴的帮助，则更倾向于应用传统的应试教育教学观念指导自己的教育教学行为。②因此，教研活动要以团队的引领为己任，营造一个专业研究的文化氛围，实现组内教师与课程的浸润，促进教师的专业发展。如，发挥教研组名教师的引领作用，由名教师解读新课标、上示范课及对青年教师的跟踪评课；青年教师加强课后反思，填写教研组统一制定的学科教学反思表格；在公开课的基础上，教研组组织相关教师提升思想、提炼内涵，最终完成基于公开课的论文撰写；教研组组织教师进行学科基本功竞赛，形成一种你追我敢的专业发展热潮等。这些专业化的活动，富有实效和不可替代性，凸显了教研组文化的引导力。
2 教研活动的问题化——提升教研组文化的实效性
中国人民大学教授余虹指出，学科的问题化是当今学术界的发展方向，而教研活动的问题化同样是教研活动的发展方向，是教研文化的魅力所在。教师在日常教学中会引导诸多问题，问题意识就是一种文化。教研组的任务就是强化组内教师的问题意识，把广大教师的教学问题进行归类筛选，在教研活動中进行交流，寻求对策。这种问题具有生成性，教研组长需要根据自己听课中发现的问题，或组内教师反映的问题，每周形成一个专题，在教研活动中以专题的形式加以讨论，让广大教师在观念的碰撞与交流中达成共识，在探讨与实践中找到解决问题的途径，使教研活动成为问题解决的阵地，使教研活动真正远离了形式化。在教研活动后，需要就某些问题的解决方案进行课堂实验，当堂评价，并做好总结工作。
3 教研活动的课题化——提高教研组的文化品质
创新工作思路，将教研活动分别与课题紧密结合，以课题的形式引领教研活动，这是教研组文化建设的新形式。每个教研组至少要申报一个课题，由全体成员共同参与，在课题分工中充分考虑每位教师的特长。通过课题这个纽带把全组老师紧密团结起来，让每个教师都进入到研究状态。课题式教研活动不追求形式上的华丽，而是倡导内容上的充实和研究的价值。在课题的规划制定中，需要结合教学实际，以有利于提高学科教学实绩、有利于推进新课程的研究、有利于教师的长效发展为标准。微型课题的研究是教研活动的一个重要平台。通过以一年为周期的微型课题，可以将教师的教学困惑转变为科学的分析、操作，可以将教研组教师的成功经验进行分享，扩大了教研组文化的影响，提高了教研组的文化品质。
4 教研活动的网络化——增加教研组文化的凝聚力
中学阶段教师课务较重，教研组集体活动不可能很频繁，因此，利用网络进行教研活动也是一个重要的补充。教研组一方面需要建立教研组网站，挂靠在学校网站之中，教研组长规划好网站栏目、主题，每个教研组成员都是网站的管理者，都要及时把自己的搜集、开发的教学资源、自己的教学成果挂在网上。教研组教师把教研组网站作为教研组文化共享和展示的窗口，作为自己的精神家园，提高了教研组的凝聚力。另一方面，教研组建立QQ群，在课余时间进行直接交流或留言，在工作和生活中互相关心，形成一个和谐共进的良好氛围。
总之，教研组文化是学校文化的重要组成部分，它的建设状况在学校可持续发展中起着举足轻重的作用。构建新型教研文化，就是使教研活动摆脱“内容空洞、活动形式化”的窠臼，以专业化、问题化、课题化、网络化等途径有效地解决课程改革实施中的学科教师存在的问题，使教研的工作模式、运行机制更有利于课程改革的实验和推进，更有利于教师的专业发展，更促进学生的发展。
关键词 教研活动 教研组文化 中学教学
长期以来，教研组对提高学科教学质量，促进教师专业成长起到了重要的促进作用。但也存在着诸多问题，主要表现在：没有科学的制度保障，无有力的政策支持，教研组教研功能萎缩，地位逐步下降；教研组有责无权，被动执行学校指令，活动流于形式，收效甚微；学校对教研组评价简单化，仅以分数论英雄，缺乏学科专业特色，扼杀了教研组的生命力。①目前许多中学实行以年级部（组）为单位的“块式”管理，各年级备课组成为年级部（组）的直接管理对象，更导致了学科教研组的弱化，许多中学的学科教研组形同虚设，教研组活动开展困难。在新形势下，合理定位学科教研组的功能，寻找学科教研组的发展之路显得非常迫切。构建新型教研组文化、以教研组文化凝聚人是加强教研组建设的重要途径。
教研组文化属于组织文化，是教研组成员共享的价值观体系及其行为方式，是教师成长的“小环境”“小气候”，具有较强的稳定性。“新型教研组文化”这一概念的提出是相对于“传统教研组文化”而言的，它是在新课改背景下与学校整体性发展改革相匹配的产物。新型教研组文化的建设需要是对传统教研组文化进行扬弃，摒弃了“家长式”、“惰性”等旧文化，保留了“合作、竞争”等有价值的文化内涵。通过教研活动的“四化”可以很好地构建新型教研组文化，并显现教研组文化在教师发展和教学问题解决方面的重要价值。
1 教研活动的专业化——凸显教研组文化的引导力
教研组不具有行政管理的职责，专业化团队是其最主要的标签，学科特色是其最鲜明特征。教研活动是促进组内教师专业发展的平台，是教研文化构建的根本。当前的新课程改革要求教师以新的理念和教学行为去理解和实践课程，这要求教师投入较大的时间、精力和智慧，而且可能冒应试成绩下滑的风险。教师如果没有得到组织的鼓励、团队的支持和同伴的帮助，则更倾向于应用传统的应试教育教学观念指导自己的教育教学行为。②因此，教研活动要以团队的引领为己任，营造一个专业研究的文化氛围，实现组内教师与课程的浸润，促进教师的专业发展。如，发挥教研组名教师的引领作用，由名教师解读新课标、上示范课及对青年教师的跟踪评课；青年教师加强课后反思，填写教研组统一制定的学科教学反思表格；在公开课的基础上，教研组组织相关教师提升思想、提炼内涵，最终完成基于公开课的论文撰写；教研组组织教师进行学科基本功竞赛，形成一种你追我敢的专业发展热潮等。这些专业化的活动，富有实效和不可替代性，凸显了教研组文化的引导力。
2 教研活动的问题化——提升教研组文化的实效性
中国人民大学教授余虹指出，学科的问题化是当今学术界的发展方向，而教研活动的问题化同样是教研活动的发展方向，是教研文化的魅力所在。教师在日常教学中会引导诸多问题，问题意识就是一种文化。教研组的任务就是强化组内教师的问题意识，把广大教师的教学问题进行归类筛选，在教研活動中进行交流，寻求对策。这种问题具有生成性，教研组长需要根据自己听课中发现的问题，或组内教师反映的问题，每周形成一个专题，在教研活动中以专题的形式加以讨论，让广大教师在观念的碰撞与交流中达成共识，在探讨与实践中找到解决问题的途径，使教研活动成为问题解决的阵地，使教研活动真正远离了形式化。在教研活动后，需要就某些问题的解决方案进行课堂实验，当堂评价，并做好总结工作。
3 教研活动的课题化——提高教研组的文化品质
创新工作思路，将教研活动分别与课题紧密结合，以课题的形式引领教研活动，这是教研组文化建设的新形式。每个教研组至少要申报一个课题，由全体成员共同参与，在课题分工中充分考虑每位教师的特长。通过课题这个纽带把全组老师紧密团结起来，让每个教师都进入到研究状态。课题式教研活动不追求形式上的华丽，而是倡导内容上的充实和研究的价值。在课题的规划制定中，需要结合教学实际，以有利于提高学科教学实绩、有利于推进新课程的研究、有利于教师的长效发展为标准。微型课题的研究是教研活动的一个重要平台。通过以一年为周期的微型课题，可以将教师的教学困惑转变为科学的分析、操作，可以将教研组教师的成功经验进行分享，扩大了教研组文化的影响，提高了教研组的文化品质。
4 教研活动的网络化——增加教研组文化的凝聚力
中学阶段教师课务较重，教研组集体活动不可能很频繁，因此，利用网络进行教研活动也是一个重要的补充。教研组一方面需要建立教研组网站，挂靠在学校网站之中，教研组长规划好网站栏目、主题，每个教研组成员都是网站的管理者，都要及时把自己的搜集、开发的教学资源、自己的教学成果挂在网上。教研组教师把教研组网站作为教研组文化共享和展示的窗口，作为自己的精神家园，提高了教研组的凝聚力。另一方面，教研组建立QQ群，在课余时间进行直接交流或留言，在工作和生活中互相关心，形成一个和谐共进的良好氛围。
总之，教研组文化是学校文化的重要组成部分，它的建设状况在学校可持续发展中起着举足轻重的作用。构建新型教研文化，就是使教研活动摆脱“内容空洞、活动形式化”的窠臼，以专业化、问题化、课题化、网络化等途径有效地解决课程改革实施中的学科教师存在的问题，使教研的工作模式、运行机制更有利于课程改革的实验和推进，更有利于教师的专业发展，更促进学生的发展。