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摘要：地理教学生活化是本着学以致用的原则，将学生的理论学习与运用实践结合起来，对学生地理素养的培养大有裨益。地理教学生活化还有利于促进学生学习地理的情感，对学生的长远发展影响巨大。生活是地理知识的活水源泉，贴近生活的地理教学才是鲜活生动的。在新课改背景下，初中地理教学应将地理教学生活化，在教学中坚持学用结合，不断培养学生的地理素养。
关键词：初中地理;生活化;有效;策略
地理是一门实用性很强的学科。“学以致用”是地理学习的根本目的。脱离了生活实际的地理教学只会带给学生干巴巴的不良印象，而融入了生活实际的地理知识才能激起学生学习的最大兴趣。有了兴趣做推动力，学生主动探索生活奥秘的欲望不会停歇，对地理学习的进取心也就越来越强。初中地理是帮助学生建立地理基本概念，激发学生地理学习兴趣的关键，教师在教学中要善于结合具体的生活事例去讲解理论知识，尤其是当今社会上的热点事件和热门话题，赋予地理课堂以活力，最大限度地激发学生地理探索的热情。
一、巧抓生活与理论矛盾点，激发学生探索欲望
在生活中流传着很多脍炙人口的与地理知识有关的诗歌、谚语、歇后语等，他们巧妙地反应出了很多地理知识规律。学生大多都会背诵这些名句，却很少有人认真思考一下，这些话到底是不是真的，如果是真的又应该用什么理论去解释。地理教师可以巧妙地抓住这一点，把学生设定成“打假专家”的角色，在教学中巧妙地借助这些名句来引出地理教学内容，并巧设矛盾点来引导学生“打假”，让学生产生强烈的一探究竟的决心，用书中的理论知识去验证这些话语到底是不是真的。这样学到的知识更加牢固，也更加透彻。
例如，许多耳熟能详的古诗词中就蕴藏着地理知识和自然规律，我经常将地理知识与这些古诗词结合起来，引导学生来活血活用地理知识。在学习“长三角地区”时，我采用“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的诗句，询问学生：“诗中的三月指的是阴历三月还是阳历三月？”“三月的扬州真的柳絮满天飞了吗？”这些问题很多学生都会忽视，潜意识里认为是真的，这时我带领学生开展“打假行动”，通过搜索各种资料来验证信息的真假。此外，我还可以将地理现象由长三角地区延伸到全国各地的三月，帮助学生认识我国南北气候差异，等等。这样的学习十分有趣，学生的学习兴趣异常浓厚。
二、善于创设真实的教学情境，帮助学生活学活用
许多学生在学习地理知识时采用死记硬背的方式，这样的学习缺乏与真实生活的紧密联系，导致学到的知识不扎实，实际生活中遇到问题又难以结合理论去解决，学到的知识不够灵活，对地理知识理解不够深刻。创设情境是将理论知识与生活应用有效结合的一种良好方式。地理教师结合教学需要在课堂上以某一真实的生活实例为背景，让学生学习、理解、应用地理知识，一方面能把学生从被动倾听的状态中抽出来，让学生变得更加主动，另一方面学生在真实的情境中运用地理知识，理解起来更加容易，掌握得也会更加牢固。
例如，在学习《交通运输》这部分内容时，我就结合当前生活中的热门话题“旅游”来创设真实的教学情境，让学生在了解我国主要的交通运输方式的基础上，还能够灵活选择交通运输方式来解决实际问题。首先，我统计出全班学生感兴趣的几个旅游地，然后分组进行交通路线的设计和规划。在设计交通路线时，学生自然会考虑到价格、时间，沿途的风景、天气变化等因素。在完成任务的过程中，学生将书中的地理知识融入其中，在运用的过程中做到熟练记忆，比起死记硬背效果要好得多。
三、积极组织课外实践活动，促进学生知行统一
教师在培养学生地理素养的时候，不能只以课堂为舞台，而要把学习舞台延伸到日常生活中。广阔天地是学生感受地理，体验地理的重要场所。只有真实的生活环境才能真正增进学生地理学习的情感。在教学中，教师要视具体教学情况而定，利用课余時间带领学生走出教室，走进生动的大自然中，让学生经历不一样的地理学习过程，为学生构建更加立体、更加多元的地理环境，从多角度促进学生地理素养的发展。
例如，在学习“农业”的相关知识时，只和学生坐在教室里谈农业，不够真实，也不够生动，学生难以避免地陷入死记硬背的机械学习模式中。于是，我就利用课余时间带领学生去到农村，深入到田间地头去观察和了解各种农作物的生长情况，向当地的农民伯伯请教土壤与农作物的关系。此外，我还鼓励学生勇于实践，利用花盆、玻璃钢等器具进行农作物的种植以及无土栽培技术的实验。真实的生活场景激发了学生对地理知识的学习热情，亲身实践增进了学生科学探索精神的培育，对学生地理素养的培养起到了积极作用。
总而言之，在全新的教学改革背景下，生活化教学是初中地理教学的主旋律。在具体的教学实践中，教师要不断优化生活化教学的方式和内容，以更加优质的教学服务来引导学生学习地理，以更加多元的学习环境来熏陶学生，用更加灵活的教学方式来激活地理课堂，全力培养学生的地理素养。
参考文献：
[1]侯肖男.初中地理课堂教学生活化教学案例和反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（15）.
[2]赵文强.地理信息技术支持下的地理教学模式创新研究[D].华中师范大学，2014.
关键词：初中地理;生活化;有效;策略
地理是一门实用性很强的学科。“学以致用”是地理学习的根本目的。脱离了生活实际的地理教学只会带给学生干巴巴的不良印象，而融入了生活实际的地理知识才能激起学生学习的最大兴趣。有了兴趣做推动力，学生主动探索生活奥秘的欲望不会停歇，对地理学习的进取心也就越来越强。初中地理是帮助学生建立地理基本概念，激发学生地理学习兴趣的关键，教师在教学中要善于结合具体的生活事例去讲解理论知识，尤其是当今社会上的热点事件和热门话题，赋予地理课堂以活力，最大限度地激发学生地理探索的热情。
一、巧抓生活与理论矛盾点，激发学生探索欲望
在生活中流传着很多脍炙人口的与地理知识有关的诗歌、谚语、歇后语等，他们巧妙地反应出了很多地理知识规律。学生大多都会背诵这些名句，却很少有人认真思考一下，这些话到底是不是真的，如果是真的又应该用什么理论去解释。地理教师可以巧妙地抓住这一点，把学生设定成“打假专家”的角色，在教学中巧妙地借助这些名句来引出地理教学内容，并巧设矛盾点来引导学生“打假”，让学生产生强烈的一探究竟的决心，用书中的理论知识去验证这些话语到底是不是真的。这样学到的知识更加牢固，也更加透彻。
例如，许多耳熟能详的古诗词中就蕴藏着地理知识和自然规律，我经常将地理知识与这些古诗词结合起来，引导学生来活血活用地理知识。在学习“长三角地区”时，我采用“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的诗句，询问学生：“诗中的三月指的是阴历三月还是阳历三月？”“三月的扬州真的柳絮满天飞了吗？”这些问题很多学生都会忽视，潜意识里认为是真的，这时我带领学生开展“打假行动”，通过搜索各种资料来验证信息的真假。此外，我还可以将地理现象由长三角地区延伸到全国各地的三月，帮助学生认识我国南北气候差异，等等。这样的学习十分有趣，学生的学习兴趣异常浓厚。
二、善于创设真实的教学情境，帮助学生活学活用
许多学生在学习地理知识时采用死记硬背的方式，这样的学习缺乏与真实生活的紧密联系，导致学到的知识不扎实，实际生活中遇到问题又难以结合理论去解决，学到的知识不够灵活，对地理知识理解不够深刻。创设情境是将理论知识与生活应用有效结合的一种良好方式。地理教师结合教学需要在课堂上以某一真实的生活实例为背景，让学生学习、理解、应用地理知识，一方面能把学生从被动倾听的状态中抽出来，让学生变得更加主动，另一方面学生在真实的情境中运用地理知识，理解起来更加容易，掌握得也会更加牢固。
例如，在学习《交通运输》这部分内容时，我就结合当前生活中的热门话题“旅游”来创设真实的教学情境，让学生在了解我国主要的交通运输方式的基础上，还能够灵活选择交通运输方式来解决实际问题。首先，我统计出全班学生感兴趣的几个旅游地，然后分组进行交通路线的设计和规划。在设计交通路线时，学生自然会考虑到价格、时间，沿途的风景、天气变化等因素。在完成任务的过程中，学生将书中的地理知识融入其中，在运用的过程中做到熟练记忆，比起死记硬背效果要好得多。
三、积极组织课外实践活动，促进学生知行统一
教师在培养学生地理素养的时候，不能只以课堂为舞台，而要把学习舞台延伸到日常生活中。广阔天地是学生感受地理，体验地理的重要场所。只有真实的生活环境才能真正增进学生地理学习的情感。在教学中，教师要视具体教学情况而定，利用课余時间带领学生走出教室，走进生动的大自然中，让学生经历不一样的地理学习过程，为学生构建更加立体、更加多元的地理环境，从多角度促进学生地理素养的发展。
例如，在学习“农业”的相关知识时，只和学生坐在教室里谈农业，不够真实，也不够生动，学生难以避免地陷入死记硬背的机械学习模式中。于是，我就利用课余时间带领学生去到农村，深入到田间地头去观察和了解各种农作物的生长情况，向当地的农民伯伯请教土壤与农作物的关系。此外，我还鼓励学生勇于实践，利用花盆、玻璃钢等器具进行农作物的种植以及无土栽培技术的实验。真实的生活场景激发了学生对地理知识的学习热情，亲身实践增进了学生科学探索精神的培育，对学生地理素养的培养起到了积极作用。
总而言之，在全新的教学改革背景下，生活化教学是初中地理教学的主旋律。在具体的教学实践中，教师要不断优化生活化教学的方式和内容，以更加优质的教学服务来引导学生学习地理，以更加多元的学习环境来熏陶学生，用更加灵活的教学方式来激活地理课堂，全力培养学生的地理素养。
参考文献：
[1]侯肖男.初中地理课堂教学生活化教学案例和反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（15）.
[2]赵文强.地理信息技术支持下的地理教学模式创新研究[D].华中师范大学，2014.