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摘要：小学数学具有知识抽象难理解、内容结构严谨较枯燥的特点。而在小学数学课堂存在课堂教学方式单一、知识传授趣味性低等现象，使得小学生不容易保持对数学知识的专注，产生数学学习兴趣。随着教育技术水平的不断发展，教学的趣味性和学生的参与性越来越受到课堂教学的重视，将游戏化教学广泛地应用到小学数学教学当中，为小学数学教师改进教学策略提供了方向。
关键词：小学数学;游戏化教学;渗透策略
引言：
数学是比较抽象难懂的科目，对于小学生而言，把游戏融入数学教学能够吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，提高学习效率。但是游戏化教学在小学数学教学的应用中还存在一些问题，阻碍了游戏化教学的发展。因此，本文对于小学数学在游戏化教学中的改进策略进行探究，设计出更为合适的游戏化教学方法，从而提高小学数学的教学质量，促进游戏化教学的发展。
一、小学数学在游戏化教学中的问题
（一）教师随意使用教学游戏
首先，小学数学教师在使用教学游戏时，应当根据具体的教学内容和各班学生的具体情况精心设计游戏，由于这需要花费大量的时间和精力，因此，很多教师直接复制别人设计的游戏或者把一种游戏运用到不同的教学中去。甚至有些小学数学教师认为没有设计教学游戏的必要，对于游戏环节的设计随心情而来，只是将教学游戏当成打发时间的工具。
其次，小学数学教师随意使用教学游戏还体现在教师没有积极参与到游戏中。很多教师在教学游戏的实施过程中选择在旁边观看，只负责讲述规则，忽视了教师本身在课堂中参与游戏的重要性，导致教学游戏在实施中缺少主心骨，学生也容易因出现错误而产生抵触心理，从而使教学游戏流于形式，没有发挥效果。
（二）教学游戏类型单一
小学生的注意力比较有限，教学游戏能够吸引小学生的注意力，促进教学的发展。然而，在小学数学的实际教学过程中，很多教师经常重复使用同一个游戏，游戏对学生是有一定吸引力，但是重复多次使用学生就会失去新鲜感，产生反感情绪。比如小学生经常玩“对口令”游戏，开始时学生還有新鲜感，但是随着教师运用次数的增加，学生逐渐对这个游戏丧失兴趣。由此可见，教师使用的教学游戏类型单一，缺乏创新。
（三）没有体现数学学科的特点
数学是一门严谨、抽象、逻辑性强的学科。教师设计的教学游戏要体现数学学科的特点，学生通过参与教学游戏要掌握某种数学知识或锻炼数学思维能力。据观察发现，部分教师设置的教学游戏没有体现数学学科严谨、逻辑性强的特点，比如，在一个语文公开课上，小学语文教师设置“角色互换”的教学游戏，某位数学教师觉得效果不错，就在数学课上进行实施。教师没有把数学学科的特点融入到游戏中去，使得游戏只是成为了小学生娱乐的方式，没有把游戏当做教学的一部分，不能体现实际的价值与意义。
二、小学数学在游戏化教学中的改进策略
（一）鼓励师生共同参与
游戏化教学的目的是激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高教学质量。由于每个学生的性格各异，因此，小学数学教师在进行教学的过程中，应该善于观察，深入了解每个学生的内心世界。在实施游戏化教学时，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，及时关注性格内向的学生，给予其鼓励，帮助其树立信心。只有学生真正发自内心、积极主动地参与到教学游戏，游戏化教学才有价值和意义。教师可以在教学游戏实施之后，可以让不同性格、不同程度的学生进行反馈，谈一下或者写下来自己参与教学游戏之后的感受和建议，教师要认真倾听并采纳可行的建议。
（二）教学游戏类型多样化
同样的教学内容教师可灵活地运用不同的游戏方式，让学生有不同的体验，让学生保持新鲜感。例如，在学习乘法口诀时，小学数学教师可以通过“数青蛙”的接龙游戏实施教学，引导学生熟练记忆乘法口诀，正确把握相邻两句乘法口诀之间的联系。由教师进行示范，再由学生按照教师的顺序继续往下数。教师：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿。学生1：2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿。学生2：3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿。以此类推，数到9只青蛙的时候，从头开始。通过这种游戏化教学方式，使每一位学生都能参与进来，以充满童趣的形式，让学生能够得到锻炼。
小学数学教师还可以通过动手操作的方式让学生巩固乘法口诀，上课前教师和学生都动手制作1-9的卡片各两张，小学数学教师也参与游戏，从教师开始，依次从自己的卡片中按先后顺序抽取两张，比如先抽一张6展示给大家，再抽一张3，学生需要在5秒内说出“三六十八”，然后学号为18的同学要站起来接着抽取卡片，这样依次接龙让学生去巩固乘法口诀，通过这种游戏化教学的方式，能够使学生集中注意力，激发学生的积极性。
（三）体现数学学科的特点
游戏化教学的出发点是为教学服务，因此，数学教学游戏应当体现数学学科的特点。数学是比较严谨、抽象、逻辑性强的学科，而且数学源于生活、应用于生活，因此，小学数学教师在设计教学游戏时，应从学生的兴趣和需要出发，体现数学学科的特点，让学生在愉快的学习环境中感受数学的魅力。
例如，小学数学教师在讲解“认识人民币”的相关知识时，可以设置教学游戏“同学超市”。在实施教学游戏之前，教师应准备写下各种商品名称及单价的卡片，将学生分成卖家和买家两部分，并分成不同的小组，随后由教师出题，比如今天妈妈要做番茄炒鸡蛋，现在需要你帮妈妈买她需要的商品等问题，由学生根据自己的理解进行购买，使学生认真地投入其中。通过此游戏不仅让学生体会到数学来源于生活，学生在计算价格、给别人找零钱的时候也体会到了数学的严谨性。同时，学生真正认识和理解人民币，也明白如何将知识运用到实践中。
结语：
游戏在小学生的成长中扮演着重要角色，随着教育的发展，寓教于乐的思想也逐渐被大家认同。游戏化教学是将游戏与教育结合起来，通过轻松愉快的游戏方式，帮助学生理解、巩固数学知识，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识、竞争意识和创新意识。在小学数学教学当中适当的运用游戏化教学，并改进其应用过程中存在的问题，有助于促进教学游戏的发展，提高教学质量。
参考文献：
[1]郜汉卿.基于游戏化教学的小学数学教学改进策略[J].新课程（上），2019（09）：69.
[2]黄金金.基于游戏化教学的小学数学教学改进策略探究[J].读写算，2019（20）：148.
关键词：小学数学;游戏化教学;渗透策略
引言：
数学是比较抽象难懂的科目，对于小学生而言，把游戏融入数学教学能够吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，提高学习效率。但是游戏化教学在小学数学教学的应用中还存在一些问题，阻碍了游戏化教学的发展。因此，本文对于小学数学在游戏化教学中的改进策略进行探究，设计出更为合适的游戏化教学方法，从而提高小学数学的教学质量，促进游戏化教学的发展。
一、小学数学在游戏化教学中的问题
（一）教师随意使用教学游戏
首先，小学数学教师在使用教学游戏时，应当根据具体的教学内容和各班学生的具体情况精心设计游戏，由于这需要花费大量的时间和精力，因此，很多教师直接复制别人设计的游戏或者把一种游戏运用到不同的教学中去。甚至有些小学数学教师认为没有设计教学游戏的必要，对于游戏环节的设计随心情而来，只是将教学游戏当成打发时间的工具。
其次，小学数学教师随意使用教学游戏还体现在教师没有积极参与到游戏中。很多教师在教学游戏的实施过程中选择在旁边观看，只负责讲述规则，忽视了教师本身在课堂中参与游戏的重要性，导致教学游戏在实施中缺少主心骨，学生也容易因出现错误而产生抵触心理，从而使教学游戏流于形式，没有发挥效果。
（二）教学游戏类型单一
小学生的注意力比较有限，教学游戏能够吸引小学生的注意力，促进教学的发展。然而，在小学数学的实际教学过程中，很多教师经常重复使用同一个游戏，游戏对学生是有一定吸引力，但是重复多次使用学生就会失去新鲜感，产生反感情绪。比如小学生经常玩“对口令”游戏，开始时学生還有新鲜感，但是随着教师运用次数的增加，学生逐渐对这个游戏丧失兴趣。由此可见，教师使用的教学游戏类型单一，缺乏创新。
（三）没有体现数学学科的特点
数学是一门严谨、抽象、逻辑性强的学科。教师设计的教学游戏要体现数学学科的特点，学生通过参与教学游戏要掌握某种数学知识或锻炼数学思维能力。据观察发现，部分教师设置的教学游戏没有体现数学学科严谨、逻辑性强的特点，比如，在一个语文公开课上，小学语文教师设置“角色互换”的教学游戏，某位数学教师觉得效果不错，就在数学课上进行实施。教师没有把数学学科的特点融入到游戏中去，使得游戏只是成为了小学生娱乐的方式，没有把游戏当做教学的一部分，不能体现实际的价值与意义。
二、小学数学在游戏化教学中的改进策略
（一）鼓励师生共同参与
游戏化教学的目的是激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高教学质量。由于每个学生的性格各异，因此，小学数学教师在进行教学的过程中，应该善于观察，深入了解每个学生的内心世界。在实施游戏化教学时，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，及时关注性格内向的学生，给予其鼓励，帮助其树立信心。只有学生真正发自内心、积极主动地参与到教学游戏，游戏化教学才有价值和意义。教师可以在教学游戏实施之后，可以让不同性格、不同程度的学生进行反馈，谈一下或者写下来自己参与教学游戏之后的感受和建议，教师要认真倾听并采纳可行的建议。
（二）教学游戏类型多样化
同样的教学内容教师可灵活地运用不同的游戏方式，让学生有不同的体验，让学生保持新鲜感。例如，在学习乘法口诀时，小学数学教师可以通过“数青蛙”的接龙游戏实施教学，引导学生熟练记忆乘法口诀，正确把握相邻两句乘法口诀之间的联系。由教师进行示范，再由学生按照教师的顺序继续往下数。教师：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿。学生1：2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿。学生2：3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿。以此类推，数到9只青蛙的时候，从头开始。通过这种游戏化教学方式，使每一位学生都能参与进来，以充满童趣的形式，让学生能够得到锻炼。
小学数学教师还可以通过动手操作的方式让学生巩固乘法口诀，上课前教师和学生都动手制作1-9的卡片各两张，小学数学教师也参与游戏，从教师开始，依次从自己的卡片中按先后顺序抽取两张，比如先抽一张6展示给大家，再抽一张3，学生需要在5秒内说出“三六十八”，然后学号为18的同学要站起来接着抽取卡片，这样依次接龙让学生去巩固乘法口诀，通过这种游戏化教学的方式，能够使学生集中注意力，激发学生的积极性。
（三）体现数学学科的特点
游戏化教学的出发点是为教学服务，因此，数学教学游戏应当体现数学学科的特点。数学是比较严谨、抽象、逻辑性强的学科，而且数学源于生活、应用于生活，因此，小学数学教师在设计教学游戏时，应从学生的兴趣和需要出发，体现数学学科的特点，让学生在愉快的学习环境中感受数学的魅力。
例如，小学数学教师在讲解“认识人民币”的相关知识时，可以设置教学游戏“同学超市”。在实施教学游戏之前，教师应准备写下各种商品名称及单价的卡片，将学生分成卖家和买家两部分，并分成不同的小组，随后由教师出题，比如今天妈妈要做番茄炒鸡蛋，现在需要你帮妈妈买她需要的商品等问题，由学生根据自己的理解进行购买，使学生认真地投入其中。通过此游戏不仅让学生体会到数学来源于生活，学生在计算价格、给别人找零钱的时候也体会到了数学的严谨性。同时，学生真正认识和理解人民币，也明白如何将知识运用到实践中。
结语：
游戏在小学生的成长中扮演着重要角色，随着教育的发展，寓教于乐的思想也逐渐被大家认同。游戏化教学是将游戏与教育结合起来，通过轻松愉快的游戏方式，帮助学生理解、巩固数学知识，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识、竞争意识和创新意识。在小学数学教学当中适当的运用游戏化教学，并改进其应用过程中存在的问题，有助于促进教学游戏的发展，提高教学质量。
参考文献：
[1]郜汉卿.基于游戏化教学的小学数学教学改进策略[J].新课程（上），2019（09）：69.
[2]黄金金.基于游戏化教学的小学数学教学改进策略探究[J].读写算，2019（20）：148.