论文部分内容阅读
一、问题的提出
苏霍姆林斯基说：“教育从广义上说，就是精神上的不断丰富、不断更新的过程。无论对受教育者还是教育者来讲，都是这样。”“学校作为高尚的道德和文明的策源地，如果没有集体的丰富而多方面的精神生活，那是不可思议的。”
学校精神生活受到来自方方面面的严峻挑战。
有人认为，我们的社会正遭遇着精神生活的普遍平庸化：信仰生活的失落，情感生活的缩减。文化生活的粗鄙，成了时代的流行性“感冒”(周国平语)。甚至有人认为，我们所处的时代，是一个大变局：泥沙俱下，鱼龙混杂。在这样一个时代，学校的精神生活如何自处?
退一步说，当前行内、行外对教育的认识存在着一大误区：提到重视教育似乎只要迁新校址、建新大楼、配更为现代化的教学设备、招更多的名师、给教师更好的待遇即可。一“物”障目，却不见“精神”。
教育“物”的层面正逐步到位和完善，特别是随着教师绩效工资的落实，教育的基本需要得到基本满足，教师也成为择业的热点。学校“精神生活指数”增长没有?一直困扰着教师的“职业倦怠”还在吗?用以培植优质教育的“丰富而又多方面”的校园精神生活形成了没有?为此，我们启动了这项问卷调查。
二、研究方法
我们参阅了苏霍姆林斯基著作中关于“教师要做丰富多彩的精神生活的榜样”的论述，参照马斯洛需求理论和近年来关于教师职业倦怠原因的研究，分解出8个研究视角(参见下文)。
我们在调查问卷中共编制了35个问题。每个问题共有“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“非常不同意”五个选项。
因为考虑到不同学段、不同学校的教师都会有不同的精神生活状态。广谱的调查和泛化分析的实际意义并不很大，所以本次问卷调查选择苏南某地区的一所四星级高中来进行。
这所学校共有任课教师103人(不含中层以上干部)，共发放90份调查问卷，回收到82份，无效问卷3份，有效问卷共79份。
三、调查结果与分析
(一)教师对自己当前的生活待遇是否满足
[调查]对于“我很满意政府对教育工作的重视，投入力度大”的题设，有86.6％的老师表示“非常同意”。35％的老师认为“按照待遇，目前我还能过上比较‘体面’的生活”，选择“一般”的占“42％”。
[分析]事实上，该校2008年度人均年薪8.9万，2009年度人均9.8万。应该说满足基本生活需要没有问题。但将近一半的人精神生活幸福指数并不高。如果只是着眼于“物”的欲望，而没有真正的丰富的精神生活。即使有再高的待遇也会“欠幸福”。这也告诉我们，在注重提高教师生活待遇的同时，还需要进一步经营精神家园，让我们的老师真正“精神”起来。
(二)教师的工作压力和职业乐趣
[调查]对于“我的工作压力很大，没有时间及精力去关注和参与学校活动”的题设，只有7％的人表示“不同意”和“非常不同意”，表示“同意”和“非常同意”的占53.1％。近40％的教师表示“一般”。
对于“我的职业压力主要来源于对学生考试成绩的考核”，73.3％的老师表示“同意”和“非常同意”。
43％的教师有了压力，有时会在情绪上受到影响，但一般会自己面对，自己化解。13.3％的教师表示压力未能很好化解，因而情绪一直低落。
对于“我以与学生交往为乐，以上课为乐”，只有26％的教师表示“同意”和“非常同意”。
[分析]从调查数据来看，教师们普遍感觉到工作压力较重，压力主要来源于考试。但老师们能够认同学校，将近一半的人能够很好地化解，也有近三分之一的人以教为乐，可见工作压力过重而造成的职业倦怠并不明显。但是由于压力过重或是过于繁忙致使教师无暇关注学校的发展，甚至只关心学生的成绩不关心学生的其他，这有失教育的本义。不能与学校和学生同呼吸共命运，教师在学校中的精神生活也很难说是很幸福的。
(三)学校管理环境
[调查]对于“学校对教师的考评公平公正又公开”，有55％的教师表示“同意”和“非常同意”。对于“我的学校会依据教师工作能力与表现进行考核”，14％的教师表示“非常不同意”和“不同意”，34％表示“一般”，52％表示“非常同意”和“同意”。
对于“教师在专业发展上具有相当的自主权”，55％的老师表示“同意”和“非常同意”。
对于“学校会制定各种奖励措施以激励教职员工投入工作”，有29％的老师表示“一般”，61％表示“同意”和“非常同意”。
对于“学校会鼓励同仁提出创新想法与建议，以获先机”的题设，有30％的教师回答“一般”。60％表示“同意”和“非常同意”。对“学校能开辟各种渠道以接纳老师建言”，29％的教师表示“非常不同意”和“不同意”；43％表示“非常同意”和“同意”。
此外，有43％的老师认为“当老师在工作上遇到困难时，学校有好的辅导方式来帮助老师”。有65，8％的教师认为“学校会重视教师职业生涯规划与专业成长”，“学校鼓励教师参与各种进修活动以突破现状”。
[分析]学校行政管理人员与教师同心同德，为教师的专业发展提供了有力的支撑，从而使这所学校有着良好的人文管理环境。
(四)学校中的人际关系
[调查]对“在此学校服务让人很有安全感”的题设，表示“完全同意”“同意”的占62％；“一般”占28％；“不同意”占10％。
对“教师间相处融洽，具有高度的信任感”，“非常不同意”和“不同意”的占2％；“一般”占19％；“同意”与“非常同意”占79％。
对“总体上来说我对我的学生满意度很高”，“非常不同意”和“不同意”的占15％，“一般”占25％，“同意”和“非常同意”占60％。此外，有58％的老师认为“我校学生对各项学习活动态度很认真”。
有83％的老师认为“我们的校长很有亲和力，喜欢和群众打成一片”。认为“行政人员与教师的合作程度高”的却只有62％。
对“反思自己，我对自己的专业发展很感满意”的题设，“非常不同意”和“不同意”的占10.5％；“一般”占59.6％；“同意”占19％；“非常同意”的只有10.9％。这说明多数老师对自己的专业发展不够满意。对自己尚不能完全悦纳。
[分析]在一所学校中，学校的组织文化与人际网络往往很复杂，包括各种有形的、无形的、正式的、非正式的组织结构与人际关系，教师在这些人际网络中与其他人员的交往互动，形成一种教师的精神文化。我们从教师与学校、教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与自己五个方面调查了这所学校中的人际关系。总体说融洽度颇高。教师对自己不能完全悦纳，源于对自身专业发展不够满意，一方面说明学校还要加大对教师专业发展的支持力度；另一方面说明教师还需要端正对专业发展的认识。
(五)教师在学校中的工作状态
[调查]从老师对待自己的教育教学工作的态度来 看，74.9％的老师认为“我的学校的教师对各项教学活动能用心准备”。
从对学生的责任心来看，73％的教师认为“教师们乐于帮助学生解决生活上及学习上的困难”。
从教师对待教育教学改革的态度来看，65.7％的老师认为“教师勇于接受改革措施，并能配合执行”，但也有34，3％的老师认为“一般”。
从教师对教学研究的兴趣来看，只有24％的教师认为“我在教育教学研究中感到很有兴趣，很快乐”，也有18％予以否认，58％的教师认为“一般”。
[分析]教师的工作态度认真负责，但对教育教学改革的态度仅有不到70％的老师是积极参与，还有30％处于一种不够积极的状态，这种不能与时俱进、积极进取的精神状态需要引起重视。
从研究中找到快乐、找到幸福是学校教育工作的最高境界。因此，苏霍姆林斯基向校长们建议：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”但是却有高达76％的人未能找到教育研究的幸福感，这说明教师精神生活的质量有待进一步提高。另一方面，我们认为，如果没有高品位的研究。就不会有教学高效益的产出，看来教学效益不是很高的问题仍是困扰当前高中教育的一大难题。
(六)教师阅读现状
[调查]76％的教师表示“没有时间阅读本专业外的书籍”；16％的教师表示只有在节假日中才能抽出一点时间读一些书。81％的教师表示“业余时间主要是浏览网上文章或者是看电视”。
[分析]书籍是学校中的学校，教师要天天看书，终身以书籍为友。阅读是一天也不能断流的潺潺小溪。它充实着教师的精神生活。培育着教师的智慧，陶冶着精神情操。所以说一个优秀教师，一个专家型的教师，首先是一个优秀的读者，甚至是一座小型图书馆。教师阅读状况是衡量学校中教师精神生活水平的一个重要的指标。但是从调查结果来看，教师阅读状况不容乐观，一是教师阅读生活低俗化的倾向值得警惕，二是校园阅读生活得不到时间保证。必须给老师们减负，让老师们能够真正有点“闲暇”去读读“闲书”。同时，学校管理者也要更新理念。要充分认识“磨刀不误砍柴功”，阅读使老师们“精神”起来，对于教育具有重要意义与价值。
(七)教师的兴趣特长与业余爱好
[调查]有91％的教师表示“自己有学科教学以外的兴趣爱好”：62％的老师表示“很难有时间发展业余爱好”；73％的老师认为自己的“兴趣爱好在学校里无用武之地”：17％的老师认为“体育与文娱”方面的特长在学校中更有用武之地。
[分析]苏霍姆林斯基特别重视教师的兴趣特长与业余爱好在教育中的作用，他认为健康的兴趣爱好既可以锻炼一个人的能力，还可以舒展身心，缓解疲劳和压力，构成个人完满的精神生活。“十步之内必有芳草”，当教师的兴趣爱好在学校的教育教学中有了用武之地，就成了学校的校本课程资源。学校把这些课程资源充分开发出来。我们的校园生活必将呈现勃勃生机，整个学校的精神生活将会令人神往!
(八)教师的游历与社会交往
[调查1对于“我与社会外界交往较多”的题设，只有9％的老师表示“同意”，有23％的老师表示“一般”，有52％的老师表示“不同意”，16％的老师表示“非常不同意”。
[分析]人是在各种交往中长大的，是在生活体验中成熟的。通过交往和游历可以增长见识、增加阅历、拓展视域、开阔胸襟、锻造人格、涵泳气度，使得自己的精神世界丰富多彩。因此要把教师的游历当作一种精神生活来经营，而不要只是看作“玩玩”、“休闲”，或者只是当作一种“福利”来看待。由于职业的特殊性，教师与社会外界接触不多。甚至有很多老师觉得过多地接触外界是“不务正业”；在学校中有一种价值取向认为优秀教师要埋头苦干、心无旁骛，甚至要过着“苦行僧”一般的生活。这也是导致教师与社会外界接触不多的原因之一。看来要提高教师精神生活的幸福指数，还必须转变观念，正确认识必要的交往对于教育的重要意义。
四、思考与建议
第一。要确立这样的教育观念：学校的生活方式最为主要的是教师与学生的“精神生活”，丰富校园的精神生活，提高“校园精神生活指数”，就是按教育规律办事，就是按学生成长规律育人，就是“以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”(《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》，以下简称《纲要》)。
第二，从精神生活的角度讲，“老师第一，学生第二”。“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”(《纲要》)，校园精神生活，首先要从教师抓起。苏霍姆林斯基说：“只有教师成为学生精神生活极其丰富的榜样，学生才会有丰富的健康的高质量的精神生活。教师要成为学生知识的源泉，就要永远处在一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中。”也就是说，教师只有有了丰富和谐的精神生活，才能真正以人格魅力和学术魅力教育感染学生。
第三，丰富教师的精神生活，是加强教师队伍建设的一个重要举措。教师发展，很重要的方面在精神生活的不断完善，求真、至善、达美、博雅、丰富、高尚、和谐，才能成长为名师，成长为教育家。
第四，对教师的“精神生活”的理解，应该全面、科学。精神生活是人们对人类思想活动状态的一种形容。它的内容很多，主要有人生的意义、人性的认识、人际关系、了解和处理人的各种感情问题、各种文化娱乐活动等等，都是根据人的心理需要而产生的活动。不能仅仅理解为“敬业奉献”，师德师风。所以对教师精神生活的关注，应该更为广泛、更为全面。
第五，“精神生活指数”的成长，有其自身的规律。关注教师的精神生活不能仅仅满足于做几次培训，开几个讲座，搞几次政治学习。经济文化发达地区在这方面，已经走在了前面，值得学习。当然，校园精神生活有很多方面需要深化甚至重建，比如，教师阅读、特长发挥、从事教育教学研究的兴趣等方面，这一切都要靠落实素质教育来实现。让办学真正走上素质教育的正轨，这才是拉动精神生活指数增长的长久不竭的动力。
(作者单位：苏州大学附属中学)
苏霍姆林斯基说：“教育从广义上说，就是精神上的不断丰富、不断更新的过程。无论对受教育者还是教育者来讲，都是这样。”“学校作为高尚的道德和文明的策源地，如果没有集体的丰富而多方面的精神生活，那是不可思议的。”
学校精神生活受到来自方方面面的严峻挑战。
有人认为，我们的社会正遭遇着精神生活的普遍平庸化：信仰生活的失落，情感生活的缩减。文化生活的粗鄙，成了时代的流行性“感冒”(周国平语)。甚至有人认为，我们所处的时代，是一个大变局：泥沙俱下，鱼龙混杂。在这样一个时代，学校的精神生活如何自处?
退一步说，当前行内、行外对教育的认识存在着一大误区：提到重视教育似乎只要迁新校址、建新大楼、配更为现代化的教学设备、招更多的名师、给教师更好的待遇即可。一“物”障目，却不见“精神”。
教育“物”的层面正逐步到位和完善，特别是随着教师绩效工资的落实，教育的基本需要得到基本满足，教师也成为择业的热点。学校“精神生活指数”增长没有?一直困扰着教师的“职业倦怠”还在吗?用以培植优质教育的“丰富而又多方面”的校园精神生活形成了没有?为此，我们启动了这项问卷调查。
二、研究方法
我们参阅了苏霍姆林斯基著作中关于“教师要做丰富多彩的精神生活的榜样”的论述，参照马斯洛需求理论和近年来关于教师职业倦怠原因的研究，分解出8个研究视角(参见下文)。
我们在调查问卷中共编制了35个问题。每个问题共有“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“非常不同意”五个选项。
因为考虑到不同学段、不同学校的教师都会有不同的精神生活状态。广谱的调查和泛化分析的实际意义并不很大，所以本次问卷调查选择苏南某地区的一所四星级高中来进行。
这所学校共有任课教师103人(不含中层以上干部)，共发放90份调查问卷，回收到82份，无效问卷3份，有效问卷共79份。
三、调查结果与分析
(一)教师对自己当前的生活待遇是否满足
[调查]对于“我很满意政府对教育工作的重视，投入力度大”的题设，有86.6％的老师表示“非常同意”。35％的老师认为“按照待遇，目前我还能过上比较‘体面’的生活”，选择“一般”的占“42％”。
[分析]事实上，该校2008年度人均年薪8.9万，2009年度人均9.8万。应该说满足基本生活需要没有问题。但将近一半的人精神生活幸福指数并不高。如果只是着眼于“物”的欲望，而没有真正的丰富的精神生活。即使有再高的待遇也会“欠幸福”。这也告诉我们，在注重提高教师生活待遇的同时，还需要进一步经营精神家园，让我们的老师真正“精神”起来。
(二)教师的工作压力和职业乐趣
[调查]对于“我的工作压力很大，没有时间及精力去关注和参与学校活动”的题设，只有7％的人表示“不同意”和“非常不同意”，表示“同意”和“非常同意”的占53.1％。近40％的教师表示“一般”。
对于“我的职业压力主要来源于对学生考试成绩的考核”，73.3％的老师表示“同意”和“非常同意”。
43％的教师有了压力，有时会在情绪上受到影响，但一般会自己面对，自己化解。13.3％的教师表示压力未能很好化解，因而情绪一直低落。
对于“我以与学生交往为乐，以上课为乐”，只有26％的教师表示“同意”和“非常同意”。
[分析]从调查数据来看，教师们普遍感觉到工作压力较重，压力主要来源于考试。但老师们能够认同学校，将近一半的人能够很好地化解，也有近三分之一的人以教为乐，可见工作压力过重而造成的职业倦怠并不明显。但是由于压力过重或是过于繁忙致使教师无暇关注学校的发展，甚至只关心学生的成绩不关心学生的其他，这有失教育的本义。不能与学校和学生同呼吸共命运，教师在学校中的精神生活也很难说是很幸福的。
(三)学校管理环境
[调查]对于“学校对教师的考评公平公正又公开”，有55％的教师表示“同意”和“非常同意”。对于“我的学校会依据教师工作能力与表现进行考核”，14％的教师表示“非常不同意”和“不同意”，34％表示“一般”，52％表示“非常同意”和“同意”。
对于“教师在专业发展上具有相当的自主权”，55％的老师表示“同意”和“非常同意”。
对于“学校会制定各种奖励措施以激励教职员工投入工作”，有29％的老师表示“一般”，61％表示“同意”和“非常同意”。
对于“学校会鼓励同仁提出创新想法与建议，以获先机”的题设，有30％的教师回答“一般”。60％表示“同意”和“非常同意”。对“学校能开辟各种渠道以接纳老师建言”，29％的教师表示“非常不同意”和“不同意”；43％表示“非常同意”和“同意”。
此外，有43％的老师认为“当老师在工作上遇到困难时，学校有好的辅导方式来帮助老师”。有65，8％的教师认为“学校会重视教师职业生涯规划与专业成长”，“学校鼓励教师参与各种进修活动以突破现状”。
[分析]学校行政管理人员与教师同心同德，为教师的专业发展提供了有力的支撑，从而使这所学校有着良好的人文管理环境。
(四)学校中的人际关系
[调查]对“在此学校服务让人很有安全感”的题设，表示“完全同意”“同意”的占62％；“一般”占28％；“不同意”占10％。
对“教师间相处融洽，具有高度的信任感”，“非常不同意”和“不同意”的占2％；“一般”占19％；“同意”与“非常同意”占79％。
对“总体上来说我对我的学生满意度很高”，“非常不同意”和“不同意”的占15％，“一般”占25％，“同意”和“非常同意”占60％。此外，有58％的老师认为“我校学生对各项学习活动态度很认真”。
有83％的老师认为“我们的校长很有亲和力，喜欢和群众打成一片”。认为“行政人员与教师的合作程度高”的却只有62％。
对“反思自己，我对自己的专业发展很感满意”的题设，“非常不同意”和“不同意”的占10.5％；“一般”占59.6％；“同意”占19％；“非常同意”的只有10.9％。这说明多数老师对自己的专业发展不够满意。对自己尚不能完全悦纳。
[分析]在一所学校中，学校的组织文化与人际网络往往很复杂，包括各种有形的、无形的、正式的、非正式的组织结构与人际关系，教师在这些人际网络中与其他人员的交往互动，形成一种教师的精神文化。我们从教师与学校、教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与自己五个方面调查了这所学校中的人际关系。总体说融洽度颇高。教师对自己不能完全悦纳，源于对自身专业发展不够满意，一方面说明学校还要加大对教师专业发展的支持力度；另一方面说明教师还需要端正对专业发展的认识。
(五)教师在学校中的工作状态
[调查]从老师对待自己的教育教学工作的态度来 看，74.9％的老师认为“我的学校的教师对各项教学活动能用心准备”。
从对学生的责任心来看，73％的教师认为“教师们乐于帮助学生解决生活上及学习上的困难”。
从教师对待教育教学改革的态度来看，65.7％的老师认为“教师勇于接受改革措施，并能配合执行”，但也有34，3％的老师认为“一般”。
从教师对教学研究的兴趣来看，只有24％的教师认为“我在教育教学研究中感到很有兴趣，很快乐”，也有18％予以否认，58％的教师认为“一般”。
[分析]教师的工作态度认真负责，但对教育教学改革的态度仅有不到70％的老师是积极参与，还有30％处于一种不够积极的状态，这种不能与时俱进、积极进取的精神状态需要引起重视。
从研究中找到快乐、找到幸福是学校教育工作的最高境界。因此，苏霍姆林斯基向校长们建议：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”但是却有高达76％的人未能找到教育研究的幸福感，这说明教师精神生活的质量有待进一步提高。另一方面，我们认为，如果没有高品位的研究。就不会有教学高效益的产出，看来教学效益不是很高的问题仍是困扰当前高中教育的一大难题。
(六)教师阅读现状
[调查]76％的教师表示“没有时间阅读本专业外的书籍”；16％的教师表示只有在节假日中才能抽出一点时间读一些书。81％的教师表示“业余时间主要是浏览网上文章或者是看电视”。
[分析]书籍是学校中的学校，教师要天天看书，终身以书籍为友。阅读是一天也不能断流的潺潺小溪。它充实着教师的精神生活。培育着教师的智慧，陶冶着精神情操。所以说一个优秀教师，一个专家型的教师，首先是一个优秀的读者，甚至是一座小型图书馆。教师阅读状况是衡量学校中教师精神生活水平的一个重要的指标。但是从调查结果来看，教师阅读状况不容乐观，一是教师阅读生活低俗化的倾向值得警惕，二是校园阅读生活得不到时间保证。必须给老师们减负，让老师们能够真正有点“闲暇”去读读“闲书”。同时，学校管理者也要更新理念。要充分认识“磨刀不误砍柴功”，阅读使老师们“精神”起来，对于教育具有重要意义与价值。
(七)教师的兴趣特长与业余爱好
[调查]有91％的教师表示“自己有学科教学以外的兴趣爱好”：62％的老师表示“很难有时间发展业余爱好”；73％的老师认为自己的“兴趣爱好在学校里无用武之地”：17％的老师认为“体育与文娱”方面的特长在学校中更有用武之地。
[分析]苏霍姆林斯基特别重视教师的兴趣特长与业余爱好在教育中的作用，他认为健康的兴趣爱好既可以锻炼一个人的能力，还可以舒展身心，缓解疲劳和压力，构成个人完满的精神生活。“十步之内必有芳草”，当教师的兴趣爱好在学校的教育教学中有了用武之地，就成了学校的校本课程资源。学校把这些课程资源充分开发出来。我们的校园生活必将呈现勃勃生机，整个学校的精神生活将会令人神往!
(八)教师的游历与社会交往
[调查1对于“我与社会外界交往较多”的题设，只有9％的老师表示“同意”，有23％的老师表示“一般”，有52％的老师表示“不同意”，16％的老师表示“非常不同意”。
[分析]人是在各种交往中长大的，是在生活体验中成熟的。通过交往和游历可以增长见识、增加阅历、拓展视域、开阔胸襟、锻造人格、涵泳气度，使得自己的精神世界丰富多彩。因此要把教师的游历当作一种精神生活来经营，而不要只是看作“玩玩”、“休闲”，或者只是当作一种“福利”来看待。由于职业的特殊性，教师与社会外界接触不多。甚至有很多老师觉得过多地接触外界是“不务正业”；在学校中有一种价值取向认为优秀教师要埋头苦干、心无旁骛，甚至要过着“苦行僧”一般的生活。这也是导致教师与社会外界接触不多的原因之一。看来要提高教师精神生活的幸福指数，还必须转变观念，正确认识必要的交往对于教育的重要意义。
四、思考与建议
第一。要确立这样的教育观念：学校的生活方式最为主要的是教师与学生的“精神生活”，丰富校园的精神生活，提高“校园精神生活指数”，就是按教育规律办事，就是按学生成长规律育人，就是“以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”(《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》，以下简称《纲要》)。
第二，从精神生活的角度讲，“老师第一，学生第二”。“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”(《纲要》)，校园精神生活，首先要从教师抓起。苏霍姆林斯基说：“只有教师成为学生精神生活极其丰富的榜样，学生才会有丰富的健康的高质量的精神生活。教师要成为学生知识的源泉，就要永远处在一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中。”也就是说，教师只有有了丰富和谐的精神生活，才能真正以人格魅力和学术魅力教育感染学生。
第三，丰富教师的精神生活，是加强教师队伍建设的一个重要举措。教师发展，很重要的方面在精神生活的不断完善，求真、至善、达美、博雅、丰富、高尚、和谐，才能成长为名师，成长为教育家。
第四，对教师的“精神生活”的理解，应该全面、科学。精神生活是人们对人类思想活动状态的一种形容。它的内容很多，主要有人生的意义、人性的认识、人际关系、了解和处理人的各种感情问题、各种文化娱乐活动等等，都是根据人的心理需要而产生的活动。不能仅仅理解为“敬业奉献”，师德师风。所以对教师精神生活的关注，应该更为广泛、更为全面。
第五，“精神生活指数”的成长，有其自身的规律。关注教师的精神生活不能仅仅满足于做几次培训，开几个讲座，搞几次政治学习。经济文化发达地区在这方面，已经走在了前面，值得学习。当然，校园精神生活有很多方面需要深化甚至重建，比如，教师阅读、特长发挥、从事教育教学研究的兴趣等方面，这一切都要靠落实素质教育来实现。让办学真正走上素质教育的正轨，这才是拉动精神生活指数增长的长久不竭的动力。
(作者单位：苏州大学附属中学)