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所谓“有效学习”，就是指学生在教师的指导下，通过自主探索和研究，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标，从而获得自身发展的过程。笔者认为，有效学习包含了经验、思考、活动和再创造四个基本要素。“经验”是开展有效学习的基础，即学生要在已有经验的基础上进行学习。“思考”需要学生开展自主思考。“活动”要求教师在教学过程中以学生为主体，这是教学的基本形式。“再创造”是指学生对学习知识的再创造过程。那么，教师如何在历史教学中运用好“活动”这一基本要素，促进学生有效学习呢？笔者试结合本校实际情况，从以下几个方面谈谈自己在历史教学中采取的措施。
一、创设情境，促使学生有效学习
现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，也是一种认知过程，但它是一种特殊的认知过程，要求学习者必须全身心地投入。因此，在历史教学中，教师可以通过创设教学情境，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，让学生在活动中体验历史、思索历史、感悟历史，最终建构相关的历史知识。
例如：在学习“罗斯福新政”时，笔者先展示一些有关经济危机的图片，得出结论：20世纪二三十年代的美国“病”了。然后对学生说：“生病了当然要去医院治疗，今天我们就来当一次实习医生，会诊的对象是20世纪二三十年代的美国经济状况，会诊后，我们要以经济学家的眼光写一份诊断书，诊断书包括病因、病症、诊断、处方以及医生的签名等。”学生听后觉着很难完成，笔者接着说：“因为你们现在还是实习医生，可以自由组成若干个医疗小组（每组人数4到6人），会诊结束后，每组要有一份简洁而又深刻的诊断书。”这样学生的学习积极性一下子被调动起来了，他们按学习小组的编排组成了“医疗小组”，并着手进行研究。20分钟后，一个个诊断报告出来了，还有些小组还干脆把具体的处方也开出来了。
因此，在教学的过程中，教师应根据学生的心理特征，巧妙地创设情境，引导他们进入相应的历史情境，学生通过自主思考，并适当地运用自己已有的学习和生活经验，得出相应的结论。这种教学方式不但整合了教材知识，还使学生能富有个性地学习，使其主体性得到了充分发挥。
二、鼓励质疑，引导学生进行知识再创造
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探究性学习是新课程提倡的有效学习方式之一，它的主要特点是不仅追求一个结论，更要让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。高中历史教材中可质疑设问的内容很多，因此在历史教学中，为强化学生的独立思考意识，教师应经常鼓励学生不迷信教科书的权威，敢于质疑，发表自己的见解。对于学生的质疑，教师应巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣。
比如：在学习必修三“中国古典文学的时代特色”时，对屈原以身殉国这一历史事件，在笔者指出“屈原的这种爱国精神是伟大的，是值得我们学习的”时，有几个学生提出了不同的观点。对于这些学生的观点，笔者没有急于给他们一个“标准和唯一的”答案，而是让他们开展分组讨论，同时引导他们用历史的观点评价历史人物。在争论中，最后学生达成了共识，而且对屈原的评论颇有见地：“爱国总是具体的，是由历史性、民族性决定的，现在评价历史人物是从是否符合先进生产力发展的角度出发。屈原未必看不到楚国的腐败，但正因为这样，他更希望拯救它，振兴它。屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。这恰恰是他的忠诚和悲壮之处，千百年来人们敬仰的正是他这种誓死报国的气节。”鼓励学生质疑，不但强化了学生独立思考的意识，也激发了学生的成功动机。
三、开展研究性学习，培养学生的实践和创新能力
美国著名教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’‘从经验中学习’。”研究性学习指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用科学的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。通过研究性学习这一载体，教师要引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，培养学生从多种渠道收集、处理、提取信息能力，强化学生独立探究和合作学习习惯的养成，充分挖掘学生的潜能，进而提高学生的科学素养。
比如：我校所在地是国家级历史文化名城，拥有丰富的历史资源，笔者充分利用这一乡土资源，指导学生开展研究性学习，并要求他们写出调查报告。学生对此很感兴趣，以极大的热情投入到这项活动中去，自行组成研究性课题小组，查找资料，确立课题，开展研究。有九位学生利用课余时间对桃渚古城进行了考察研究，通过前后一个多月的调查、考察，学生基本上了解了桃渚古城的历史风貌和深刻的文化内涵，体会到中国古代文化的博大精深，同时也锻炼了学生参加社会实践活动的能力。
在新课改背景下，提高课堂教学的有效性、促进学生有效学习是教育界十分关注的话题。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况及学校的条件等因素，不断更新自己的教育理念，优化历史教学，促进学生的有效学习，从而提高教学质量。
一、创设情境，促使学生有效学习
现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，也是一种认知过程，但它是一种特殊的认知过程，要求学习者必须全身心地投入。因此，在历史教学中，教师可以通过创设教学情境，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，让学生在活动中体验历史、思索历史、感悟历史，最终建构相关的历史知识。
例如：在学习“罗斯福新政”时，笔者先展示一些有关经济危机的图片，得出结论：20世纪二三十年代的美国“病”了。然后对学生说：“生病了当然要去医院治疗，今天我们就来当一次实习医生，会诊的对象是20世纪二三十年代的美国经济状况，会诊后，我们要以经济学家的眼光写一份诊断书，诊断书包括病因、病症、诊断、处方以及医生的签名等。”学生听后觉着很难完成，笔者接着说：“因为你们现在还是实习医生，可以自由组成若干个医疗小组（每组人数4到6人），会诊结束后，每组要有一份简洁而又深刻的诊断书。”这样学生的学习积极性一下子被调动起来了，他们按学习小组的编排组成了“医疗小组”，并着手进行研究。20分钟后，一个个诊断报告出来了，还有些小组还干脆把具体的处方也开出来了。
因此，在教学的过程中，教师应根据学生的心理特征，巧妙地创设情境，引导他们进入相应的历史情境，学生通过自主思考，并适当地运用自己已有的学习和生活经验，得出相应的结论。这种教学方式不但整合了教材知识，还使学生能富有个性地学习，使其主体性得到了充分发挥。
二、鼓励质疑，引导学生进行知识再创造
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探究性学习是新课程提倡的有效学习方式之一，它的主要特点是不仅追求一个结论，更要让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。高中历史教材中可质疑设问的内容很多，因此在历史教学中，为强化学生的独立思考意识，教师应经常鼓励学生不迷信教科书的权威，敢于质疑，发表自己的见解。对于学生的质疑，教师应巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣。
比如：在学习必修三“中国古典文学的时代特色”时，对屈原以身殉国这一历史事件，在笔者指出“屈原的这种爱国精神是伟大的，是值得我们学习的”时，有几个学生提出了不同的观点。对于这些学生的观点，笔者没有急于给他们一个“标准和唯一的”答案，而是让他们开展分组讨论，同时引导他们用历史的观点评价历史人物。在争论中，最后学生达成了共识，而且对屈原的评论颇有见地：“爱国总是具体的，是由历史性、民族性决定的，现在评价历史人物是从是否符合先进生产力发展的角度出发。屈原未必看不到楚国的腐败，但正因为这样，他更希望拯救它，振兴它。屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。这恰恰是他的忠诚和悲壮之处，千百年来人们敬仰的正是他这种誓死报国的气节。”鼓励学生质疑，不但强化了学生独立思考的意识，也激发了学生的成功动机。
三、开展研究性学习，培养学生的实践和创新能力
美国著名教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’‘从经验中学习’。”研究性学习指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用科学的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。通过研究性学习这一载体，教师要引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，培养学生从多种渠道收集、处理、提取信息能力，强化学生独立探究和合作学习习惯的养成，充分挖掘学生的潜能，进而提高学生的科学素养。
比如：我校所在地是国家级历史文化名城，拥有丰富的历史资源，笔者充分利用这一乡土资源，指导学生开展研究性学习，并要求他们写出调查报告。学生对此很感兴趣，以极大的热情投入到这项活动中去，自行组成研究性课题小组，查找资料，确立课题，开展研究。有九位学生利用课余时间对桃渚古城进行了考察研究，通过前后一个多月的调查、考察，学生基本上了解了桃渚古城的历史风貌和深刻的文化内涵，体会到中国古代文化的博大精深，同时也锻炼了学生参加社会实践活动的能力。
在新课改背景下，提高课堂教学的有效性、促进学生有效学习是教育界十分关注的话题。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况及学校的条件等因素，不断更新自己的教育理念，优化历史教学，促进学生的有效学习，从而提高教学质量。