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一、观察是教师指导幼儿游戏的关键所在
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向，因此对幼儿在游戏的过程中进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、游戏是幼儿的自主性活动
克鲁普斯卡娅曾经指出：“儿童不仅在学业中进行学习，而且在游戏过程中也学习着组织，学习着研究生活。”几年来，我们坚持组织幼儿到生动、丰富的现实生活中去观察、体验，扩大视野，然后组织进入生活角色的游戏，取得了很好的效果。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，做游戏的主人。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
在班内孩子经常玩的游戏“娃娃家”里，有小巧精致的餐具、家具、电器模型，有造型逼真的蔬果，有各式点心，……教师为幼儿设置了一个足以保证“爸爸”、“妈妈”随心所欲地选择材料，进行“炒菜”“做饭”，“带娃娃”。你看，扎着两只小辫的叶儿细心地把彩纸剪成一丝一丝的细条，放在“锅”里翻炒了几下，端到桌上边招呼大家，边自我夸耀：“哇，好美味的粉丝啊，红的是肉丝，白的是香干丝，色香味齐全！”大家高兴地坐下来品尝，忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带回的“照片”剪成的，就大声嚷嚷道：“你剪坏了照片，赔给我……”，豆豆、彤彤几个见状，也说要告诉老师，妮妮见势吓得哇哇大哭，原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止，我边安慰妮妮，边与围过来的幼儿讨论：“彩纸有什么用处？”“什么游戏也需要彩纸？”“像这样的彩纸还有其他东西，老师没有摆在你活动的区域，可是你做游戏时又需要它们，到哪儿去取呢？”经过讨论，幼儿理解了叶儿的行为出于游戏需要，可以谅解，由此也推出了“宝物箱”的设置，解决再次出现的材料问题。
为什么那么多的孩子认为叶儿剪坏了“照相馆”里的彩纸，甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责叶儿的行列，使本来还沉浸在游戏欢乐中的叶儿刹那间失去了创新带来的成就感，而为自己的“破坏”行为感到担心害怕。幼儿园里创设游戏的环境，初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性，离开教师的“指挥棒”，让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物、半成品进行创新游戏，应该说叶儿的行为是一件值得赞赏的事情，难道就因为使用了“照相馆”的材料就要全部否定吗？为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途，随意剪开来？追根究底是我们津津乐道的活动常规在作祟，常规确实能够帮助我们形成良好的游戏秩序，方便于我们的日常管理，然而过于细密的常规常常变作绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性，成为行动的包袱，幼儿由于不能完全把握那些行为是允许的，为了避免出错就克制、压抑自己的游戏行为，久而久之幼儿就习惯于使用教师设置的“道具”开展游戏。
“彩纸事件”使我们意识到，教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节，游戏的环境不是模仿生活的“舞台”，幼儿必须有选择材料的自由，才能在操作中发挥出主动性，教师应该仔细观察幼儿的游戏情况，理解幼儿的游戏需要，精简不必要的活动常规，特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则，在这起“彩纸事件”中，如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料，也就不会有指责叶儿“破坏”行为停止游戏的现象，或许我们的幼儿也不会顾忌这样那样的规则，而压抑自己的活动，那么我们的游戏中类似叶儿的创新行为就能大量涌现出来，我们的游戏也就更精彩更生动。因此，在角色游戏中教师不能图省事，用规则来统一、限制幼儿，而是应该关注游戏过程中幼儿的反映，视不同的情况分析幼儿的违规行为，及时理解幼儿的意图和需要，给予材料、心理等方面的支持，从而满足幼儿的发展需要，让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性，反映自己对生活的独特见解，在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验，逐渐成长起来。
三、关注弱势幼儿，让幼儿共同游戏，共同发展
“小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病”，接下来轮到“护士”给他们“打针”了，杰非常羡慕正在游戏的幼儿，而“医生”毓以人太多为由，拒绝杰加入到游戏行列，杰无奈又到别的区域转了一圈，又来到“小医院”里，这次毓动员“护士”一起阻拦杰，不让他坐下来“看病”，这下杰生气了，一把抢过“听诊器”，拉扯中听诊器断线了，毓大声说：“老师，我们在好好地游戏，杰捣乱把听诊器弄坏了。”而杰却重复着：“我也要玩，我也要玩。”毓对他吼道：“你什么都不会，你只会拆坏玩具的，不要你玩。”我明白毓和杰两人各自的心理想法，一边与他们修复“听诊器”，一边与他们交流，“杰不懂怎样使用听诊器，这么多做游戏的小朋友，谁能教会他呢？”“如果是你，大家都不让你游戏，你的心情会怎样呢？”后来，他们接受了我的建议，让杰扮演“病人”，在看病中学习怎样使用“听诊器”。 我们平息了这例源于幼儿能力之间差异悬殊引发的矛盾冲突以后，不禁对我们的角色游戏的环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班，角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展，期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是轮换角色还是轮换区域，他们都能处于主角地位，有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏，如果习惯于这种局面而不加以改变，一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”，另一些幼儿也会失去主见听从于别人的支使，少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去进取心与积极性，另一类则会产生攻击性行为，带给他们的不仅是心理受挫，更是失去了成长过程中特殊的学习途径。
因此，游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师应随幼儿游戏中不同的进展情况，成为他们的“玩伴”，“支持者”、“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色，所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴；也可以参与到游戏中去，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏，总之教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。
四、重视游戏环境的创设
幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。因此，我们注重游戏环境的创设将各科教学活动渗透到游戏中去。一方面，我们重视物质环境的创设。如拓宽游戏空间，利用一切可利用的场地开辟多种活动区，丰富游戏材料，组织教师收集废旧材料，利用课余时间，自制游戏玩具。如我园开展的游戏“农贸市场”、“小医院”、“超级商场”、“搭立交桥”、“娃娃家”等全部材料都是自制的，为幼儿提供了各式富有启发性、易操作的游戏材料。另一方面，我们注意心理环境的创设，注意激发幼儿游戏的欲望，鼓励幼儿自由操作、探索，满足幼儿好奇心和操作探索的心理需要。四、注意游戏的指导和提高针对性开展游戏的目的是发挥游戏的教育功能，促进幼儿身心全面发展。首先，教师应关心指导幼儿游戏，指导幼儿游戏关键在于将幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的指导结合起来，使游戏生动、活泼，朝着正确的方向发展，既不放任自流，也不包办代替。我们注意研究各种游戏的特点、差异、采取相应的对策，游戏前，我们注意分析幼儿发展现状、游戏的目标和形式，注意因材施教、随机开展游戏，提高针对性。如目前很多家长反映，现在的孩子自私、任性、自我为中心意识较强，不懂得尊敬长辈、孝敬父母，针对这一情况，我园在大、中班开展了角色游戏《孔融让梨》、《分苹果》、《爷爷奶奶你们吃》、《爸爸妈妈辛苦了》等游戏。通过游戏，生动地向幼儿进行了尊敬长辈，孝敬父母，心中想着他人等方面的教育，收到了很好的教育效果，家长反应非常强烈，一致认为：“通过在幼儿园参加各项游戏活动，孩子回到家里变得听话、懂事、会尊敬老人、体谅父母，有好吃的先给爷爷奶奶、爸爸妈妈吃，对人有礼貌，也能帮助做力所能及的事……”。我园在开展以上游戏的同时，还积极开展“智力游戏、结构游戏、音乐游戏、体育游戏等”。
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向，因此对幼儿在游戏的过程中进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、游戏是幼儿的自主性活动
克鲁普斯卡娅曾经指出：“儿童不仅在学业中进行学习，而且在游戏过程中也学习着组织，学习着研究生活。”几年来，我们坚持组织幼儿到生动、丰富的现实生活中去观察、体验，扩大视野，然后组织进入生活角色的游戏，取得了很好的效果。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，做游戏的主人。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
在班内孩子经常玩的游戏“娃娃家”里，有小巧精致的餐具、家具、电器模型，有造型逼真的蔬果，有各式点心，……教师为幼儿设置了一个足以保证“爸爸”、“妈妈”随心所欲地选择材料，进行“炒菜”“做饭”，“带娃娃”。你看，扎着两只小辫的叶儿细心地把彩纸剪成一丝一丝的细条，放在“锅”里翻炒了几下，端到桌上边招呼大家，边自我夸耀：“哇，好美味的粉丝啊，红的是肉丝，白的是香干丝，色香味齐全！”大家高兴地坐下来品尝，忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带回的“照片”剪成的，就大声嚷嚷道：“你剪坏了照片，赔给我……”，豆豆、彤彤几个见状，也说要告诉老师，妮妮见势吓得哇哇大哭，原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止，我边安慰妮妮，边与围过来的幼儿讨论：“彩纸有什么用处？”“什么游戏也需要彩纸？”“像这样的彩纸还有其他东西，老师没有摆在你活动的区域，可是你做游戏时又需要它们，到哪儿去取呢？”经过讨论，幼儿理解了叶儿的行为出于游戏需要，可以谅解，由此也推出了“宝物箱”的设置，解决再次出现的材料问题。
为什么那么多的孩子认为叶儿剪坏了“照相馆”里的彩纸，甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责叶儿的行列，使本来还沉浸在游戏欢乐中的叶儿刹那间失去了创新带来的成就感，而为自己的“破坏”行为感到担心害怕。幼儿园里创设游戏的环境，初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性，离开教师的“指挥棒”，让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物、半成品进行创新游戏，应该说叶儿的行为是一件值得赞赏的事情，难道就因为使用了“照相馆”的材料就要全部否定吗？为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途，随意剪开来？追根究底是我们津津乐道的活动常规在作祟，常规确实能够帮助我们形成良好的游戏秩序，方便于我们的日常管理，然而过于细密的常规常常变作绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性，成为行动的包袱，幼儿由于不能完全把握那些行为是允许的，为了避免出错就克制、压抑自己的游戏行为，久而久之幼儿就习惯于使用教师设置的“道具”开展游戏。
“彩纸事件”使我们意识到，教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节，游戏的环境不是模仿生活的“舞台”，幼儿必须有选择材料的自由，才能在操作中发挥出主动性，教师应该仔细观察幼儿的游戏情况，理解幼儿的游戏需要，精简不必要的活动常规，特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则，在这起“彩纸事件”中，如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料，也就不会有指责叶儿“破坏”行为停止游戏的现象，或许我们的幼儿也不会顾忌这样那样的规则，而压抑自己的活动，那么我们的游戏中类似叶儿的创新行为就能大量涌现出来，我们的游戏也就更精彩更生动。因此，在角色游戏中教师不能图省事，用规则来统一、限制幼儿，而是应该关注游戏过程中幼儿的反映，视不同的情况分析幼儿的违规行为，及时理解幼儿的意图和需要，给予材料、心理等方面的支持，从而满足幼儿的发展需要，让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性，反映自己对生活的独特见解，在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验，逐渐成长起来。
三、关注弱势幼儿，让幼儿共同游戏，共同发展
“小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病”，接下来轮到“护士”给他们“打针”了，杰非常羡慕正在游戏的幼儿，而“医生”毓以人太多为由，拒绝杰加入到游戏行列，杰无奈又到别的区域转了一圈，又来到“小医院”里，这次毓动员“护士”一起阻拦杰，不让他坐下来“看病”，这下杰生气了，一把抢过“听诊器”，拉扯中听诊器断线了，毓大声说：“老师，我们在好好地游戏，杰捣乱把听诊器弄坏了。”而杰却重复着：“我也要玩，我也要玩。”毓对他吼道：“你什么都不会，你只会拆坏玩具的，不要你玩。”我明白毓和杰两人各自的心理想法，一边与他们修复“听诊器”，一边与他们交流，“杰不懂怎样使用听诊器，这么多做游戏的小朋友，谁能教会他呢？”“如果是你，大家都不让你游戏，你的心情会怎样呢？”后来，他们接受了我的建议，让杰扮演“病人”，在看病中学习怎样使用“听诊器”。 我们平息了这例源于幼儿能力之间差异悬殊引发的矛盾冲突以后，不禁对我们的角色游戏的环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班，角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展，期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是轮换角色还是轮换区域，他们都能处于主角地位，有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏，如果习惯于这种局面而不加以改变，一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”，另一些幼儿也会失去主见听从于别人的支使，少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去进取心与积极性，另一类则会产生攻击性行为，带给他们的不仅是心理受挫，更是失去了成长过程中特殊的学习途径。
因此，游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师应随幼儿游戏中不同的进展情况，成为他们的“玩伴”，“支持者”、“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色，所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴；也可以参与到游戏中去，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏，总之教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。
四、重视游戏环境的创设
幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。因此，我们注重游戏环境的创设将各科教学活动渗透到游戏中去。一方面，我们重视物质环境的创设。如拓宽游戏空间，利用一切可利用的场地开辟多种活动区，丰富游戏材料，组织教师收集废旧材料，利用课余时间，自制游戏玩具。如我园开展的游戏“农贸市场”、“小医院”、“超级商场”、“搭立交桥”、“娃娃家”等全部材料都是自制的，为幼儿提供了各式富有启发性、易操作的游戏材料。另一方面，我们注意心理环境的创设，注意激发幼儿游戏的欲望，鼓励幼儿自由操作、探索，满足幼儿好奇心和操作探索的心理需要。四、注意游戏的指导和提高针对性开展游戏的目的是发挥游戏的教育功能，促进幼儿身心全面发展。首先，教师应关心指导幼儿游戏，指导幼儿游戏关键在于将幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的指导结合起来，使游戏生动、活泼，朝着正确的方向发展，既不放任自流，也不包办代替。我们注意研究各种游戏的特点、差异、采取相应的对策，游戏前，我们注意分析幼儿发展现状、游戏的目标和形式，注意因材施教、随机开展游戏，提高针对性。如目前很多家长反映，现在的孩子自私、任性、自我为中心意识较强，不懂得尊敬长辈、孝敬父母，针对这一情况，我园在大、中班开展了角色游戏《孔融让梨》、《分苹果》、《爷爷奶奶你们吃》、《爸爸妈妈辛苦了》等游戏。通过游戏，生动地向幼儿进行了尊敬长辈，孝敬父母，心中想着他人等方面的教育，收到了很好的教育效果，家长反应非常强烈，一致认为：“通过在幼儿园参加各项游戏活动，孩子回到家里变得听话、懂事、会尊敬老人、体谅父母，有好吃的先给爷爷奶奶、爸爸妈妈吃，对人有礼貌，也能帮助做力所能及的事……”。我园在开展以上游戏的同时，还积极开展“智力游戏、结构游戏、音乐游戏、体育游戏等”。