摘 要：以“情”字贯穿整个课堂，将语文回归到我们的生活中，使学生感到生动有趣，形式新颖，兴趣始终集中在整个课堂之中……利用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。
　　关键词：生动有趣;形式新颖;感受;视像;想象;直觉;掂量;词语的脉动和心跳
　　【案例】
　　师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，大家先来读一遍课文。
　　师：读完后，大家觉得是什么力量改变了英子？
　　生：掌声。
　　师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。
　　生1：就在英子刚刚站定的那一刻……泪水流了下来。
　　生2：故事讲完了……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
　　师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。誰再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？
　　（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？
　　生1：我看到英子走的很艰难;
　　生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了;
　　……
　　师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？
　　生1：很紧张;
　　生2：忐忑不安;
　　……
　　师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”;就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”;就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
　　师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？
　　生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”
　　生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”
　　……
　　师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？
　　生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！
　　生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。
　　……
　　师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。
　　师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？
　　生：称赞（板书）
　　师：你想怎么称赞英子？
　　生1：英子，你故事讲的真好！
　　生2：英子，你普通话真好听！
　　……
　　师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
　　师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？
　　生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
　　师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
　　师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。
　　师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？
　　生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
　　师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？
　　生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。
　　生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。
　　……
　　师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放MTV《歌声与微笑》）
　　【案例分析】
　　本节课以“情”字贯穿整个课堂，将语文回归到我们的生活中，使学生感到生动有趣，形式新颖，兴趣始终集中在整个课堂之中……具体可以从下几个方面来说：
　　一、以形象思维激情
　　案例中教师利用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。这样就使得形象更生动具体，更容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。
　　二、以心灵对话为境域
　　案例中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。
　　三、以引读唤情
　　采用引读的方法，将情融于读，在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。
　　四、以品味语言煽情
　　案例中老师的“煽情术”，能渗透于品赏语言中的：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节突显了浓浓的语文味。
　　五、以生活体验炼情
　　对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。
　　六、将语文融于生活
　　生活是智慧的源泉，案例中教师调动了学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。
　　总的来说，这是一篇比较成功的教学案例，值得我们借鉴与采纳。