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新课程的推进，对我国中小学教育提出了许多新的课题，需要我们“加强教育改革和发展的理论研究和试验”。加强中小学教育科研工作，“发挥教育科研对教育改革和发展的促进作用”。中小学校要有效地进行学校管理工作，全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，就应该积极开展教育教学研究活动，以科研促管理，以科研促教研，以科研推进教育教学改革，充分发挥教育科研对教育管理作用于教育工作的支撑作用。
一、教育科研是教育管理的支撑
改革开放既为中小学教育改革与发展提供了机遇和动力，也对加快中小学教育发展的步伐提出了要求。这其中就包括构建中小学教育工作模式的要求。要充分发挥教育科研对教育管理作用于教育工作的支撑作用，就要善于把教育管理和教育工作任务转换为教育科研任务，无论是工作目标设计、工作过程管理还是工作成果的评价；无论是学生管理、教师管理还是其它方面的管理，都要善于从科研的角度提出值得研究的问题，不断探索其规律性。
学校的中心工作是教学，学校教育科研的中心任务是教学管理与教学方法的研究。
在教学管理体系中，教学工作是教学管理的作用对象，教学研究是教学管理作用于教学工作的支撑点，教学评价是教学管理作用于教学工作的检测（反馈），只有将教学工作任务转换为教学研究任务，充分发挥教学研究对教学管理作用于教学工作的支撑作用，才能提高教学工作的效率，取得良好的教学效果。象张家界市第一中学教学管理的“立规、实施、评改”三环节循环研究和教学方法的综合改革研究的开展，特别是各学科课堂教学模式的“立模、拟案、操作、评价、改进、定型”六步循环研究的进行，仅用三年时间，就使学校的教学管理水平和教学水平有了大幅度的提高，学校连年被评为区县教育目标管理先进单位、教学常规管理优秀单位、师训工作先进单位。一批中青年教师在教育科研中成长为教学骨干，研究成果在省、市两级获多项奖励，各学科带头人也应运而生。事实说明，教育科研不仅出人才──一届届毕业生走出学校，成为祖国所需要的建设者与接班人；而且出队伍──一批批素质精良、忠于教育事业的教师；还出教育家──能够从本地实际出发，按教育规律办学的中小学教育“专家”。
二、抓住教育科研的关键
构建适应社会主义市场经济体制的中小学教育体系，就要认真贯彻“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针，把提高教育质量摆在突出的位置。贯彻教育方针、提高教育质量的关键是转变教育思想和教育观念与加强和改进中小学德育工作，实现教育由应试教育向素质教育转轨，大力提高青少年的思想道德品质。
二十一世纪是科技高度发展，国际竞争非常激烈的时期，这归根结底还是国民素质的竞争。因此，面向二十一世纪，基础教育改革的紧迫任务是摆脱应试教育的束缚，实施素质教育。促进教育转轨，实施素质教育，关键是转变教育思想和教育观念。中小学教育是面向少数学生，还是面向全体学生？是仅仅为少数升学有望的学生服务，还是为全体学生服务？是办成选择教育、淘汰教育，还是办成普及教育？是让学生片面发展，还是让学生全面发展？是使学生机械地被动地发展，还是使学生生动地活泼地发展？这一系列问题需要我们在教育实践中作出正确的选择和明确的回答。只有结合学校工作的实际开展教育科研，才有可能更好地认识和把握中小学教育的规律和特点，纠正违背教育规律和教育方针的作法，探索素质教育的办学模式和教学方法，从而增强更新教育思想和教育观念的自觉性。
三、摆正教育科研在教育管理中的位置
以教育科研为支撑点，教育管理为外部作用力，作用于教育工作，借教育评价的检测（反馈）作用，调节教育科研相对于教育管理和教育工作之间的位置，发挥教育科研对教育工作和教育管理（是为了落实教育工作）的促进作用，使教育目标得以实现。这就是教育科研、教育管理、教育工作和教育评价四者之间的关系。
教育科研相对于教育管理和教育工作之间的位置所产生的效应是微妙的。若教育科研偏向教育工作而偏离教育管理，则意谓着重视对教育工作的微观指导，导致教育工作者个体素质的提高，但对教育工作的宏观指导不力，教育管理宏观调控的力度不大，教育的总效果近似于个体效果的简单加和而不能取得系统的整体效益大于个体效益的简单加和的效果。若教育科研偏离教学工作而偏向教育管理，则意谓着教育管理的宏观调控力度大，对教育工作的宏观指导增强，但对教育工作的微观指导不够，导致对教育工作统得过死、包得过多，行政压力大，教育工作者个体的独创精神受到遏制，虽然能够取得系统的整体效益大于个体效益的简单加和的效果，但由于个体各自的效益欠佳，整体效益也上不去。所以，教育科研相对于教育管理和教育工作之间的位置必须根据教育评价的反馈信息不断进行调节，才能在一个地区或一所学校的实际情况中相对选定。若单凭主观臆测，则会差之毫厘，失之千里。
总之，教育科研对教育管理作用于教育工作起着支撑作用。教育科研决定教育管理和教育工作的质量，制约着教育目标达成的效率和程度。换句话说，就是教育科研出教育质量。
一、教育科研是教育管理的支撑
改革开放既为中小学教育改革与发展提供了机遇和动力，也对加快中小学教育发展的步伐提出了要求。这其中就包括构建中小学教育工作模式的要求。要充分发挥教育科研对教育管理作用于教育工作的支撑作用，就要善于把教育管理和教育工作任务转换为教育科研任务，无论是工作目标设计、工作过程管理还是工作成果的评价；无论是学生管理、教师管理还是其它方面的管理，都要善于从科研的角度提出值得研究的问题，不断探索其规律性。
学校的中心工作是教学，学校教育科研的中心任务是教学管理与教学方法的研究。
在教学管理体系中，教学工作是教学管理的作用对象，教学研究是教学管理作用于教学工作的支撑点，教学评价是教学管理作用于教学工作的检测（反馈），只有将教学工作任务转换为教学研究任务，充分发挥教学研究对教学管理作用于教学工作的支撑作用，才能提高教学工作的效率，取得良好的教学效果。象张家界市第一中学教学管理的“立规、实施、评改”三环节循环研究和教学方法的综合改革研究的开展，特别是各学科课堂教学模式的“立模、拟案、操作、评价、改进、定型”六步循环研究的进行，仅用三年时间，就使学校的教学管理水平和教学水平有了大幅度的提高，学校连年被评为区县教育目标管理先进单位、教学常规管理优秀单位、师训工作先进单位。一批中青年教师在教育科研中成长为教学骨干，研究成果在省、市两级获多项奖励，各学科带头人也应运而生。事实说明，教育科研不仅出人才──一届届毕业生走出学校，成为祖国所需要的建设者与接班人；而且出队伍──一批批素质精良、忠于教育事业的教师；还出教育家──能够从本地实际出发，按教育规律办学的中小学教育“专家”。
二、抓住教育科研的关键
构建适应社会主义市场经济体制的中小学教育体系，就要认真贯彻“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针，把提高教育质量摆在突出的位置。贯彻教育方针、提高教育质量的关键是转变教育思想和教育观念与加强和改进中小学德育工作，实现教育由应试教育向素质教育转轨，大力提高青少年的思想道德品质。
二十一世纪是科技高度发展，国际竞争非常激烈的时期，这归根结底还是国民素质的竞争。因此，面向二十一世纪，基础教育改革的紧迫任务是摆脱应试教育的束缚，实施素质教育。促进教育转轨，实施素质教育，关键是转变教育思想和教育观念。中小学教育是面向少数学生，还是面向全体学生？是仅仅为少数升学有望的学生服务，还是为全体学生服务？是办成选择教育、淘汰教育，还是办成普及教育？是让学生片面发展，还是让学生全面发展？是使学生机械地被动地发展，还是使学生生动地活泼地发展？这一系列问题需要我们在教育实践中作出正确的选择和明确的回答。只有结合学校工作的实际开展教育科研，才有可能更好地认识和把握中小学教育的规律和特点，纠正违背教育规律和教育方针的作法，探索素质教育的办学模式和教学方法，从而增强更新教育思想和教育观念的自觉性。
三、摆正教育科研在教育管理中的位置
以教育科研为支撑点，教育管理为外部作用力，作用于教育工作，借教育评价的检测（反馈）作用，调节教育科研相对于教育管理和教育工作之间的位置，发挥教育科研对教育工作和教育管理（是为了落实教育工作）的促进作用，使教育目标得以实现。这就是教育科研、教育管理、教育工作和教育评价四者之间的关系。
教育科研相对于教育管理和教育工作之间的位置所产生的效应是微妙的。若教育科研偏向教育工作而偏离教育管理，则意谓着重视对教育工作的微观指导，导致教育工作者个体素质的提高，但对教育工作的宏观指导不力，教育管理宏观调控的力度不大，教育的总效果近似于个体效果的简单加和而不能取得系统的整体效益大于个体效益的简单加和的效果。若教育科研偏离教学工作而偏向教育管理，则意谓着教育管理的宏观调控力度大，对教育工作的宏观指导增强，但对教育工作的微观指导不够，导致对教育工作统得过死、包得过多，行政压力大，教育工作者个体的独创精神受到遏制，虽然能够取得系统的整体效益大于个体效益的简单加和的效果，但由于个体各自的效益欠佳，整体效益也上不去。所以，教育科研相对于教育管理和教育工作之间的位置必须根据教育评价的反馈信息不断进行调节，才能在一个地区或一所学校的实际情况中相对选定。若单凭主观臆测，则会差之毫厘，失之千里。
总之，教育科研对教育管理作用于教育工作起着支撑作用。教育科研决定教育管理和教育工作的质量，制约着教育目标达成的效率和程度。换句话说，就是教育科研出教育质量。