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摘要：在语文教学实践中，我们发现小学语文朗读教学有助于小学生更好的去理解课文中的内容，这是一个便捷掌握基础语文语言的途径。从目前的小学语文教育课堂来看，一部分小学语文教师忽视了朗读教学的重要性，本文将针对小学语文课堂朗读教学存在的问题，对小学语文课堂朗读教学进行有效性分析。
关键词：小学语文;朗读教学;有效性
一、朗读在小学语文中的重要作用
朗读是一种培养小学生语文感悟能力的一种重要方式，通过整篇文章内容所表达的情绪传递给小学生，进而使小学生更好的理解这篇文章，让学生主动地在朗读中学习，提升朗读的有效性，激发学生朗读的兴趣。学生拥有了兴趣就能够自主参与到朗读当中，提升自身朗读水平。在新课程标准中，对小学语文朗读教学有了进一步的要求，语文教师可以通过多元化方式进行教学，进而更好的学习语文教学知识和课堂朗读教学，其有两种可观的优势：一方面，小学生在朗读的过程中可以把文章中的书面语言还现成一幕幕生动的图画，这种画面的形成更能够吸引小学生阅读的兴趣，燃起学生的学习的热情，在激发学生朗读的兴趣上，教师将学生做为中心，合理运用各种教学方法，调动起学生朗读的积极性，激发学生的朗读兴趣;另一方面，当小学生们在读到不认识的字、不理解的词时，会自主在课文、词典内寻找答案，这个过程可以让小学生对文字形象更为深刻，学习的知识也得到了巩固。
二、小学语文中朗读教学存在的问题
1.教师对朗读缺乏重视
一方面，一小部分语文教师并没有树立一个正确的朗读教学观念，认为朗读在小学语文教学中并不重要，另一方面，在实际的小学语文朗读教学运用上，语文教师并没有给学生一个明确的体会教材、文章情感的目标，常常使学生自由在进行文章选文朗诵时，使没有发挥出真正语文教育课堂朗读教学的效果。
2.教学方法单一、枯燥
经实际研究、调查，现阶段我国的语文朗读教学方法仅仅是教师让学生对课文进行一昧地阅读，没有结合班级学生的实际情况，让学生选出他们喜欢的阅读段落，激发他们的朗读教学积极性。如果语文教师用单一的课堂朗读教学方式，在课堂上让小学生进行文段朗读，就会使学生感到枯燥、逆反等不利情绪，使语文教育课堂朗读教学质量大大降低，没有达到预订效果。
3.朗读时间没有规划
我国语文教育课堂仅仅为四十分钟，在语文课堂进行朗读的时间很少，多数时间都是教师在讲课或者个别学生进行朗读，这就很大程度的制约了朗读教学的开展。因此，语文教师要对朗读占用的时间进行一个有效的规划，使语文教育课堂朗读教学能发挥出自有的效率。
三、小学语文课堂朗读教学有效性策略
1.重视朗读教学，强化学生对文章内容的理解
语文教师肩上的责任是非常沉重的，其教育的对象是正处于特殊年龄阶段的小学生群体，教师举手投足间，都有可能对小学生的心理、习惯产生一定的影响。因此，教师就要在日常中重视起朗读教学，可以通过老师念一遍，学生跟读的方式进行朗诵，教师引导学生吐字清晰、声音洪亮，通过语文教师朗读语言的抑扬顿挫，使小学生更好的理解到文章段落的思想感情。
2.通过小组合作提高朗读教学有效性
为解决语文教育课堂朗读教学方法单一的问题，语文教师可以在在语文课堂中开展语文教育课堂朗读教学的学习小组。每个学习小组中可以分为3-4人，语文教师可以根据实际文章需要，引导每一个语文教育课堂朗读教学的學习小组进行分工。
3.通过不同文本训练提高朗读教学有效性
为解决小学语文教育课堂朗读教学方法枯燥的问题，教师可以对新课程小学语文教材内容的叙述类、说明类等不同做出适当的分类。每一种文本朗读的模式以及情感各有千秋，语文教师要在此基础上进行语文课堂朗读教学。
4.教师要明确地制定朗读目标
在语文课堂朗读教学前，教师就要根据实际学生朗读情况以及现有教材文本，结合语文教师个人朗读教学特性等综合方面，对朗读教学的目标进行明确规划。使课堂朗读教学在有限的四十分钟的教学课程中，发挥出最为闪耀的光芒，不会因为教学目标的模糊，导致整体教学目标不够明确。
5.增强朗读氛围。
在小学语文教学过程中，情境设置是一种常见的教学方法，也是朗读训练不可缺少的手段。以现场为背景进行朗读，丰富了教学环境，加深了学生对文章的理解。许多学生可能没有看过真正的草原。首先，通过循序渐进的教学方法，广阔草原的形象可以以图片或视频的形式展现在学生面前，给人一种视觉认同感。其次，运用一碧千里等描述性词汇，展示出草原的绿色与广袤，加深了学生对草原的认识。随着文章内容的不断深化，情感氛围必须不断深化，借助多媒体教学工具来抒发情感氛围，激发学生对草原的想象。最后，学生朗读文章，在朗读过程中，学生将把草原的认识和视觉带到朗读过程中，这将强化整个情感的渲染。
6. 先范读，指导学生朗读
当前，小学语文教师应认识到课堂上不仅仅要注重传授语文知识，还应重视开展朗读教学，明确这一点后，教师在教学中应范读课文，朗读中准确发音、吐字清晰、语速和声调结合文中语句的感情基调控制朗读声音的大小，并注意朗读的速度，做到适当停顿，以及有感情地朗读文章。学生认真听教师的朗读，从而明白如何朗读文章，清楚语速太快，难以绘声绘色地朗读语句，从而使学生学会朗读技巧和方法，学生在教师的指导下，认真朗读课文，当学生朗读结束后，教师针对不同学生的朗读水平予以评价和总结，告诉学生不同课文抒发不同的感情，以及创作背景有所不同，应先粗略阅读，充分了解课文内容后，举手朗读文中各个段落。同时提出学生在朗读时，要注意停顿，做到抑扬顿挫，才能更好地朗读文章，促使学生积极改正不足的地方，推动学生朗读能力不断提高，势必会提高朗读教学有效性。
7. 播放教学课件，调动学生主动朗读 小学语文朗读教学过程中为了提升学生朗读兴趣，教师应积极运用多媒体技术，在网上获取教学资源，精心设计成课件，借助投影仪播放生动立体的画面，能够吸引学生的注意力，促使学生主动结合课件内容朗读，使学生不再感觉朗读课文枯燥，教师通过创设直观的教学情境，能够调动学生主动朗读，激发学生朗读的兴趣，而学生在对朗读课文感兴趣后，自然就会积极投入到教学中朗读文章，教师对于学生主动读课文的表现，应及时给予鼓励和表扬，达到激励的目的，使学生以良好的状态朗读，并感受到朗读带来的成就感和乐趣，长此以往下去，必然会促进学生朗读水平的不断提升，进一步提高朗读教学的有效性。
四、 及时进行朗读总结，提升学生的朗读水平
及时进行朗读总结能够对学生的朗读加以分析、评价，肯定成绩，找出问题，总结出经验教训，这样在以后的朗读中有则改之、无则加勉，做到迅速提升学生的朗读水平。鉴于此，小学语文教师在阅读教学中，应对学生的朗读结果进行及时地总结点评，查漏补缺、取长补短，既让学生在他人的肯定声中获得自信心和成就感，也可以迅速提高学生的朗读水平，取得良好的教学效果。
例如，在朗读完后，我会对学生的朗读进行激励性地表扬，让学生感受到被赏识的快乐，从而产生出强大的自信心，获得继续朗读的动力。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，有一位学生朗读的时候感情充沛，对人物的心理把握也很到位，她是这样读的：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵（此处用了轻声，充满了怀疑，反应也要慢一拍），问道：“你有这样的本事？（此处惊喜、惊讶，声音略有提高）”更赢笑笑说：“不是我的本事大……（此处声音略平，显示人物谦虚的性格）”于是，我对她进行了表扬，对她在朗读时能够充分考虑到人物的心理、性格、地位，从而准确地把握了朗读语言进行了充分的肯定，促使了学生的朗读欲望不断地被激发，逐步地提高了学生的朗读水平。
由于课堂时间限制，我不可能面面俱到地对每一个学生的朗读进行点评，于是，我鼓励同桌之间进行互评，这样，不仅可以使学生及时地认识到自己的不足，也能从他人对自己的肯定中得到无限的成就感和愉悦感，对学生朗读水平的提高起到了莫大的幫助。
总结
在小学语文的教育课堂上，对小学生进行有效的朗读教学是新课程上的标准，这就要求了小学语文教师要针对小学学生的具体状况，对小学学生的朗读能力、朗诵素养进行一个系统综合的提高，培养小学学生的阅读朗诵习惯，丰富他们的学习兴趣，为小学学生的语文语感、语文语境夯实一个坚定的基础。
参考文献
[1]葛东民. 小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J]. 学周刊：中旬， 2015（11）：172-172.
[2]王琪. 小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）：17-17.
关键词：小学语文;朗读教学;有效性
一、朗读在小学语文中的重要作用
朗读是一种培养小学生语文感悟能力的一种重要方式，通过整篇文章内容所表达的情绪传递给小学生，进而使小学生更好的理解这篇文章，让学生主动地在朗读中学习，提升朗读的有效性，激发学生朗读的兴趣。学生拥有了兴趣就能够自主参与到朗读当中，提升自身朗读水平。在新课程标准中，对小学语文朗读教学有了进一步的要求，语文教师可以通过多元化方式进行教学，进而更好的学习语文教学知识和课堂朗读教学，其有两种可观的优势：一方面，小学生在朗读的过程中可以把文章中的书面语言还现成一幕幕生动的图画，这种画面的形成更能够吸引小学生阅读的兴趣，燃起学生的学习的热情，在激发学生朗读的兴趣上，教师将学生做为中心，合理运用各种教学方法，调动起学生朗读的积极性，激发学生的朗读兴趣;另一方面，当小学生们在读到不认识的字、不理解的词时，会自主在课文、词典内寻找答案，这个过程可以让小学生对文字形象更为深刻，学习的知识也得到了巩固。
二、小学语文中朗读教学存在的问题
1.教师对朗读缺乏重视
一方面，一小部分语文教师并没有树立一个正确的朗读教学观念，认为朗读在小学语文教学中并不重要，另一方面，在实际的小学语文朗读教学运用上，语文教师并没有给学生一个明确的体会教材、文章情感的目标，常常使学生自由在进行文章选文朗诵时，使没有发挥出真正语文教育课堂朗读教学的效果。
2.教学方法单一、枯燥
经实际研究、调查，现阶段我国的语文朗读教学方法仅仅是教师让学生对课文进行一昧地阅读，没有结合班级学生的实际情况，让学生选出他们喜欢的阅读段落，激发他们的朗读教学积极性。如果语文教师用单一的课堂朗读教学方式，在课堂上让小学生进行文段朗读，就会使学生感到枯燥、逆反等不利情绪，使语文教育课堂朗读教学质量大大降低，没有达到预订效果。
3.朗读时间没有规划
我国语文教育课堂仅仅为四十分钟，在语文课堂进行朗读的时间很少，多数时间都是教师在讲课或者个别学生进行朗读，这就很大程度的制约了朗读教学的开展。因此，语文教师要对朗读占用的时间进行一个有效的规划，使语文教育课堂朗读教学能发挥出自有的效率。
三、小学语文课堂朗读教学有效性策略
1.重视朗读教学，强化学生对文章内容的理解
语文教师肩上的责任是非常沉重的，其教育的对象是正处于特殊年龄阶段的小学生群体，教师举手投足间，都有可能对小学生的心理、习惯产生一定的影响。因此，教师就要在日常中重视起朗读教学，可以通过老师念一遍，学生跟读的方式进行朗诵，教师引导学生吐字清晰、声音洪亮，通过语文教师朗读语言的抑扬顿挫，使小学生更好的理解到文章段落的思想感情。
2.通过小组合作提高朗读教学有效性
为解决语文教育课堂朗读教学方法单一的问题，语文教师可以在在语文课堂中开展语文教育课堂朗读教学的学习小组。每个学习小组中可以分为3-4人，语文教师可以根据实际文章需要，引导每一个语文教育课堂朗读教学的學习小组进行分工。
3.通过不同文本训练提高朗读教学有效性
为解决小学语文教育课堂朗读教学方法枯燥的问题，教师可以对新课程小学语文教材内容的叙述类、说明类等不同做出适当的分类。每一种文本朗读的模式以及情感各有千秋，语文教师要在此基础上进行语文课堂朗读教学。
4.教师要明确地制定朗读目标
在语文课堂朗读教学前，教师就要根据实际学生朗读情况以及现有教材文本，结合语文教师个人朗读教学特性等综合方面，对朗读教学的目标进行明确规划。使课堂朗读教学在有限的四十分钟的教学课程中，发挥出最为闪耀的光芒，不会因为教学目标的模糊，导致整体教学目标不够明确。
5.增强朗读氛围。
在小学语文教学过程中，情境设置是一种常见的教学方法，也是朗读训练不可缺少的手段。以现场为背景进行朗读，丰富了教学环境，加深了学生对文章的理解。许多学生可能没有看过真正的草原。首先，通过循序渐进的教学方法，广阔草原的形象可以以图片或视频的形式展现在学生面前，给人一种视觉认同感。其次，运用一碧千里等描述性词汇，展示出草原的绿色与广袤，加深了学生对草原的认识。随着文章内容的不断深化，情感氛围必须不断深化，借助多媒体教学工具来抒发情感氛围，激发学生对草原的想象。最后，学生朗读文章，在朗读过程中，学生将把草原的认识和视觉带到朗读过程中，这将强化整个情感的渲染。
6. 先范读，指导学生朗读
当前，小学语文教师应认识到课堂上不仅仅要注重传授语文知识，还应重视开展朗读教学，明确这一点后，教师在教学中应范读课文，朗读中准确发音、吐字清晰、语速和声调结合文中语句的感情基调控制朗读声音的大小，并注意朗读的速度，做到适当停顿，以及有感情地朗读文章。学生认真听教师的朗读，从而明白如何朗读文章，清楚语速太快，难以绘声绘色地朗读语句，从而使学生学会朗读技巧和方法，学生在教师的指导下，认真朗读课文，当学生朗读结束后，教师针对不同学生的朗读水平予以评价和总结，告诉学生不同课文抒发不同的感情，以及创作背景有所不同，应先粗略阅读，充分了解课文内容后，举手朗读文中各个段落。同时提出学生在朗读时，要注意停顿，做到抑扬顿挫，才能更好地朗读文章，促使学生积极改正不足的地方，推动学生朗读能力不断提高，势必会提高朗读教学有效性。
7. 播放教学课件，调动学生主动朗读 小学语文朗读教学过程中为了提升学生朗读兴趣，教师应积极运用多媒体技术，在网上获取教学资源，精心设计成课件，借助投影仪播放生动立体的画面，能够吸引学生的注意力，促使学生主动结合课件内容朗读，使学生不再感觉朗读课文枯燥，教师通过创设直观的教学情境，能够调动学生主动朗读，激发学生朗读的兴趣，而学生在对朗读课文感兴趣后，自然就会积极投入到教学中朗读文章，教师对于学生主动读课文的表现，应及时给予鼓励和表扬，达到激励的目的，使学生以良好的状态朗读，并感受到朗读带来的成就感和乐趣，长此以往下去，必然会促进学生朗读水平的不断提升，进一步提高朗读教学的有效性。
四、 及时进行朗读总结，提升学生的朗读水平
及时进行朗读总结能够对学生的朗读加以分析、评价，肯定成绩，找出问题，总结出经验教训，这样在以后的朗读中有则改之、无则加勉，做到迅速提升学生的朗读水平。鉴于此，小学语文教师在阅读教学中，应对学生的朗读结果进行及时地总结点评，查漏补缺、取长补短，既让学生在他人的肯定声中获得自信心和成就感，也可以迅速提高学生的朗读水平，取得良好的教学效果。
例如，在朗读完后，我会对学生的朗读进行激励性地表扬，让学生感受到被赏识的快乐，从而产生出强大的自信心，获得继续朗读的动力。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，有一位学生朗读的时候感情充沛，对人物的心理把握也很到位，她是这样读的：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵（此处用了轻声，充满了怀疑，反应也要慢一拍），问道：“你有这样的本事？（此处惊喜、惊讶，声音略有提高）”更赢笑笑说：“不是我的本事大……（此处声音略平，显示人物谦虚的性格）”于是，我对她进行了表扬，对她在朗读时能够充分考虑到人物的心理、性格、地位，从而准确地把握了朗读语言进行了充分的肯定，促使了学生的朗读欲望不断地被激发，逐步地提高了学生的朗读水平。
由于课堂时间限制，我不可能面面俱到地对每一个学生的朗读进行点评，于是，我鼓励同桌之间进行互评，这样，不仅可以使学生及时地认识到自己的不足，也能从他人对自己的肯定中得到无限的成就感和愉悦感，对学生朗读水平的提高起到了莫大的幫助。
总结
在小学语文的教育课堂上，对小学生进行有效的朗读教学是新课程上的标准，这就要求了小学语文教师要针对小学学生的具体状况，对小学学生的朗读能力、朗诵素养进行一个系统综合的提高，培养小学学生的阅读朗诵习惯，丰富他们的学习兴趣，为小学学生的语文语感、语文语境夯实一个坚定的基础。
参考文献
[1]葛东民. 小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J]. 学周刊：中旬， 2015（11）：172-172.
[2]王琪. 小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）：17-17.