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【摘要】随着我国不断推进的素质教育，在初中英语教学中，教师更加注重培养学生英语语言的应用能力。通过对英语教学方法的不断改进以及教学观念的不断更新，更好的实现英语教学的目标。本文主要探究了英语口语交际化教学的策略，旨在使学生英语口语水平进一步提升。
【关键词】英语口语 情境化 策略
一直以来，在英语课教学中，教师都是注重传授和讲解词汇和语法知识，而不重视“说”的作用和地位。在课堂上以教师讲授为主，不重视培养学生对语言的实际运用能力。在近年来随着不断深入的新课改，也显著提高了英语教学的整体水平。但从总体教学教学效果分析，口语教学依然是英语教学的薄弱环节。基于此，本文对如何提高初中英语口语交际教学的效果，提出了几点建议。
一、学生学习过程 主体化
在英语口语教学过程中，教师不是提供现成的知识，而是为学生积极创设一种独立探究的情境。为此，为了真正发挥学生的主体性，教师应在教学中创造一定的文化情境，对学生的口语能力进行锻炼。在课堂教学中，教师可依据学生的学习水平，对学生座位的排列模式进行灵活改变，比如排列成小方块形、圆形等等，对学生进行强弱搭配。同时，还可组织学生以小组为单位进行学习。并且要明确每一个小组成员的分工，鼓励小组成员对口语活动积极参与，通过协作分工，来分析和搜集学习资料，共享学习成果，共同完成学习目标。这样不单单能将学生的主体性充分发挥出来，同时还能在高效的活动中，对和谐、民主的师生关系进行构建，使学生的英语口语水平得到真正的提升。
二、实施多样化的课堂教学活动
善于模仿、性格活跃、反应灵敏、具有强烈的表现欲和较强的记忆力，是初中生的心理特点。教师可充分利用学生的特点，在课堂上开展丰富多彩的交际活动，通过学用结合、边学边用，在实践运用中，真正提高和巩固所学的语言材料。例如，利用多媒体活泼生动、形象直观的特点，营造英语交际情境，在课堂上开展丰富多彩的活动。通过对一些英语经典影片的播放，使学生尝试模仿影片中的部分英语对话，营造良好的语言学习氛围，将学生学习的积极性和主动性激发出来。教师可教唱一些简单明快的英文歌曲，即可以将学生的学习兴趣调动起来，同时又能在欢快的节奏中轻松的学习英语，还能进一步了解英美国家的文化环境。由于新教材的情景对话多数都是取材于生活，而在课堂交际活动中，角色表演因为声情并茂，而极易调动学生的积极性。通过让学生表演一些直观的情景，以及模拟真实的情景，用语言和动作表达可能发生的事情，使学生在寓教于乐中即能体验学习的快乐，又能真正的学习到英语知识。教师可根据教学大纲，立足于学生的不同阶段，根据教学材料设计教学情境。
三、培养学生良好的英语口语交际习惯
为了进一步培养学生的英语交际能力，初中英语口语交际化教学，要求学生打下扎实的英语口语交际基础。教师应从训练阅读开始，帮助学生巩固口语基础知识。说好英语的基本条件，就是能够读好英语单词和文章。在学生朗诵的过程中，教师应注重对学生发音上的错误进行纠正，并且要清楚的告知学生在节奏、语气和音调方面存在的问题，只有学生具备一定的朗诵能力和良好的发音，才能使学生的口语交流水平进一步提升。而发音和朗诵的过程往往又很乏味和枯燥，久而久之，会使学生抵触和厌倦英语口语的学习。为了进一步调动学生英语学习的兴趣，教师需要对英语教学策略不断进行丰富，以更好的为学生英语口语的学习夯实基础。例如，教师在讲解 Asking for Directions这一章节时，可以利用一下开场白引出教学内容：Peoplere usually helpful when you ask for directions.You should try to have the exact address and beas specific as possible. Telephone directories are the most common source of addresses. Remember that many cities and some towns are built in “blocks”.People will often tell you， for example， to “go two blocks and turn right.”通过这一段的学习，教师可让学生编写对话，进行英语口语的学习，将学生的学习兴趣激发出来。
四、教师角色双重化
在新型的口语教学活动中，教师即是参与者，同时又是课堂活动的指导者。课堂活动预期实现的目标、活动所持续的时间、活动采用的语言、以及活动的类型等等，都需要在教师的指导性才能付诸实践。而学生始终是课堂活动的主体，也是具体活动的操作者。因此，教师不应该对学生的活动进行直接支配和干涉，而是要密切留意和观察，并给予适当的建议和指导。同时，为了更好的活跃课堂气氛，教师还可以作为平等的身份，和学生共同参与活动，以达到良好的教学效果，推动课堂活动的顺利进行。为了培养学生的自信心，增进师生间的关系，教师还应制造各种机会，通过师生间的英语对话和交流，加强学生的口语练习，调动学生学习英语的兴趣。而通过锻炼学生的口语能力，还可在学生的学习和训练中，学会融会贯通，并在读和写的技能中，灵活的运用口语学习的方法，以真正提高学生英语综合能力。英语口语交际教学中，教师需要对自我不断进行完善和充实，从多个方面入手，凭借着丰富教育学知识、深厚的文化底蕴和精湛的专业知识，真正成为课堂教学活动的参与者和指导者。
结论：初中英语口语交际化教学要求教师要不断对教学策略进行创新和改进，并且注重不断的总结教师实践活动中的经验，及时的发现问题，制定有针对性的解决措施。同时，立足于初中英语口语交际化教学的目标和内容，从学生的需求出发，对教学方法进行制定，对教学内容进行选择。而对于教师的教学活动，学生也要注重配合，为了培养良好的口语交际的习惯，和教师主动进行口语交流。
参考文献：
[1]刘明珠.高职学生英语口语交际与健康的心里素质[J].校园英语，2012.11.
【关键词】英语口语 情境化 策略
一直以来，在英语课教学中，教师都是注重传授和讲解词汇和语法知识，而不重视“说”的作用和地位。在课堂上以教师讲授为主，不重视培养学生对语言的实际运用能力。在近年来随着不断深入的新课改，也显著提高了英语教学的整体水平。但从总体教学教学效果分析，口语教学依然是英语教学的薄弱环节。基于此，本文对如何提高初中英语口语交际教学的效果，提出了几点建议。
一、学生学习过程 主体化
在英语口语教学过程中，教师不是提供现成的知识，而是为学生积极创设一种独立探究的情境。为此，为了真正发挥学生的主体性，教师应在教学中创造一定的文化情境，对学生的口语能力进行锻炼。在课堂教学中，教师可依据学生的学习水平，对学生座位的排列模式进行灵活改变，比如排列成小方块形、圆形等等，对学生进行强弱搭配。同时，还可组织学生以小组为单位进行学习。并且要明确每一个小组成员的分工，鼓励小组成员对口语活动积极参与，通过协作分工，来分析和搜集学习资料，共享学习成果，共同完成学习目标。这样不单单能将学生的主体性充分发挥出来，同时还能在高效的活动中，对和谐、民主的师生关系进行构建，使学生的英语口语水平得到真正的提升。
二、实施多样化的课堂教学活动
善于模仿、性格活跃、反应灵敏、具有强烈的表现欲和较强的记忆力，是初中生的心理特点。教师可充分利用学生的特点，在课堂上开展丰富多彩的交际活动，通过学用结合、边学边用，在实践运用中，真正提高和巩固所学的语言材料。例如，利用多媒体活泼生动、形象直观的特点，营造英语交际情境，在课堂上开展丰富多彩的活动。通过对一些英语经典影片的播放，使学生尝试模仿影片中的部分英语对话，营造良好的语言学习氛围，将学生学习的积极性和主动性激发出来。教师可教唱一些简单明快的英文歌曲，即可以将学生的学习兴趣调动起来，同时又能在欢快的节奏中轻松的学习英语，还能进一步了解英美国家的文化环境。由于新教材的情景对话多数都是取材于生活，而在课堂交际活动中，角色表演因为声情并茂，而极易调动学生的积极性。通过让学生表演一些直观的情景，以及模拟真实的情景，用语言和动作表达可能发生的事情，使学生在寓教于乐中即能体验学习的快乐，又能真正的学习到英语知识。教师可根据教学大纲，立足于学生的不同阶段，根据教学材料设计教学情境。
三、培养学生良好的英语口语交际习惯
为了进一步培养学生的英语交际能力，初中英语口语交际化教学，要求学生打下扎实的英语口语交际基础。教师应从训练阅读开始，帮助学生巩固口语基础知识。说好英语的基本条件，就是能够读好英语单词和文章。在学生朗诵的过程中，教师应注重对学生发音上的错误进行纠正，并且要清楚的告知学生在节奏、语气和音调方面存在的问题，只有学生具备一定的朗诵能力和良好的发音，才能使学生的口语交流水平进一步提升。而发音和朗诵的过程往往又很乏味和枯燥，久而久之，会使学生抵触和厌倦英语口语的学习。为了进一步调动学生英语学习的兴趣，教师需要对英语教学策略不断进行丰富，以更好的为学生英语口语的学习夯实基础。例如，教师在讲解 Asking for Directions这一章节时，可以利用一下开场白引出教学内容：Peoplere usually helpful when you ask for directions.You should try to have the exact address and beas specific as possible. Telephone directories are the most common source of addresses. Remember that many cities and some towns are built in “blocks”.People will often tell you， for example， to “go two blocks and turn right.”通过这一段的学习，教师可让学生编写对话，进行英语口语的学习，将学生的学习兴趣激发出来。
四、教师角色双重化
在新型的口语教学活动中，教师即是参与者，同时又是课堂活动的指导者。课堂活动预期实现的目标、活动所持续的时间、活动采用的语言、以及活动的类型等等，都需要在教师的指导性才能付诸实践。而学生始终是课堂活动的主体，也是具体活动的操作者。因此，教师不应该对学生的活动进行直接支配和干涉，而是要密切留意和观察，并给予适当的建议和指导。同时，为了更好的活跃课堂气氛，教师还可以作为平等的身份，和学生共同参与活动，以达到良好的教学效果，推动课堂活动的顺利进行。为了培养学生的自信心，增进师生间的关系，教师还应制造各种机会，通过师生间的英语对话和交流，加强学生的口语练习，调动学生学习英语的兴趣。而通过锻炼学生的口语能力，还可在学生的学习和训练中，学会融会贯通，并在读和写的技能中，灵活的运用口语学习的方法，以真正提高学生英语综合能力。英语口语交际教学中，教师需要对自我不断进行完善和充实，从多个方面入手，凭借着丰富教育学知识、深厚的文化底蕴和精湛的专业知识，真正成为课堂教学活动的参与者和指导者。
结论：初中英语口语交际化教学要求教师要不断对教学策略进行创新和改进，并且注重不断的总结教师实践活动中的经验，及时的发现问题，制定有针对性的解决措施。同时，立足于初中英语口语交际化教学的目标和内容，从学生的需求出发，对教学方法进行制定，对教学内容进行选择。而对于教师的教学活动，学生也要注重配合，为了培养良好的口语交际的习惯，和教师主动进行口语交流。
参考文献：
[1]刘明珠.高职学生英语口语交际与健康的心里素质[J].校园英语，2012.11.