随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。经过近几年的学习实践，我总结出以下几点：
　　一、科学、合理分组
　　高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。由于学生在认知水平，学习能力，心智发展，兴趣爱好、学习风格等诸多方面都存在着差异，这就要求我们在小组教学活动开展时，合理地进行分组，我们在分组前应该进行学情的分析，将可能进行优势互补的学生划分到一个组，达到一个既竞争又互助的目的，体现组间同质、组内异质的原则。
　　合作学习小组通常由4-6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
　　这里应该注意的是，我们在划分小组时，往往只注重了学生的学业成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。这需要教师事先搞好调查，得到详实的资料，做好学生、性格内向外向学生等的组合，这样才会使他们互相学习、补充、改进。
　　二、有效组织、合理分工，加强学习小组的建设
　　在组建好学习小组之后，并不等于学生就能合作、就会合作了。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效是大家十分关注的问题。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设，包括小组构建、小组评价和小组奖励等。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
　　三、教给学生合作方法，建立小组内的合作互助机制
　　当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。
　　建立小组内的互相合作机制，要靠教师的耐心引导，要让同学们学会与他人共同分享成功与快乐，学会帮助他人，这需要一个长期的过程。
　　四、健全监督和评价机制，保障有效合作
　　学生分组后座次发生了大的改变，如何抓好课堂纪律做到课堂“活而不乱”就成了一个问题。解决这个问题的好方法之一就是建立监督和评价机制，结合建立好的组规执行这个步骤可以起到很好的效果。
　　小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。
　　五、精心设计教学活动，当好导演，保证小组活动人人有事干，事事有人干
　　教师要创造性的利用教材，创设合作情境，让学生乐于合作。现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。
　　六、关注合作中参与度不均衡现象，给学困生分配合适的角色
　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见，小组内优秀的学生总是表现出色，担当的任务也是主要位置，而学困生往往是“丧失信心”或者“破罐破摔”。也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。
　　这里我们所说的学困生，一般是指学生在认知水平、学习能力、学习成绩等方面有待发展，通俗一点讲就是学习有困难的学生。对于这一部分学生，在平时的分组合作中，通常都扮演着观众听众的角色，甚至无所事事。我想，我们首先要分析一下这部分学生除了学习困难，在其他方面有没有什么特长，或者说是优势。比如，我所教的一名学困生，画画特别好，那么在有关画画说说，画画做做，听听画画等教学活动的小组分工时我就让她指导同组其他成员的画，而听说的方面由组内其他学生帮助她;再比如在表演课文的教学活动中，我通常先让小组内自己选择角色，对于学习有困难的学生，小组长会考虑给他安排对话内容少的角色。既然是学困生，所以我们就降低一下对他的要求，只要每次小组活动他们能积极参与，在某些方面有所发展，能体验到学习的快乐就可以了。另外，我们可以在小组评价的时候加上一项规则，就是每一个成员都要掌握并且展示出来，这样才能得到相应的评价。这样一来那些优秀的学生重点不是自己的表现了，而是帮着有困难的学生不断完成任务，并以他们好的表现为荣。
　　通过几年来的实践，我认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感。没有很强的责任感，很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”。否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外，对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。
　　总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。