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【摘要】近年来，越来越多学者关注“续理论”在大学英语教学中的应用，如，读后续写，读后续说，读后续听，听后续说等。通过研究续理论与教学的关系，可大大提高学生学习英语的效率。本文从读后续写层面出发，以《新视野大学英语读写2》（第三版）Text B 为阅读材料，要求学生认真读后续写，根据续写结果，研究读后续写对三本院校非英语专业大学生英语写作准确性的影响。
【关键词】读后续写;英语写作;准确性
【作者简介】胡超琼，昆明理工大学津桥学院，硕士研究生，研究方向：二语习得，英语教学。
王初明（2012）认为语言学习需要模仿。就像小孩子模仿父母说话;初学写字的学生模仿老师或字帖练字;练习册上要求模仿句子造句等一样，几乎人类的学习都离不开模仿，然后是创新。语言学习也如此，所以，英语写作教学首先要激发学生写作的冲动，进而主动进取，充分利用可获得的语言资源，模仿和汲取有助于内容表达的语言形式，将阅读作为输入，写作作为输出，两者切实结合，提高写作水平。近年来，更多学者关注读后续写的促学效果，如，王初明（2012，2014）研究了读后续写如何促进学习，Wang & Wang（2014）用英、汉两个不同版本的同一篇故事为材料，要求两组学生分别读后续写，探讨了读后续写是否产生协同（aligment）效应以及该效应如何影响写作。肖婷（2013）考察了回读阅读材料对续写的影响，结果显示，续写内容语言错误明显减少。薛慧航（2013）探讨了阅读材料的趣味性对续写的影响，越有趣的阅读材料，学生续写内容也会越好。但有关学习者长期续写的促写效果如何的研究确很少，姜 琳、陈 锦（2015）研究了读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响，研究为期22周，结果显示，读后续写与命题写作相比，写作内容的准确性、流利度，复杂性均高于命题写作。
基于上述研究综述，本文将以云南某三本院校非英语专业大一学生为研究对象，以学生正在学习《新视野大学英语读写2》（第三版）每单元的Text B 为续写内容，研究续写材料熟悉度对写作准确性、流利性的影响。在续写中加强学习者个体内互动，充分发挥“续”的促学功效，以期帮助英语基础较薄弱的学生更好提高写作水平，进而提高大学英语四级过级率，同时激发学生英语学习兴趣。
1.受试。参与本次研究的是云南某高校三本院校非英语专业大一学生，共有来自四个平行班级的120名学生，通过对比上学期英语读写期末成绩，四个班级学生分数相差不大，即，所选学生平均英语水平大体相当。此次研究从四个班级中选出两个班级作为受试，即续写每个授课单元Text B课文内容（以下简称续写组），另两个班级按照以往常规进行命题写作训练（以下简称命题组），命题组主要是对比续写组写作内容正确性是否显著提高，以及续写组整体写作水平有无大幅度提升。
2.研究方法。此次试验从3月4日持续到5月24日共12个教学周，教学期间，所有学生接受同样教学，即授课内容、教学大纲、教学计划、教学方法一致，只是对其写作要求不一样，本学期共要求学生完成15篇作文，三个板块，即5篇来自2017-2018年大学英语四级真题写作部分，5篇来自单元结构写作部分，续写组另5篇是续写，5篇续写中有两篇为记叙文，其他3篇为论说文。命题组另5篇则是老师给定命题作文，同样，所给作文中2篇要求以记叙文形式完成，另外3篇要求文体为论说文。要求续写组课后自主完成被续写课文的学习与阅读。两组每次写作时间均为35分钟（大學英语四级写作标准）。
3.数据收集。为了所得结果较全面客观，本文将续写作文和非续写内容从内容逻辑性、连贯性、字数多少、用词难易程度、语法正确性、句式复杂程度进行对比研究，以《新视野大学英语读写2》（第三版）“unit 3 text B ”的续写为例，该文讲述了一个男孩因不满父母的安排，厌学而离家出走，一年后想再次回到家，后来给父亲写了一封信，写到“如果父亲能点亮门前的等，就暗示允许欢迎男孩回家，反之则不同意，带着忐忑与疑虑，男孩乘坐卡车回家…”根据学生续写内容，得出如下结果。
4.研究结果。文章分析了续写组和对照组的作文内容，发现有如下特点：
（1）逻辑性。续写组同学分为两种情况，一种对阅读原文理解较透彻，所续写内容逻辑性较强，能紧紧围绕文本内容，充分发挥写作技能，故事较完整。如，大部分同学从原文结尾处开始续写，讲述了男孩不安与内疚的心，以及卡车司机鼓励的眼神和形态，男孩慢慢走向那所熟悉的房子，结果发现父母已经在焦急的等待儿子回归，不仅没有责备，反而更多的是关爱与期盼，期盼儿子回家，回家后爸爸的拥抱，妈妈烹饪的可口菜肴，妹妹的雀跃…所有一切都感动着男孩。对后来的生活描述部分，几乎98%以上续写组同学所写内容均如下：男孩回心转意，重回校园，学习认真，后帮父亲一起打理农场。另一部分学生则对文本内容一知半解，没有用功学习原文，所以写作内容较主观，接近给定命题写作。但由于该文内容较贴近生活，符合学生目前心理发展规律，因此，大部分学生内容也较完整，但对原文不熟悉的学生所写内容情节较简单，较少细节内容，对人物心理变化的描述也甚少。
总之，所有续写组学生所写内容99%讲述了男孩得到父母原谅，回到了温暖的家，重回校园，生活走上了正轨……
（2）字数多少。根据续写原文题材不同，续写组学生所写作文字数也存在不同，普遍来说，续写组续写记叙文字数较多，均在100-180字之间，超过150字以上人数较少，如第三单元和第五单元。对照组字数稍微有所减少，但不存在明显差异，平均字数约100-150字之间。非记叙类文章续写字数则在80-150字之间，且内容衔接度较差。
（3）词汇高级性。通过对比发现，续写组能沿用原文出现的高级词汇，整体用词难度稍微要大一点，而对照组大多用常用词汇，局限在初高中词汇范围。整体上，续写组沿用原文词汇数约为3-5个，少许学生引用原文词汇数量更少，约为1-2个。对照组学生根据英语水平高低，所用词汇难易程度也有所不同。总之，续写组学生用词难度整体稍微较对照组高级。 （4）语法正确性。由于是记叙文，故续写组和对照组在语法正确性方面均较论说文语法错误有所减少，两组无显著差异。但如果题材是非记叙类文章，两组学生均存在较大语法错误，错误数量平均为3-4个句子，有些是较严重语法错误，如，语序混乱，有些则是用词和较小语误，如时态错用等。对于三本院校学生来说，语法学习一直存在很大问题，大部分学生写作时都会有语法错误，如何提高学生写作正确率，一直是学生和老师思考的问题，续写某种程度上能提高学生写作语法正确率，同时提升学生学习兴趣和积极性。
（5）句式复杂性。少数续写组学生所写文章中用到复杂句式，如，定语从句，状语从句，但大部分仍然较多使用简单句，如，并列句，转折句等，故两组就句式复杂性方面无显著差异，这和此次研究时间有限，续写数量较少可能有关，此方面有无明显差异有待在后续长期续写研究过程中研究得出。
总之，续写组所写内容从用词，语法到句式方面均有提高，其中具有显著差异的是文章逻辑性层面，续写组学生的内容较贴切原文内容，能在原文基础上进行补充和续写，使原文章更加完整，且较能发挥学生写作思维。对照组内容差异较大，有些甚至出现逻辑错误。
本次研究过程中，笔者还采访了参与续写的部分学生，问题涉及续写的优势，被采访者均表示通过续写，他们能更快速定位文章写作基准，写作结构及写作要求，能大大减少语言错误，借用续写原文中的词汇，使表达更流畅、通顺。 但本次实验尚存在一些问题，如，未对原文的理解度做出合理测试，所续写文章体裁涉及记叙文，议论文，说明文，而研究时间短暂，仅12周，且每周上课时间有限，仅80分钟，不能带领学生一起学习续写原文，导致学生存在偷懒，没能按时按量完成阅读后续写，有的学生对原文大意一知半解，因此续写内容层次良莠不齐，使得收集的数据说服力降低。
因此，以后的研究中，将首先有目的性的选出实验组学生，考虑学生学习态度，英语基础，学习能力等因素;对续写原文进行筛选，并将续写分为2组，一组要求熟读课文，完全掌握文章内容，包括词汇，语法，句子结构;另一组要求阅读课文，掌握文章大意，对词汇、语法、句子结构等不做硬性要求。通过跟踪研究，研究原文理解度、词汇、语法熟练度对续写的 促进作用。
[1]Wang C. & Wang M.. Effect of alignment on L2 Written production [J]. Applied Linguistics，2014.
[2]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）：366-375.
[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，5.
[4]王初明.内容要创造 语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.
[5]肖婷.协同对提高二语准确性的影響[D].广东外语外贸大学硕士论文，2013.
[6]薛慧航.浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D].广东外语外贸大学硕士论文，2013.
【关键词】读后续写;英语写作;准确性
【作者简介】胡超琼，昆明理工大学津桥学院，硕士研究生，研究方向：二语习得，英语教学。
一、引言
王初明（2012）认为语言学习需要模仿。就像小孩子模仿父母说话;初学写字的学生模仿老师或字帖练字;练习册上要求模仿句子造句等一样，几乎人类的学习都离不开模仿，然后是创新。语言学习也如此，所以，英语写作教学首先要激发学生写作的冲动，进而主动进取，充分利用可获得的语言资源，模仿和汲取有助于内容表达的语言形式，将阅读作为输入，写作作为输出，两者切实结合，提高写作水平。近年来，更多学者关注读后续写的促学效果，如，王初明（2012，2014）研究了读后续写如何促进学习，Wang & Wang（2014）用英、汉两个不同版本的同一篇故事为材料，要求两组学生分别读后续写，探讨了读后续写是否产生协同（aligment）效应以及该效应如何影响写作。肖婷（2013）考察了回读阅读材料对续写的影响，结果显示，续写内容语言错误明显减少。薛慧航（2013）探讨了阅读材料的趣味性对续写的影响，越有趣的阅读材料，学生续写内容也会越好。但有关学习者长期续写的促写效果如何的研究确很少，姜 琳、陈 锦（2015）研究了读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响，研究为期22周，结果显示，读后续写与命题写作相比，写作内容的准确性、流利度，复杂性均高于命题写作。
基于上述研究综述，本文将以云南某三本院校非英语专业大一学生为研究对象，以学生正在学习《新视野大学英语读写2》（第三版）每单元的Text B 为续写内容，研究续写材料熟悉度对写作准确性、流利性的影响。在续写中加强学习者个体内互动，充分发挥“续”的促学功效，以期帮助英语基础较薄弱的学生更好提高写作水平，进而提高大学英语四级过级率，同时激发学生英语学习兴趣。
二、研究过程
1.受试。参与本次研究的是云南某高校三本院校非英语专业大一学生，共有来自四个平行班级的120名学生，通过对比上学期英语读写期末成绩，四个班级学生分数相差不大，即，所选学生平均英语水平大体相当。此次研究从四个班级中选出两个班级作为受试，即续写每个授课单元Text B课文内容（以下简称续写组），另两个班级按照以往常规进行命题写作训练（以下简称命题组），命题组主要是对比续写组写作内容正确性是否显著提高，以及续写组整体写作水平有无大幅度提升。
2.研究方法。此次试验从3月4日持续到5月24日共12个教学周，教学期间，所有学生接受同样教学，即授课内容、教学大纲、教学计划、教学方法一致，只是对其写作要求不一样，本学期共要求学生完成15篇作文，三个板块，即5篇来自2017-2018年大学英语四级真题写作部分，5篇来自单元结构写作部分，续写组另5篇是续写，5篇续写中有两篇为记叙文，其他3篇为论说文。命题组另5篇则是老师给定命题作文，同样，所给作文中2篇要求以记叙文形式完成，另外3篇要求文体为论说文。要求续写组课后自主完成被续写课文的学习与阅读。两组每次写作时间均为35分钟（大學英语四级写作标准）。
3.数据收集。为了所得结果较全面客观，本文将续写作文和非续写内容从内容逻辑性、连贯性、字数多少、用词难易程度、语法正确性、句式复杂程度进行对比研究，以《新视野大学英语读写2》（第三版）“unit 3 text B ”的续写为例，该文讲述了一个男孩因不满父母的安排，厌学而离家出走，一年后想再次回到家，后来给父亲写了一封信，写到“如果父亲能点亮门前的等，就暗示允许欢迎男孩回家，反之则不同意，带着忐忑与疑虑，男孩乘坐卡车回家…”根据学生续写内容，得出如下结果。
4.研究结果。文章分析了续写组和对照组的作文内容，发现有如下特点：
（1）逻辑性。续写组同学分为两种情况，一种对阅读原文理解较透彻，所续写内容逻辑性较强，能紧紧围绕文本内容，充分发挥写作技能，故事较完整。如，大部分同学从原文结尾处开始续写，讲述了男孩不安与内疚的心，以及卡车司机鼓励的眼神和形态，男孩慢慢走向那所熟悉的房子，结果发现父母已经在焦急的等待儿子回归，不仅没有责备，反而更多的是关爱与期盼，期盼儿子回家，回家后爸爸的拥抱，妈妈烹饪的可口菜肴，妹妹的雀跃…所有一切都感动着男孩。对后来的生活描述部分，几乎98%以上续写组同学所写内容均如下：男孩回心转意，重回校园，学习认真，后帮父亲一起打理农场。另一部分学生则对文本内容一知半解，没有用功学习原文，所以写作内容较主观，接近给定命题写作。但由于该文内容较贴近生活，符合学生目前心理发展规律，因此，大部分学生内容也较完整，但对原文不熟悉的学生所写内容情节较简单，较少细节内容，对人物心理变化的描述也甚少。
总之，所有续写组学生所写内容99%讲述了男孩得到父母原谅，回到了温暖的家，重回校园，生活走上了正轨……
（2）字数多少。根据续写原文题材不同，续写组学生所写作文字数也存在不同，普遍来说，续写组续写记叙文字数较多，均在100-180字之间，超过150字以上人数较少，如第三单元和第五单元。对照组字数稍微有所减少，但不存在明显差异，平均字数约100-150字之间。非记叙类文章续写字数则在80-150字之间，且内容衔接度较差。
（3）词汇高级性。通过对比发现，续写组能沿用原文出现的高级词汇，整体用词难度稍微要大一点，而对照组大多用常用词汇，局限在初高中词汇范围。整体上，续写组沿用原文词汇数约为3-5个，少许学生引用原文词汇数量更少，约为1-2个。对照组学生根据英语水平高低，所用词汇难易程度也有所不同。总之，续写组学生用词难度整体稍微较对照组高级。 （4）语法正确性。由于是记叙文，故续写组和对照组在语法正确性方面均较论说文语法错误有所减少，两组无显著差异。但如果题材是非记叙类文章，两组学生均存在较大语法错误，错误数量平均为3-4个句子，有些是较严重语法错误，如，语序混乱，有些则是用词和较小语误，如时态错用等。对于三本院校学生来说，语法学习一直存在很大问题，大部分学生写作时都会有语法错误，如何提高学生写作正确率，一直是学生和老师思考的问题，续写某种程度上能提高学生写作语法正确率，同时提升学生学习兴趣和积极性。
（5）句式复杂性。少数续写组学生所写文章中用到复杂句式，如，定语从句，状语从句，但大部分仍然较多使用简单句，如，并列句，转折句等，故两组就句式复杂性方面无显著差异，这和此次研究时间有限，续写数量较少可能有关，此方面有无明显差异有待在后续长期续写研究过程中研究得出。
总之，续写组所写内容从用词，语法到句式方面均有提高，其中具有显著差异的是文章逻辑性层面，续写组学生的内容较贴切原文内容，能在原文基础上进行补充和续写，使原文章更加完整，且较能发挥学生写作思维。对照组内容差异较大，有些甚至出现逻辑错误。
三、结语
本次研究过程中，笔者还采访了参与续写的部分学生，问题涉及续写的优势，被采访者均表示通过续写，他们能更快速定位文章写作基准，写作结构及写作要求，能大大减少语言错误，借用续写原文中的词汇，使表达更流畅、通顺。 但本次实验尚存在一些问题，如，未对原文的理解度做出合理测试，所续写文章体裁涉及记叙文，议论文，说明文，而研究时间短暂，仅12周，且每周上课时间有限，仅80分钟，不能带领学生一起学习续写原文，导致学生存在偷懒，没能按时按量完成阅读后续写，有的学生对原文大意一知半解，因此续写内容层次良莠不齐，使得收集的数据说服力降低。
因此，以后的研究中，将首先有目的性的选出实验组学生，考虑学生学习态度，英语基础，学习能力等因素;对续写原文进行筛选，并将续写分为2组，一组要求熟读课文，完全掌握文章内容，包括词汇，语法，句子结构;另一组要求阅读课文，掌握文章大意，对词汇、语法、句子结构等不做硬性要求。通过跟踪研究，研究原文理解度、词汇、语法熟练度对续写的 促进作用。
参考文献：
[1]Wang C. & Wang M.. Effect of alignment on L2 Written production [J]. Applied Linguistics，2014.
[2]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）：366-375.
[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，5.
[4]王初明.内容要创造 语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.
[5]肖婷.协同对提高二语准确性的影響[D].广东外语外贸大学硕士论文，2013.
[6]薛慧航.浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D].广东外语外贸大学硕士论文，2013.