时下，“小练笔”已跻身于阅读教学课堂，成为一道亮丽的风景。课堂小练笔的设计，有助于加深学生对文本的理解，提高学生的表达、写作能力。如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，让课堂练笔更加有效呢？可以有一下做法：
　　一、品悟文本，仿效经典
　　教育学指出：个体的学习总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的也正是这个道理。教学中，教师要依托文本，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇等方面的品悟、仿写，引导学生掌握习作之法。
　　1、仿精典句式，学会遣词造句
　　文本中有许多典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，进行仿句练笔。
　　如《爬天都峰》中，用了“一会儿……一会儿……，像……一样”的句式来表达爬山的吃力。教学时，我引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上进行仿写。有学生这样写：“天上的白云千奇百怪，一会儿变成欢蹦乱跳的小兔，一会儿又成了凶猛可怕的老虎，像神奇的魔术师一样。”“今天是弟弟的生日。他一会儿开心地唱着歌儿，一会儿津津有味地吃着生日蛋糕，像快活的小鸟一样。”
　　典型句式的迁移练习不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，提升语言文字的表达能力。
　　2、仿精美语段，学会精巧构思
　　教师要精心选择文本中特征明显且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律，指导仿写。
　　如《盘古开天地》中，描写“盘古倒下后，身体发生巨大变化”的这一小节，以中心句为开头，运用了“的”词组和“他的，变成了的。”的排比句式，并以省略号结尾，给人以无限遐想。
　　教学中，我是这样设计的：①自由朗读，浮现画面。②品析词句，探究写法。③教师引读，尝试背诵。④展开想象，进行练笔。想象盘古的身体还会变成什么，仿写一段话，小组合作完成。通过练笔，学生既深刻感受到盘古的无私奉献，又学会了连句成段，于潜移默化中习得方法。
　　3、仿精彩篇章，学会布局谋篇
　　着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。
　　如学完了《听听，秋的声音》一文，可让学生模仿文本，仿写二、三个小节的诗句。学生是这样写的：
　　听听听听，
　　秋的声音，秋的声音，
　　小蜜蜂扇动翅膀，蚂蚁搬运粮食
　　“嗡嗡”“嘿哟，嘿哟”
　　是和花朵告别的声音。那是它们劳动的号角。
　　……
　　有了范文的引路，就连平时最怕写作的学生，也写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，真正体会到写作之快乐。
　　又如五册第六单元一组课文，都是介绍祖国各地的风景名胜，写作方法却各不相同。《美丽的小兴安岭》描写了其一年四季的美丽景色；《富饶的西沙群岛》按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍风光和物产；而《香港，璀璨的明珠》则从购物、美食、旅游、夜景四个方面来赞美香港。学完本单元，我引导学生及时总结，探究文章谋篇布局之异同，并让学生选择自己熟悉的景致，运用其中的一种写法展开仿写。
　　通过这些仿效性的练笔，学生叩开了习作大门。但是“仿”不是目的，要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。
　　二、挖掘文本，放飞灵性
　　文本中多有文笔含蓄处、空白点，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔中，挖掘文本的“微言大意”，诠释文本内涵，提升表达能力，真正实现最优化的阅读效果。
　　1、聚焦词语，激活形象
　　词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。
　　如《孔子拜师》一课中，“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”该句中“风餐露宿、日夜兼程”比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。教学中，我引导学生想象“几个月中，上千里路程，漫漫长夜、炎炎烈日、山高路陡、风狂雨骤……孔子是怎样赶路的？”让学生动笔写一写。
　　这一练笔，使原本静止的词语立体成鲜活的画面，形象地理解了词语的意思，深刻地感受到孔子的好学，又有效提高学生的写话能力。
　　2、升华体验，扩展情节
　　情节扩展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满的练笔方式。
　　如《女娲补天》是一篇神话故事。文中对女娲如何找五彩石，只用“几天几夜”一笔带过。我就抓住这一空白点：“女娲会到哪些地方去找，怎样找？”让学生进行随文小练笔。
　　有的学生写：“女娲漫山遍野四处寻找，仍然不见黄色石头的踪影。她气喘吁吁地来到悬崖边，啊！在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。女娲喜出望外，她小心翼翼地爬过去捧起它。”有的学生这样写：“女娲翻过了许多座高山，淌过了许多条小河，好不容易找到了红、黄、蓝、白四种石头。此时的她饥渴不堪，就来到小溪边喝水。就在女娲俯下身子喝水时，她惊喜地看到清澈的溪底躺着一块青色的石头！女娲激动不已，宝贝似的拿起石头放入怀中。”
　　通过练笔，学生在神奇的想象中，感受到女娲补天的艰难，人物的形象更加丰满，学生的灵性在这里得到充分地释放，表达能力得到有效地培养。
　　3、运用插图，丰富内涵
　　小学语文教材图文并茂，插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身臨其境地谈感受。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！
　　如教学《巨人的花园》一课时，如何让学生更加深入地感悟“爱带来了春天，有孩子的地方就有春天”，我适时引导学生观察课文插图，动笔写一写此时此刻巨人的花园会是一幅怎样的情景。
　　这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生用语言表达着自己的感悟，获得精神与语言的同构。
　　4、放飞思绪，续写结尾
　　有些文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷。教学中，可以让学生续编故事，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们放飞思绪，释放灵性！
　　如：《燕子专列》课文最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”可启发学生想象：如果你是其中的一只小燕子，会对那些曾经帮助过你的人说些什么？又如学完《给予树》想象小女孩会对金吉亚说些什么，请学生随堂练笔，续编故事。
　　综上所述，随文小练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性。实现了读写有效整合，提高了阅读教学中语言文字训练的强度，是阅读教学的有益补充，也是作文教学的辅助手段。