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【摘要】学生继续学习能力的培养，是学生能够适应快速发展的社会需要的保证，本文针对职业院校的教学特点，结合职业教育目标的要求，探讨将如何“尝试”和怎么“帮助”的方法融会在职业院校的电脑辅助美术设计教学实践中，注重学生自信心和学习主动性的重建，从而发展学生的继续学习能力。
【关键词】培养；继续学习；能力
英文“Try”意指尝试，试验；“Help”意指帮助，援助。在职业院校的电脑辅助美术设计教学过程中，我经常鼓励学生大胆地“Try”和寻求“Help”，也有意识把教会学生如何“Try”和怎么“Help”的方法融会于教学内容中，从而发展学生的继续学习能力。
一、勇于“Try”
从心理学的角度来分析，人在发展的过程中，有独立的需要，就是幼儿也需要独立，要自己爬，自己跑，竭力想摆脱大人。学生在学习中也不满足于光看教师做实验，光听教师讲理论，而要自己尝试与各种材料打交道，即使失败也不灰心。尝试是人类一切学习行为的基本方法，没有尝试就无法谈学习。尝试学习是在尝试教育理论指导下形成的学习理念，它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识，形成能力，发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。但一些旧的教学方式忽略人自身发展的需要，总怕学生“独立”后会失败，总觉得教师不讲学生是学不懂的，不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需求。久而久之，学生误将学习当作教师的需求，是教师“要我学”，而不是“我爱学”，失去了学习的自主性。可见，依赖性已成了人发展的绊脚石。电脑美术设计，是科技与艺术相结合的新兴学科，长篇大论的理论知识很容易让学生望而生畏，由于这是一门发展中的学科，实践操作性强，因此我不仅需要鼓励学生勇于“Try”，而且给予学生充分“Try”的时间与机会（理论与实操的课堂教学时间比例应是3：7），并要求学生能“自己提出问题，自己解决问题”，这是学习能力的最高表现，也是我培养学生学习能力的最终目的之一。
二、如何“Try”
我认为要想使学生主动地学习，应该鼓励他们积极地、自主地去发现问题，去实验和提出假设，教师不要把自己认为重要的问题都告诉学生，应该启发他们逐渐提出有水平的问题，教师必须在教学中学会“推迟判断”，对结果迟下定论，就是对已经取得的结论也鼓励学生重新质疑。比如图1的八边形，通过电脑设计，可以变化出很多新图案，只要学生不断“Try”，创意的形象就会无穷无尽，千变万化。
我在教学中，不仅鼓励学生提问，还教会学生如何提问，从一年级起，就培养他们的问题意识，比如关于一本图书从印前的电脑设计，电子分色制版到印刷装订的整个过程，有许多知识内容跨越不同学科与专业领域，按传统的教学，即使花费不少的教学时间，收效也不大。而我在这一方面，则主要是引导学生借助参考书、技术工具书自己去解决问题，并要求学生在学习工作中不仅能提出问题，而且学生分学习小组一起制定工作计划，解决一些实际问题。又如在CorelDRAW图形设计教学中，关于“拷贝”的概念，我通常只会告诉学生先用“复制”指令然后用“粘贴”指令，而学生在实践操作中会发现不仅仅这一方法，用“克隆”或“再制”指令也有同样的效果，甚至使用键盘快捷键“Ctrl+D”或者干脆直接按键盘“+”键。
三、怎么“Help”
我们应该知道，每个班级都有各种不同能力发展水平的学生，即使教师用相同的速度，相同的教法，总会发现班上同学的能力发展水平是拉不齐的，其实这是正常现象，人的能力发展水平是众多因素影响的，不必拉齐。如果把学生能力水平拉齐了，势必有一部分应该发展较好的学生被压下去，教师要了解学生实际能力发展水平，是为了因材施“Help”，使学生在原来发展水平上向高一层次发展。这里重要的是教师要具有确定学生学习能力发展水平的技能。以前教师习惯凭分数来确定学生学习能力发展水平，认为高分数必定水平高，学习能力强，而实际上“高分低能”已给了我们许多教训，造成这种情况，其原因之一是检验学生学习情况是通过考试来完成，而试题80%是复现型的，只要多花时间死记硬背，高分并不难得。有些教师还会武断地根据一次测试来决定学生水平的高低，然而了解太少往往会对一个学生得出错误的看法，因为学生会用不同的方式来表现自己，有时学生完成的许多活动常常低于他可能达到的能力发展水平，而且可能是因为他的注意力受到干扰，也可能是对教师让他们进行的活动缺乏兴趣。学会正确地诊断学生能力发展水平是至关重要的，这与看病一样，只有确诊了毛病，才能对症下药，速见成效。我认为教学应该走在发展前面，教师的作用应是教学生去理解学习程序，掌握独立学习的方法，而不能满足于只是教学生掌握结果，但学生的这些学习能力不是天生具有的，也不可能在学习过程中自发形成，因此，学生有了“Try”的勇气，并开始大胆地“Try”的过程中，必然会遇到这样或那样的各种问题，这时候，教师就必须及时有意识的去“Help”学生以使其形成时间、计划、程序等概念。
四、寻求“Help”
近年来，我国众多的教育工作者，已清醒地认识到，教学生如何获得知识远比教给学生知识重要。要求学生自己会看各类书籍，除了激发学生的学习积极性外，重要的是培养他们学习的独立性。但是，只会精读所接触的材料是不能适应知识激增的时代的，必须教会学生浏览，在短时间内初步熟悉所给的资料，并能对资料进行扼要的叙述。学会摘记，学生对所积累的资料进行分类、保存。随着阅历的增长，学生会不满足教材上的现成答案，教师必须教会学生合理使用参考书，并能把从教材和参考书中找到的问题答案加以对照，在教师的指导下，根据问题搜集资料，并根据需要对资料进行分类，用资料论证或阐述自己的观点。在电脑辅助美术设计教学过程中，学生除了掌握最基本的电脑美术设计软件，还要接触与电脑美术设计匹配的许多相关软件知识，以及适应软件不断发展升级的新版本，这时候，教会学生学会寻求“Help”就显得尤为重要。其实，所有的电脑美术设计软件都具有“Help”的功能，学生遇到问题，在“Help”菜单里就有解决的答案（见图1，图2），另外还可以通过多媒体教学光盘来学习，甚至运用互联网的“远程教室”得到教学帮助。由此可见，教师的角色只是充当了“引路人”，因而现代教师的心态也必须开放和谦虚，我们都知道，教师的知识在如今不可能是最全面和最权威的。其实，教会学生多方面的寻求“Help”，是培养学生具备继续学习能力，适应终身教育体制的关键，将会使他们终身受用不尽。
众所周知，教学是一项特殊的认识活动，在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，与此同时实现自身的发展。在电脑辅助美术设计教学中进行的“Try”和“Help”，实际上反映了一种教学观，学生是认识活动的主体，在学习过程中对于知识的选择和加工具有很大的能动性，表现出不同的个性特点，如果在教学过程中，教师充分注意学生的选择性，把主导作用放在“Help”学生独立思考的学习上，不断鼓励学生勇于“Try”，善于“Try”，懂得寻求“Help”，其结果必然会使学生继续学习的能力获得较大的发展，使知识传授和能力培养形成良性循环，将会明显提高教学质量，为新世纪培养善于“继续学习”的高素质人才打下坚实的基础。
【关键词】培养；继续学习；能力
英文“Try”意指尝试，试验；“Help”意指帮助，援助。在职业院校的电脑辅助美术设计教学过程中，我经常鼓励学生大胆地“Try”和寻求“Help”，也有意识把教会学生如何“Try”和怎么“Help”的方法融会于教学内容中，从而发展学生的继续学习能力。
一、勇于“Try”
从心理学的角度来分析，人在发展的过程中，有独立的需要，就是幼儿也需要独立，要自己爬，自己跑，竭力想摆脱大人。学生在学习中也不满足于光看教师做实验，光听教师讲理论，而要自己尝试与各种材料打交道，即使失败也不灰心。尝试是人类一切学习行为的基本方法，没有尝试就无法谈学习。尝试学习是在尝试教育理论指导下形成的学习理念，它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识，形成能力，发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。但一些旧的教学方式忽略人自身发展的需要，总怕学生“独立”后会失败，总觉得教师不讲学生是学不懂的，不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需求。久而久之，学生误将学习当作教师的需求，是教师“要我学”，而不是“我爱学”，失去了学习的自主性。可见，依赖性已成了人发展的绊脚石。电脑美术设计，是科技与艺术相结合的新兴学科，长篇大论的理论知识很容易让学生望而生畏，由于这是一门发展中的学科，实践操作性强，因此我不仅需要鼓励学生勇于“Try”，而且给予学生充分“Try”的时间与机会（理论与实操的课堂教学时间比例应是3：7），并要求学生能“自己提出问题，自己解决问题”，这是学习能力的最高表现，也是我培养学生学习能力的最终目的之一。
二、如何“Try”
我认为要想使学生主动地学习，应该鼓励他们积极地、自主地去发现问题，去实验和提出假设，教师不要把自己认为重要的问题都告诉学生，应该启发他们逐渐提出有水平的问题，教师必须在教学中学会“推迟判断”，对结果迟下定论，就是对已经取得的结论也鼓励学生重新质疑。比如图1的八边形，通过电脑设计，可以变化出很多新图案，只要学生不断“Try”，创意的形象就会无穷无尽，千变万化。
我在教学中，不仅鼓励学生提问，还教会学生如何提问，从一年级起，就培养他们的问题意识，比如关于一本图书从印前的电脑设计，电子分色制版到印刷装订的整个过程，有许多知识内容跨越不同学科与专业领域，按传统的教学，即使花费不少的教学时间，收效也不大。而我在这一方面，则主要是引导学生借助参考书、技术工具书自己去解决问题，并要求学生在学习工作中不仅能提出问题，而且学生分学习小组一起制定工作计划，解决一些实际问题。又如在CorelDRAW图形设计教学中，关于“拷贝”的概念，我通常只会告诉学生先用“复制”指令然后用“粘贴”指令，而学生在实践操作中会发现不仅仅这一方法，用“克隆”或“再制”指令也有同样的效果，甚至使用键盘快捷键“Ctrl+D”或者干脆直接按键盘“+”键。
三、怎么“Help”
我们应该知道，每个班级都有各种不同能力发展水平的学生，即使教师用相同的速度，相同的教法，总会发现班上同学的能力发展水平是拉不齐的，其实这是正常现象，人的能力发展水平是众多因素影响的，不必拉齐。如果把学生能力水平拉齐了，势必有一部分应该发展较好的学生被压下去，教师要了解学生实际能力发展水平，是为了因材施“Help”，使学生在原来发展水平上向高一层次发展。这里重要的是教师要具有确定学生学习能力发展水平的技能。以前教师习惯凭分数来确定学生学习能力发展水平，认为高分数必定水平高，学习能力强，而实际上“高分低能”已给了我们许多教训，造成这种情况，其原因之一是检验学生学习情况是通过考试来完成，而试题80%是复现型的，只要多花时间死记硬背，高分并不难得。有些教师还会武断地根据一次测试来决定学生水平的高低，然而了解太少往往会对一个学生得出错误的看法，因为学生会用不同的方式来表现自己，有时学生完成的许多活动常常低于他可能达到的能力发展水平，而且可能是因为他的注意力受到干扰，也可能是对教师让他们进行的活动缺乏兴趣。学会正确地诊断学生能力发展水平是至关重要的，这与看病一样，只有确诊了毛病，才能对症下药，速见成效。我认为教学应该走在发展前面，教师的作用应是教学生去理解学习程序，掌握独立学习的方法，而不能满足于只是教学生掌握结果，但学生的这些学习能力不是天生具有的，也不可能在学习过程中自发形成，因此，学生有了“Try”的勇气，并开始大胆地“Try”的过程中，必然会遇到这样或那样的各种问题，这时候，教师就必须及时有意识的去“Help”学生以使其形成时间、计划、程序等概念。
四、寻求“Help”
近年来，我国众多的教育工作者，已清醒地认识到，教学生如何获得知识远比教给学生知识重要。要求学生自己会看各类书籍，除了激发学生的学习积极性外，重要的是培养他们学习的独立性。但是，只会精读所接触的材料是不能适应知识激增的时代的，必须教会学生浏览，在短时间内初步熟悉所给的资料，并能对资料进行扼要的叙述。学会摘记，学生对所积累的资料进行分类、保存。随着阅历的增长，学生会不满足教材上的现成答案，教师必须教会学生合理使用参考书，并能把从教材和参考书中找到的问题答案加以对照，在教师的指导下，根据问题搜集资料，并根据需要对资料进行分类，用资料论证或阐述自己的观点。在电脑辅助美术设计教学过程中，学生除了掌握最基本的电脑美术设计软件，还要接触与电脑美术设计匹配的许多相关软件知识，以及适应软件不断发展升级的新版本，这时候，教会学生学会寻求“Help”就显得尤为重要。其实，所有的电脑美术设计软件都具有“Help”的功能，学生遇到问题，在“Help”菜单里就有解决的答案（见图1，图2），另外还可以通过多媒体教学光盘来学习，甚至运用互联网的“远程教室”得到教学帮助。由此可见，教师的角色只是充当了“引路人”，因而现代教师的心态也必须开放和谦虚，我们都知道，教师的知识在如今不可能是最全面和最权威的。其实，教会学生多方面的寻求“Help”，是培养学生具备继续学习能力，适应终身教育体制的关键，将会使他们终身受用不尽。
众所周知，教学是一项特殊的认识活动，在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，与此同时实现自身的发展。在电脑辅助美术设计教学中进行的“Try”和“Help”，实际上反映了一种教学观，学生是认识活动的主体，在学习过程中对于知识的选择和加工具有很大的能动性，表现出不同的个性特点，如果在教学过程中，教师充分注意学生的选择性，把主导作用放在“Help”学生独立思考的学习上，不断鼓励学生勇于“Try”，善于“Try”，懂得寻求“Help”，其结果必然会使学生继续学习的能力获得较大的发展，使知识传授和能力培养形成良性循环，将会明显提高教学质量，为新世纪培养善于“继续学习”的高素质人才打下坚实的基础。