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汉字具有较强的构词能力,不同的汉字、不同的字序,组合到一起,可以表示不同的意义。在低年级语文教学中,组词是一种常见的练习,或课堂上口头组词,或见于习题册之中。形式也在悄然变化,“扩词”“找伙伴”“最佳搭档”,五花八门,但万变不离其宗。
苏教版二年级下册第13课《学棋》的配套《补充习题》中,有这样一道题:
致 志
同( ) 兴( ) ( )气 立( )
( )愿 细( ) 专心( )( )
让学生选择正确的生字填空,因为这课中出现了“专心致志”这个成语,而“致”是本课生字。应当说,命题者夯实基础的用意是好的,可是面对这道题,学生普遍感到无从下手,错误率相当高。教师们都认为,这道题训练的时机还不成熟,属于超前组词练习。
当学生初次接触某个生字的时候,教师就让学生组词;当学生还不理解字义的时候,就生硬地进行组词练习,这就是教学中常见到的超前组词的现象。
由于低年级学生知识储备有限,超前组词容易造成学生认识上的误区,给学生提供冗余的甚至是错误的信息,干扰学生正确掌握生字的用法,增加了学生写别字的几率,课堂教学的效率也得不到提高。如何在低年级语文教学中通过组词增加学生的语言积累?
一、先理解,后组词
任何教学活动都带有一定的目的,组词的目的无非是辨析汉字的用法,增加学生语言材料的积累。组词的无意识、无目的化倾向很明显。可能是由于组词简便易行、教学方便,考试时似乎不组个词学生就没有真正掌握汉字的用法。
在理解的基础上组词,这是一个基本的常识。在教学中,学生还未理解生字,便让学生组词的现象随处可见。如刚刚认识了“提”字,教师问:你能用“提”字组个词吗?学生回答:提篮子、提水、提着、提问……教师仍追问:还有吗?学生的答案五花八门:问提(题)、习提(题)、猪提(蹄)、提(啼)叫……如果教师引导学生关注一下“提”的偏旁是提手旁,表示垂手拿着,意义基本跟手相关,或由此引申,学生就不会犯那么多错误了。
二、多复现,代组词
课堂上,从带拼音出示到不带拼音,从图到文,从自由读、组内读、指名读到齐读,都是字词的复现。教师、教材编写者可以让生字改变组合,多层次、反复地出现。复现不是简单地重复,更不是啰唆,而是教师有意识地利用不同的语境,建立与该字词意义相关的初步联系,为学生掌握该字的用法作准备。
复现于教材语言 “青”“清”二字,学生容易混淆,教材中经常出现这两个字组成的词语“花红草青”“清晨”“青草”,到第12课学习“青”这个生字时,教师引导学生把“青”“清”组成的词句读一读,学生很容易分清这两字的用法。
复现于课堂语言 有些字,教材未复现,教师可以再造语境,增加运用的机会,让学生在具体的多种语言环境中掌握不同的用法。如“才”字,一年级学生不易理解,教师这样教学:“这些字你都能认识了吗?真了不起!刚才还有一个字不认识,这不,才读了一遍就全部认识了。你真是个人才!”教师的这几句话里,涉及“才”的好几种意义,学生虽不能完全掌握,但是这样有意识的熏陶和渗透,已经为学生正确掌握这个字的用法奠定了基础。
三、巧联系,妙组词
音形义联系 可以借助形声字的特点,让学生认真分辨,分清字与字之间细微的差别,联系形旁表义的特点,教给学生辨析方法,如“瞄”“描”“锚”等生字。
与生活联系 儿童对现实世界的认识远远早于书面语言的建构。词语学习之前,他们早已对词语的意思有所了解感知,只是未能将具体鲜活的事物抽象为语言符号存储下来。教学中,要调动学生已有的生活经验和知识储备,再进行思维发散,扩充词汇量。如教学“院”字,先让学生看图理解,院子就是用围墙围起来的地方,问学生有没有见过这样的院子。再让学生说说在哪里见过这个字,“法院”“医院”“剧院”等词语就通过学生之口拓展了“院”字的意义。
前后联系 汉字有较强的构词能力,汉语本身也具有不断的新生建构能力,教学中不可能一次把所有的词语穷尽,也不必把所有的词语全部呈现给学生,而应根据学生的学习程度,慢慢提高要求,在大量的认读实践中螺旋上升,逐步掌握该字词的常见用法。在教学中,教师可以关注一下新学的哪些生字可以跟以前学过的汉字组成词语,进行组词练习。阶段复习的时候,可以把已学的同音字放在一起比较,让学生在比较中固化,在使用中强化生字的用法。
与查字典联系 二年级学生已学会音序、部首查字法,教师可以鼓励学生课后查字典,选择合适的词语记录在书上,以便交流。这样,不仅巩固了查字典的方法,又通过组词学习了词语的运用。
四、只提供,慎组词
课堂上学生在认读生字时,教师可适时给学生提供词语。如在教学生字“源”时, 让学生开火车读,一生读完后,教师说“水源”的“源”;另一生再读,教师说“电源”的“源”;学生再读,教师说“来源”的“源”…… 看似随口说出,却是匠心独运。不仅在反复朗读中巩固了生字的认读,而且提供了多个词语让学生初步接触。
针对教学中组词耗时多、效率低的状况,很多教师以直接向学生提供词语的方法代替课堂组词,或是通过投影出示,或是印发给学生,让学生在晨读时读读记记,省时而高效,效果也很好。此外,鼓励学生在课外阅读中识字,让学生与生字多次见面,既扩大阅读量,又巩固了识字的成果,可以起到温故而知新的效果。
组词不是小儿科。学生对词语的掌握不是一蹴而就的,需要经历理解孕育的过程。增加语言积累,也并非只有组词一种途径。教学中应采取灵活多变的形式,促进词语的理解、积累和运用。
(江苏省泗洪第一实验学校 223900)
苏教版二年级下册第13课《学棋》的配套《补充习题》中,有这样一道题:
致 志
同( ) 兴( ) ( )气 立( )
( )愿 细( ) 专心( )( )
让学生选择正确的生字填空,因为这课中出现了“专心致志”这个成语,而“致”是本课生字。应当说,命题者夯实基础的用意是好的,可是面对这道题,学生普遍感到无从下手,错误率相当高。教师们都认为,这道题训练的时机还不成熟,属于超前组词练习。
当学生初次接触某个生字的时候,教师就让学生组词;当学生还不理解字义的时候,就生硬地进行组词练习,这就是教学中常见到的超前组词的现象。
由于低年级学生知识储备有限,超前组词容易造成学生认识上的误区,给学生提供冗余的甚至是错误的信息,干扰学生正确掌握生字的用法,增加了学生写别字的几率,课堂教学的效率也得不到提高。如何在低年级语文教学中通过组词增加学生的语言积累?
一、先理解,后组词
任何教学活动都带有一定的目的,组词的目的无非是辨析汉字的用法,增加学生语言材料的积累。组词的无意识、无目的化倾向很明显。可能是由于组词简便易行、教学方便,考试时似乎不组个词学生就没有真正掌握汉字的用法。
在理解的基础上组词,这是一个基本的常识。在教学中,学生还未理解生字,便让学生组词的现象随处可见。如刚刚认识了“提”字,教师问:你能用“提”字组个词吗?学生回答:提篮子、提水、提着、提问……教师仍追问:还有吗?学生的答案五花八门:问提(题)、习提(题)、猪提(蹄)、提(啼)叫……如果教师引导学生关注一下“提”的偏旁是提手旁,表示垂手拿着,意义基本跟手相关,或由此引申,学生就不会犯那么多错误了。
二、多复现,代组词
课堂上,从带拼音出示到不带拼音,从图到文,从自由读、组内读、指名读到齐读,都是字词的复现。教师、教材编写者可以让生字改变组合,多层次、反复地出现。复现不是简单地重复,更不是啰唆,而是教师有意识地利用不同的语境,建立与该字词意义相关的初步联系,为学生掌握该字的用法作准备。
复现于教材语言 “青”“清”二字,学生容易混淆,教材中经常出现这两个字组成的词语“花红草青”“清晨”“青草”,到第12课学习“青”这个生字时,教师引导学生把“青”“清”组成的词句读一读,学生很容易分清这两字的用法。
复现于课堂语言 有些字,教材未复现,教师可以再造语境,增加运用的机会,让学生在具体的多种语言环境中掌握不同的用法。如“才”字,一年级学生不易理解,教师这样教学:“这些字你都能认识了吗?真了不起!刚才还有一个字不认识,这不,才读了一遍就全部认识了。你真是个人才!”教师的这几句话里,涉及“才”的好几种意义,学生虽不能完全掌握,但是这样有意识的熏陶和渗透,已经为学生正确掌握这个字的用法奠定了基础。
三、巧联系,妙组词
音形义联系 可以借助形声字的特点,让学生认真分辨,分清字与字之间细微的差别,联系形旁表义的特点,教给学生辨析方法,如“瞄”“描”“锚”等生字。
与生活联系 儿童对现实世界的认识远远早于书面语言的建构。词语学习之前,他们早已对词语的意思有所了解感知,只是未能将具体鲜活的事物抽象为语言符号存储下来。教学中,要调动学生已有的生活经验和知识储备,再进行思维发散,扩充词汇量。如教学“院”字,先让学生看图理解,院子就是用围墙围起来的地方,问学生有没有见过这样的院子。再让学生说说在哪里见过这个字,“法院”“医院”“剧院”等词语就通过学生之口拓展了“院”字的意义。
前后联系 汉字有较强的构词能力,汉语本身也具有不断的新生建构能力,教学中不可能一次把所有的词语穷尽,也不必把所有的词语全部呈现给学生,而应根据学生的学习程度,慢慢提高要求,在大量的认读实践中螺旋上升,逐步掌握该字词的常见用法。在教学中,教师可以关注一下新学的哪些生字可以跟以前学过的汉字组成词语,进行组词练习。阶段复习的时候,可以把已学的同音字放在一起比较,让学生在比较中固化,在使用中强化生字的用法。
与查字典联系 二年级学生已学会音序、部首查字法,教师可以鼓励学生课后查字典,选择合适的词语记录在书上,以便交流。这样,不仅巩固了查字典的方法,又通过组词学习了词语的运用。
四、只提供,慎组词
课堂上学生在认读生字时,教师可适时给学生提供词语。如在教学生字“源”时, 让学生开火车读,一生读完后,教师说“水源”的“源”;另一生再读,教师说“电源”的“源”;学生再读,教师说“来源”的“源”…… 看似随口说出,却是匠心独运。不仅在反复朗读中巩固了生字的认读,而且提供了多个词语让学生初步接触。
针对教学中组词耗时多、效率低的状况,很多教师以直接向学生提供词语的方法代替课堂组词,或是通过投影出示,或是印发给学生,让学生在晨读时读读记记,省时而高效,效果也很好。此外,鼓励学生在课外阅读中识字,让学生与生字多次见面,既扩大阅读量,又巩固了识字的成果,可以起到温故而知新的效果。
组词不是小儿科。学生对词语的掌握不是一蹴而就的,需要经历理解孕育的过程。增加语言积累,也并非只有组词一种途径。教学中应采取灵活多变的形式,促进词语的理解、积累和运用。
(江苏省泗洪第一实验学校 223900)