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【摘要】随着社会的发展，我们越来越注重幼儿的全面教育，而真正要教给幼儿什么内容，用什么方法去教，目的何在，是否有利于幼儿的发展，这些都应该是我们时时加以思考的问题。“幼儿需要生活在他们童年的时间里，而不是只经过他们的童年”。并不是一件容易的事，需要我们幼儿教师用正确的教育观念，教育思想指导我们的教育行为，是每个孩子都拥有一个值得留恋、值得回味的幸福童年。
【关键词】如何看待幼儿教育
纵观当今中国的幼儿教育，可谓千姿百态，热闹非凡：家庭、社会、幼儿园都以空前的热情投身于这项事业；各种幼教理论，教育方案，兴趣班，特长班等如雨后春笋——似乎一切都在昭示着，中国幼教的春天来到了。
作为一名幼教工作者，面对这热闹的世界，我们必须静下心来思考：到底该怎样看待我们今天的幼教？该怎样去看待今天的幼儿？我们就拿孩子的学习 谈谈吧，如以下几点看法：
1.孩子的压力大
现在孩子的生活条件都奔小康了，也有很多家的庭都称为“6+1”形的式了，我班现在的孩子能看出来，虽然在生活方面基本上都能得到满足，可是谈到学习就不得了了，我带的是中班的小朋友，年龄才四岁多，可家长给宝宝学的习压力并不小，常常下午放学时就能听到家长的第一句话都会说： “老师今天有作业吗？什么作业？” 嘿……自己心想， 宝宝才多大啊， 家长至于天天给那么多的压力他们吗？他们能承受得了那么大压力吗？然后我就和家长解释一次又一次，因宝宝现在年的龄还小，我们幼儿园主要是以游戏为主，在玩中学，学中玩，让孩子能得到快乐成的长！至于作业来说呢？我们不能以小学的形式来给宝宝们那么大的学习压力，不过我这么说，刚开始家长都不理解的会回回答我一句说： “老师呀，现在的宝宝都那么大了，回家不做作业怎么行呢？他们会很贪玩了，你知道吗？我家附近的谁谁呀，他们读小班就会写字了，我宝宝现在还不会写字呢？你说该怎么办呢……？”说了好多好多……。
2.填鸭式地接受各种教育， 失去了孩子的主动性和创造性
我个人认为孩子的学习，从道理上讲，不用这么费劲，只要三岁以前引导好，在六岁以前给孩子培养一个好的习惯，当然最高境界， 就是让孩子领悟到学习就是一种生活方式，是你生活习惯中的一部分内容，而不是给孩子太大学习压力的途径，不能仅仅看作是和命运仅仅联系在一起的东西，我觉得这可能是为父母在学习。另外，很多家长因为担心宝宝比别人差，所以家长会要求孩子花费大量的时间去学 习，很多孩子有别的兴趣，这样的一种要求往往会剥夺了他享受生活 中其他方面的一些兴趣，所以孩子会有一种不愉快的体验。他也会建 立一种条件反射，学习这件事情，当我去做的时候，当我打开这个书的时候，我往往是不愉快的，为什么？因为我想出去有同伴玩，可我 爸爸妈妈要我学习。我坐在这，我很不愉快。所以家长一定要有一个 意识，就是你把孩子学习时间上固定，也并不意味着他会有效率地学 习，也许书是打开的，但他心中却是愤愤不平，时间仍然是浪费掉。所以，需要去寻找一个平衡点，即使你有多么多么地想孩子学习， 也不能让孩子没有自由的时候，他的生活中，学习并不是全部，他的大脑必须接受广泛、新鲜的刺激，不光是书本上的刺激，这对他智力和情商发展也是非常重要的。
3.让孩子学会自己安排自己的时间
中国孩子业余时间大部分都上各种辅导班或者写作业方面，孩子自己支配时间很少。可是国外孩子，业余时间都是用来玩，这样更容易锻炼孩子的各种能力，组织能力、管理能力、创造能力。 而中国孩子在这方面的能力普遍比较差，这完全和咱们怎么对待孩子有关系。还有，学习对他来讲，是跟他理念有关，你教给他，灌输给他一个什么理念，他就是什么理念。所以我觉得，真正让孩子转变对学习的态度，从父母做起来。父母对孩子学习的高要求，从更广泛的视角去看，也不能完全是父母不会教育孩子而责备父母 ，因为这确确实实是一个现象，父母不得不这样做，因为为了孩子前途而考虑。但是这里面又有矛盾的东西。 我们还是培养一个懂得如何生活的孩子， 懂得能够在生活中体验快乐， 能有幸福人生的孩子。我想这个平衡点是非常重要。个中滋味还是由自己的父母。 根据孩子特性。比如这个孩子如果特别有悟性，并且喜欢玩 耍，是外向孩子，家长可能多一些在时间上的管理，学习上的管理。 但是当这个孩子特别内向，平时不大注意和别的小朋友交往，没事就躲在家里，闷头看书什么的，这时候父母给他更多的时间让他发展向外的能量，向外交往和玩耍，我想这个平衡点是根据孩子自己的特点进行商讨。
4.家长常比较孩子
教育孩子的时候，一定要根据孩子自身的情况去设置方案，而不是每个方案都适合你的孩子，也许这个方案适合别的孩子，一定是这个方案做得非常舒适，并不一定这个方案适合别的孩子。对孩子理念是相通的，一定要理解和尊重孩子的自由。
幼教的目的是促进幼儿的发展，如何看待幼教问题，归根结底还是如何看待幼儿的问题。诚如《幼儿全人教育》所言：“在幼儿教育中，最主要的是‘幼儿’本身，作息时间，学习环境、课程和任何行政措施的安排，都应以‘幼儿本身的福利’为最主要的考虑点，也都应配合幼儿的身体、情绪、社会、创造性、语言和认知等各方面的发展实况来善加引导，唯有如此，才能促进幼儿健全快乐的成长”。
我们该如何看待今天的幼儿呢？或者说从什么角度看待今天的幼教呢？《儿童权利公约》规定：儿童降生于世，作为社会的一员，拥有姓名权、国籍权、生存权、受保障权、发展与受教育权等，这是儿童地位的体现；90年世界儿童问题首脑会议提出90年代的新道德观—— 一切为了儿童；从幼儿教育如何促进幼儿发展这个角度，《幼儿全人教育》认为：幼儿是由身体的、情绪性、社会性、创造性和认知的五个方面的自我组成的，我们幼儿教育的任务和目标，就是促使在这五个方面都能获得相应的发展，而所有幼儿教育的原则、内容、方式、方法，都要为此服务，统一于这个目标之中。 这样一来，我们所面对的每一名幼儿，就不再是原来那样的单薄，而是一个个有着丰富层面、不同角度、不同内容的整体。比如原来看某个孩子，认为他笨或调皮等，如果能从五个自我的不同角度去看，从其发展的不同层面上去分析，也许就会挖掘出更丰富的内涵，从而为实施针对性的教育提供了前提条件。像我带的中班，幼儿孩子叫香XXX，从小由爷爷奶奶带大，没上过幼儿园，脾气很野，动作粗鲁，刚来园时，缺乏起码的集体生活观念，上课到处跑，作息没规律，看到什么玩具就抢……幼儿整天向我报告：“老师，香XXX打人！”“老师，香XXX抢玩具！”其他家长也常来告状，让老师留心他……按常理，这样的孩子该打入另册，归入坏孩子的行列了，读了《幼儿全人教育》，我们试着从五个自我的角度去观察，分析香XXX，发现他情绪性与社会性自我发展不足，不知道如何与别人相处外，创造性、认知、身体的这三个方面自我都发展顺利，尤其是观察力较强。于是，我们就经常与他谈话，并且发动幼儿，一起引导他尽快适应集体生活，经常提问他，将他的注意力转移到学习上来，增强他的学习积极性，同时也提高了他在班级的地位。经过一段时间的努力，他现在已经很喜欢幼儿园了。
幼儿园拥有不同于成人的内心世界，幼儿期应该是游戏、快乐、和平、温暖的时期，没有成人重压下的阴影。在幼儿教育普遍受到重视的今天，由于幼教这门科学本身发展的不完善及人们对其认识上的限制，社会的、家庭的、幼儿园的等各方面的因素的差异，社会政治、经济、传统文化思想、科技发展水平、人自身认识水平等多种因素的影响和制约，导致人们对幼儿教育地位、内容、方法、作用等认识不一，或者说相当程度上还缺乏科学的认识。幼儿是否应该成为我们自己？幼儿园是否有必要提前承担成人的负担？为孩子选择许多教学内容的目的何在？我成看过一篇报道，我国第一位幼儿博士留美归来，在北京办起幼儿园，准备对幼儿从一岁起就进行系统的教育，没想到却引发了一场“要知识还是要童年的欢乐”的大讨论，确实值得人们深思。
另外，我们中国素有“望子成龙”的传统，对孩子的期望值较高，近些年来，随着独生子女比例逐步增高与社会经济、文化的发展，对孩子的期望值也是呈上升趋势。来自成人世界的压力（各种学习班、幼教方案等），已经使幼儿正在成为家长的一部分而不是他们自己，许多孩子过早地承担了许多成人的负担，只是匆匆忙忙地经过他们的童年，对其身心的全面发展带来了许多负面影响，值得引起我们的关注。
现代幼儿园教育观认为，教育的作用在于适应儿童的内在需要并保证儿童的全面成长，应尊重儿童对心理、安全、爱、归属和自尊的需要，重视教育的整体性对儿童发展的特殊意义，儿童发展必须是全面的，均衡的、综合的、和谐的。教给幼儿什么内容，用什么方法去教，目的何在，是否有利于幼儿的发展，这些都应该是我们时时加以思考的问题。幼儿是幼儿教育的主体，他们需要属于自己的时间与空间去成长。“幼儿需要时间去成为幼儿——需要时间去成为自己——啥事也不做，站着观看，在重复他们以前做过的事情——简言之，他们需要生活在他们童年的时间，而不是只经过他们的童年”
给孩子留一个美好的童年，这是我们所可能和朋友必要给今天的幼儿的最好的礼物。
【关键词】如何看待幼儿教育
纵观当今中国的幼儿教育，可谓千姿百态，热闹非凡：家庭、社会、幼儿园都以空前的热情投身于这项事业；各种幼教理论，教育方案，兴趣班，特长班等如雨后春笋——似乎一切都在昭示着，中国幼教的春天来到了。
作为一名幼教工作者，面对这热闹的世界，我们必须静下心来思考：到底该怎样看待我们今天的幼教？该怎样去看待今天的幼儿？我们就拿孩子的学习 谈谈吧，如以下几点看法：
1.孩子的压力大
现在孩子的生活条件都奔小康了，也有很多家的庭都称为“6+1”形的式了，我班现在的孩子能看出来，虽然在生活方面基本上都能得到满足，可是谈到学习就不得了了，我带的是中班的小朋友，年龄才四岁多，可家长给宝宝学的习压力并不小，常常下午放学时就能听到家长的第一句话都会说： “老师今天有作业吗？什么作业？” 嘿……自己心想， 宝宝才多大啊， 家长至于天天给那么多的压力他们吗？他们能承受得了那么大压力吗？然后我就和家长解释一次又一次，因宝宝现在年的龄还小，我们幼儿园主要是以游戏为主，在玩中学，学中玩，让孩子能得到快乐成的长！至于作业来说呢？我们不能以小学的形式来给宝宝们那么大的学习压力，不过我这么说，刚开始家长都不理解的会回回答我一句说： “老师呀，现在的宝宝都那么大了，回家不做作业怎么行呢？他们会很贪玩了，你知道吗？我家附近的谁谁呀，他们读小班就会写字了，我宝宝现在还不会写字呢？你说该怎么办呢……？”说了好多好多……。
2.填鸭式地接受各种教育， 失去了孩子的主动性和创造性
我个人认为孩子的学习，从道理上讲，不用这么费劲，只要三岁以前引导好，在六岁以前给孩子培养一个好的习惯，当然最高境界， 就是让孩子领悟到学习就是一种生活方式，是你生活习惯中的一部分内容，而不是给孩子太大学习压力的途径，不能仅仅看作是和命运仅仅联系在一起的东西，我觉得这可能是为父母在学习。另外，很多家长因为担心宝宝比别人差，所以家长会要求孩子花费大量的时间去学 习，很多孩子有别的兴趣，这样的一种要求往往会剥夺了他享受生活 中其他方面的一些兴趣，所以孩子会有一种不愉快的体验。他也会建 立一种条件反射，学习这件事情，当我去做的时候，当我打开这个书的时候，我往往是不愉快的，为什么？因为我想出去有同伴玩，可我 爸爸妈妈要我学习。我坐在这，我很不愉快。所以家长一定要有一个 意识，就是你把孩子学习时间上固定，也并不意味着他会有效率地学 习，也许书是打开的，但他心中却是愤愤不平，时间仍然是浪费掉。所以，需要去寻找一个平衡点，即使你有多么多么地想孩子学习， 也不能让孩子没有自由的时候，他的生活中，学习并不是全部，他的大脑必须接受广泛、新鲜的刺激，不光是书本上的刺激，这对他智力和情商发展也是非常重要的。
3.让孩子学会自己安排自己的时间
中国孩子业余时间大部分都上各种辅导班或者写作业方面，孩子自己支配时间很少。可是国外孩子，业余时间都是用来玩，这样更容易锻炼孩子的各种能力，组织能力、管理能力、创造能力。 而中国孩子在这方面的能力普遍比较差，这完全和咱们怎么对待孩子有关系。还有，学习对他来讲，是跟他理念有关，你教给他，灌输给他一个什么理念，他就是什么理念。所以我觉得，真正让孩子转变对学习的态度，从父母做起来。父母对孩子学习的高要求，从更广泛的视角去看，也不能完全是父母不会教育孩子而责备父母 ，因为这确确实实是一个现象，父母不得不这样做，因为为了孩子前途而考虑。但是这里面又有矛盾的东西。 我们还是培养一个懂得如何生活的孩子， 懂得能够在生活中体验快乐， 能有幸福人生的孩子。我想这个平衡点是非常重要。个中滋味还是由自己的父母。 根据孩子特性。比如这个孩子如果特别有悟性，并且喜欢玩 耍，是外向孩子，家长可能多一些在时间上的管理，学习上的管理。 但是当这个孩子特别内向，平时不大注意和别的小朋友交往，没事就躲在家里，闷头看书什么的，这时候父母给他更多的时间让他发展向外的能量，向外交往和玩耍，我想这个平衡点是根据孩子自己的特点进行商讨。
4.家长常比较孩子
教育孩子的时候，一定要根据孩子自身的情况去设置方案，而不是每个方案都适合你的孩子，也许这个方案适合别的孩子，一定是这个方案做得非常舒适，并不一定这个方案适合别的孩子。对孩子理念是相通的，一定要理解和尊重孩子的自由。
幼教的目的是促进幼儿的发展，如何看待幼教问题，归根结底还是如何看待幼儿的问题。诚如《幼儿全人教育》所言：“在幼儿教育中，最主要的是‘幼儿’本身，作息时间，学习环境、课程和任何行政措施的安排，都应以‘幼儿本身的福利’为最主要的考虑点，也都应配合幼儿的身体、情绪、社会、创造性、语言和认知等各方面的发展实况来善加引导，唯有如此，才能促进幼儿健全快乐的成长”。
我们该如何看待今天的幼儿呢？或者说从什么角度看待今天的幼教呢？《儿童权利公约》规定：儿童降生于世，作为社会的一员，拥有姓名权、国籍权、生存权、受保障权、发展与受教育权等，这是儿童地位的体现；90年世界儿童问题首脑会议提出90年代的新道德观—— 一切为了儿童；从幼儿教育如何促进幼儿发展这个角度，《幼儿全人教育》认为：幼儿是由身体的、情绪性、社会性、创造性和认知的五个方面的自我组成的，我们幼儿教育的任务和目标，就是促使在这五个方面都能获得相应的发展，而所有幼儿教育的原则、内容、方式、方法，都要为此服务，统一于这个目标之中。 这样一来，我们所面对的每一名幼儿，就不再是原来那样的单薄，而是一个个有着丰富层面、不同角度、不同内容的整体。比如原来看某个孩子，认为他笨或调皮等，如果能从五个自我的不同角度去看，从其发展的不同层面上去分析，也许就会挖掘出更丰富的内涵，从而为实施针对性的教育提供了前提条件。像我带的中班，幼儿孩子叫香XXX，从小由爷爷奶奶带大，没上过幼儿园，脾气很野，动作粗鲁，刚来园时，缺乏起码的集体生活观念，上课到处跑，作息没规律，看到什么玩具就抢……幼儿整天向我报告：“老师，香XXX打人！”“老师，香XXX抢玩具！”其他家长也常来告状，让老师留心他……按常理，这样的孩子该打入另册，归入坏孩子的行列了，读了《幼儿全人教育》，我们试着从五个自我的角度去观察，分析香XXX，发现他情绪性与社会性自我发展不足，不知道如何与别人相处外，创造性、认知、身体的这三个方面自我都发展顺利，尤其是观察力较强。于是，我们就经常与他谈话，并且发动幼儿，一起引导他尽快适应集体生活，经常提问他，将他的注意力转移到学习上来，增强他的学习积极性，同时也提高了他在班级的地位。经过一段时间的努力，他现在已经很喜欢幼儿园了。
幼儿园拥有不同于成人的内心世界，幼儿期应该是游戏、快乐、和平、温暖的时期，没有成人重压下的阴影。在幼儿教育普遍受到重视的今天，由于幼教这门科学本身发展的不完善及人们对其认识上的限制，社会的、家庭的、幼儿园的等各方面的因素的差异，社会政治、经济、传统文化思想、科技发展水平、人自身认识水平等多种因素的影响和制约，导致人们对幼儿教育地位、内容、方法、作用等认识不一，或者说相当程度上还缺乏科学的认识。幼儿是否应该成为我们自己？幼儿园是否有必要提前承担成人的负担？为孩子选择许多教学内容的目的何在？我成看过一篇报道，我国第一位幼儿博士留美归来，在北京办起幼儿园，准备对幼儿从一岁起就进行系统的教育，没想到却引发了一场“要知识还是要童年的欢乐”的大讨论，确实值得人们深思。
另外，我们中国素有“望子成龙”的传统，对孩子的期望值较高，近些年来，随着独生子女比例逐步增高与社会经济、文化的发展，对孩子的期望值也是呈上升趋势。来自成人世界的压力（各种学习班、幼教方案等），已经使幼儿正在成为家长的一部分而不是他们自己，许多孩子过早地承担了许多成人的负担，只是匆匆忙忙地经过他们的童年，对其身心的全面发展带来了许多负面影响，值得引起我们的关注。
现代幼儿园教育观认为，教育的作用在于适应儿童的内在需要并保证儿童的全面成长，应尊重儿童对心理、安全、爱、归属和自尊的需要，重视教育的整体性对儿童发展的特殊意义，儿童发展必须是全面的，均衡的、综合的、和谐的。教给幼儿什么内容，用什么方法去教，目的何在，是否有利于幼儿的发展，这些都应该是我们时时加以思考的问题。幼儿是幼儿教育的主体，他们需要属于自己的时间与空间去成长。“幼儿需要时间去成为幼儿——需要时间去成为自己——啥事也不做，站着观看，在重复他们以前做过的事情——简言之，他们需要生活在他们童年的时间，而不是只经过他们的童年”
给孩子留一个美好的童年，这是我们所可能和朋友必要给今天的幼儿的最好的礼物。