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摘 要：要打造小学语文的高效课堂教学，我们就必须以学生为中心，调动学生的积极性，让他们在课堂上能够充分地展示自己。同时，语文教师要不断地根据实际教学情况来改变教学策略，找出适合学生的教学方式和方法。只有这样，才能打造小学语文的高效课堂。
关键词：语文教学;高效;策略;改进
课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课中，让学生学到更多的知识、更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂昵？我认为应从以下几方而入手：
1 课前认真预设课堂，着眼文本
《义务教育语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构—“语文教学是学生、教师、文本之问对话的过程”。什么是“文本”昵？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边。很多老师上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
2 要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情
要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，在语文教学中就需要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情在小学语文的教学中创设有利的教学情境，可以促使学生产生学习的动力和积极性，从而使学生的学习热情得到有效的激发对此。通过详细的分析研究，激发学生的学习热情，需要在教学中努力创设以下两种教学情境：
其一，情境的创设要有趣味性要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣。如在教学《观潮》时，首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后由教师提出一些问题，如”课文中是怎样描写大潮的呢？”，让学生带着问题阅读课文，情境的创设水到渠成。
其二，情境的创设要有针对性情境的创设应以学生感兴趣的事件，以及已有的生活经验和知识为背景出发，如此学生相应的情绪、情感就容易激发出来，学生自主探究的欲望自然增强总之，要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，语文教师在教学中就需要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情。
3 巧设问题，激发学生的思维
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的，带着问题学习能达到事半功倍的效果，问题也能拓宽学生的思维。其问题的问域宽、解答的答距长，思维强度大，课堂教学具有较强的现场性，如在阅读教学中提出“你从中感受到什么？”“你觉得哪一句最精彩？”这种开放性的问题给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。学生很热烈的展示自己的理解、感受。
教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。
例如：学习《龙的传人》，教师可引导：“看了课题你有什么问题要问吗？”学生问“我们是龙生的吗”、“传人”是什么意思生、为什么说是“龙的传人”、“谁是龙的传人”等等。学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
4 夯实基本功训练，是高效课堂的基础
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文宇，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。因此，在进行语文教学时，注重学生的基本功训练，抓住重点词句让学生体会作者遣词造句的精妙之处，感悟作者蕴含其中的情感。
如《中彩那天》中，我让学生体会“拮据”和“富有”这两个词，文章开头写“我”家生活很拮据，为什么在最后又说是“我”家最富有的时刻？学生通过比较明白：拮据是经济上的，而富有是精神上的。从而理解文中“妈妈”常安慰家人的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”《语文课程标准》中提出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在情景体验中走进文本，走近作者，可以很好地理解课文，了解作者的写作意图，从中受到启发，身心得以发展。
5 及时鼓励评价，是高效课堂的动力
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，会改变他们对学习的态度，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的发展性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。
比如在我班有个男生，学习成绩一般，有一次语文课上，我找一位同学回答一道答案很明显的问题，他把手举得高高的，于是我叫起了他，出乎我意料的是，他不仅准确地找到了答案，还用自己的话把那三句话合并成一句完整的话，意思明了。我随即表扬到：“你真了不起，概括能力这么强，老师真不敢相信，谁能像他那样来说说？”听了我的话，我发现他自信甚至有点得意的表情溢于言表。接下来的课，他听得很认真，小手不停地举起。我相信，那节课对于那位同学来说是有效的，他从中获得了知识，也感受到了称赞的幸福。
6 结语
高效语文课堂的构建是一种理想化的课堂教学状态，也是推行教学改革的一个平台，同时也是众多教师所追求的教学目标、）高效课堂的构建不是一朝一夕所能完成的，在构建的过程中也会出现众多的问题，这需要教师不断的总结经验，研究新的教学方法，并结合学校与学生的实际情况进行教学。
参考文献
1 龙协涛.文学阅读学[M].北京大学出版社，2004（9）
2 曾样芹.阅读学新论[M].语文出版社，2000（11）
3 曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001
4 董蓓菲.语文教育心理学[M].上海教育出版社，2006
5 孙绍振.审美价值结构与情感逻辑[M].华中师范大学出版社，2000
6 杨东平.中国教育发展报告[M].社会科学文献出版社，2006
7 土丽.中国语文教育忧思录[M].教育科学出版社，1998
（责任编辑 杜和）
关键词：语文教学;高效;策略;改进
课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课中，让学生学到更多的知识、更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂昵？我认为应从以下几方而入手：
1 课前认真预设课堂，着眼文本
《义务教育语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构—“语文教学是学生、教师、文本之问对话的过程”。什么是“文本”昵？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边。很多老师上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
2 要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情
要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，在语文教学中就需要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情在小学语文的教学中创设有利的教学情境，可以促使学生产生学习的动力和积极性，从而使学生的学习热情得到有效的激发对此。通过详细的分析研究，激发学生的学习热情，需要在教学中努力创设以下两种教学情境：
其一，情境的创设要有趣味性要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣。如在教学《观潮》时，首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后由教师提出一些问题，如”课文中是怎样描写大潮的呢？”，让学生带着问题阅读课文，情境的创设水到渠成。
其二，情境的创设要有针对性情境的创设应以学生感兴趣的事件，以及已有的生活经验和知识为背景出发，如此学生相应的情绪、情感就容易激发出来，学生自主探究的欲望自然增强总之，要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，语文教师在教学中就需要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情。
3 巧设问题，激发学生的思维
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的，带着问题学习能达到事半功倍的效果，问题也能拓宽学生的思维。其问题的问域宽、解答的答距长，思维强度大，课堂教学具有较强的现场性，如在阅读教学中提出“你从中感受到什么？”“你觉得哪一句最精彩？”这种开放性的问题给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。学生很热烈的展示自己的理解、感受。
教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。
例如：学习《龙的传人》，教师可引导：“看了课题你有什么问题要问吗？”学生问“我们是龙生的吗”、“传人”是什么意思生、为什么说是“龙的传人”、“谁是龙的传人”等等。学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
4 夯实基本功训练，是高效课堂的基础
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文宇，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。因此，在进行语文教学时，注重学生的基本功训练，抓住重点词句让学生体会作者遣词造句的精妙之处，感悟作者蕴含其中的情感。
如《中彩那天》中，我让学生体会“拮据”和“富有”这两个词，文章开头写“我”家生活很拮据，为什么在最后又说是“我”家最富有的时刻？学生通过比较明白：拮据是经济上的，而富有是精神上的。从而理解文中“妈妈”常安慰家人的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”《语文课程标准》中提出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在情景体验中走进文本，走近作者，可以很好地理解课文，了解作者的写作意图，从中受到启发，身心得以发展。
5 及时鼓励评价，是高效课堂的动力
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，会改变他们对学习的态度，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的发展性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。
比如在我班有个男生，学习成绩一般，有一次语文课上，我找一位同学回答一道答案很明显的问题，他把手举得高高的，于是我叫起了他，出乎我意料的是，他不仅准确地找到了答案，还用自己的话把那三句话合并成一句完整的话，意思明了。我随即表扬到：“你真了不起，概括能力这么强，老师真不敢相信，谁能像他那样来说说？”听了我的话，我发现他自信甚至有点得意的表情溢于言表。接下来的课，他听得很认真，小手不停地举起。我相信，那节课对于那位同学来说是有效的，他从中获得了知识，也感受到了称赞的幸福。
6 结语
高效语文课堂的构建是一种理想化的课堂教学状态，也是推行教学改革的一个平台，同时也是众多教师所追求的教学目标、）高效课堂的构建不是一朝一夕所能完成的，在构建的过程中也会出现众多的问题，这需要教师不断的总结经验，研究新的教学方法，并结合学校与学生的实际情况进行教学。
参考文献
1 龙协涛.文学阅读学[M].北京大学出版社，2004（9）
2 曾样芹.阅读学新论[M].语文出版社，2000（11）
3 曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001
4 董蓓菲.语文教育心理学[M].上海教育出版社，2006
5 孙绍振.审美价值结构与情感逻辑[M].华中师范大学出版社，2000
6 杨东平.中国教育发展报告[M].社会科学文献出版社，2006
7 土丽.中国语文教育忧思录[M].教育科学出版社，1998
（责任编辑 杜和）