作文教学是语文教学的重点和难点。笔者在教学过程中，反复尝试，探索出了一条行之有效、操作性强、轻松又高效的作文教学与批改的新路子。
　　一、采取的措施
　　1.写作提前布置，课内限时完成
　　提前两三天布置好写作的内容及要求，让学生有充裕的时间组织素材。要求学生先写出自己构思的作文，然后再查找相关的作文资料借鉴。别人的佳语、好的开头结尾、精巧的构思、新颖的观点等，可采取仿写或引用的形式，但引用不能太多，且要恰当、贴切。这样，学生的作文就不会老停留在以前的水平上。笔者要求学生课前把反复借鉴修改的作文打好腹稿，再限时一节课，让学生把早已背过的作文快速写在作文本上，由于早有准备，学生一般半小时左右即可完成写作。
　　2.师生共同批改
　　（1）学生自批和互批。在写作课前，笔者就让学生构思好自己作文的评语。课堂作文写完后，学生立刻用红笔认真修改并写出自评，即写出自己的优缺点及努力方向。再让学生依据明确的批改标准，迅速和前后位已完成的同学交换互批。让学生带着欣赏的眼光去发觉同学作文的亮点，在好的词语、句子下面打上圈号，同时还要指出好在哪里；其次找出不足，圈出错别字，找出病句，可以为同学改，也可以留给本人去改。不允许只在文末写上评语和等级，更不允许文中无半点批改痕迹等不负责任的现象出现。一本作文，至少要有自评和三个他评，即自己至少也要给三人写评语和分数，剩余的时间可以自由欣赏他人的作文，而不必一定要写评语。由于趁热打铁，学生情绪高涨，迫切想知道其他同学写什么内容，怎样写作，所以学生互批的积极性很高。
　　（2）教师简批和详批。学生交上作文后，教师尽量在一两天内批阅完所有学生的作文。此时的批阅，只起查漏补缺的作用。如果其他同学的批语已经很不错了，只需写上简批，再在题目处写上等级即可；只有学生没发现或没提及的问题，教师才有必要详细点评补充。这样，教师没必要非得挖空心思给每个学生写上评语，要减轻心理压力，让批阅变苦为乐。同时，不管是简批还是详批，对学生来言，积极性并没有受到打击，教师的一个等级已经对他的作文作出了评价，众多同学的评语让他多了反思和提升的空间。
　　3.学生参与讲评
　　教师批阅完后，不必非等到下一次作文课才评，应趁热打铁，趁学生好奇心、求知欲强时找一节课立刻讲评。由于刚批阅过去，学生感受还很深刻，一节课的讲评就可以是师生共同参与，而不仅仅教师唱独角戏了。这样写作课时安排还是2课时（写作、讲评各一课时，只不过不连在一起），却会取得事半功倍的效果。
　　二、取得的成效
　　第一，学生的自批和互批消除了教师的畏难情绪，大大减轻了语文教师的负担，使他们少做了很多重复的无效劳动。
　　第二，大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此作文水平难以提高。而用集体评改的方法，最多一周即可將作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。
　　第三，学生课下积极阅读作文已蔚然成风，节假日买作文资料或借阅作文的自发性也越来越高，作文资料得到了充分运用。学生的阅读面越来越广，优美词汇、名言佳句越积越多，观点越来越新颖深刻，学生的写作能力普遍提升。
　　第四，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。
　　第五，由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。
　　三、操作时应注意的问题
　　第一、为了预防学生没打腹稿，没有将素材融合成自己的东西，只想在写作课上抄袭的现象，教师必须规定课本、积累本、字词典等工具一概不允许使用，还必须像考试那样严格监督学生。
　　第二，如果学生在一节课的时间内写不完作文，那只能证明学生准备不充分。对下课时还没用红笔写自评的同学，要求其立刻到办公室写完。班空还写不完的，要求其将作文本放在办公室，下节课空继续写，直到写完为止。
　　第三，不管自评还是他评，都要有明确的评分标准，初一可由教师拟定标准，初二可根据学生实际水平灵活制订，初三要参照中考的标准。
　　第四，一定要鼓励学生公平、公正批改，做到知无不言、言无不尽。“忠言逆耳利于行”，教育学生不能因怕得罪人而只说优点，更不能借机攻击报复他人。
　　第五、评改人必须写上自己的姓名，责任到人，让师生心中有数。评改人还应亲自把评改好的作文交到作者手中，然后作者在批语后面写上对批语的认识，如果有什么疑问，可以找批改者探讨，把应该改正的改正过来。
　　第六，教师手头资料有限，但学生的眼睛是雪亮的，凡是发现作文中动脑少，自己的语言没超过一半，甚至整篇搬用他人文章的现象，一经核实，学生除要做书面检讨外，还应限期重写一篇。