论文部分内容阅读
摘要：基于核心素养背景下进行高中生物的教学，能够促使学生在课堂上抓住学习的重点。由于生物学科是一门与实际生活有很大联系的学科，教师在进行教学的过程中，可以通过多种方式加强理论知识与生活实际相结合进行教学，同时还可以将抽象的定理、定律等运用实验的方式来教学，以此来提高学生各方面的能力。
关键词：核心素养;高中生物;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物学是以实验作为基础的自然科学，并且培养学生的逻辑思维与探究能力的重要途径。新一轮课程改革的重点是教育创新，但是教育创新的基础是对学生核心素养培养方式的创新。在生物学学科的核心素养培养上，主要包括4个方面生命观念、科学思维、逻辑探究以及社会责任，这4个维度是科学素养的最主要组成部分。教师要着重关注生物学中的实验部分，将生物学核心素养的培养尽可能融入每一节实验课中。生物实验课的教学不仅要激发学生的学习热情，而且还要提高学生的实践操作能力。因此在进行理论教学的同时，也要关注生物教学的实验部分。通过实验教学能够提高学生对生物学的认知，也可以培养学生实践操作能力和观察能力。
一、高中生物学科核心素养的内涵
核心素养包括一个人的文化基础、社会参与以及自主发展这三方面的内容，核心素养在生物课程中具体表现为生命观念、理性思维、科学探究技能以及社会责任感四个方面。生命观念指的是人们在参与社会活动时所遵循的基本观念，而学习生物这门课程首先就需要明白生命是珍贵的、无价的，生命没有贵贱之分。针对理性思维来讲，生物是属于自然科学的范畴，只有具备一定的科学逻辑思维以及科学研究方法，才能学好生物这门课程。科学探究技能是指学生发现生物当中的问题，并能设计方案来验证的一种技能。社会责任感是核心素养中最为重要的一项基本内容，涉及学生思想道德品质方面的内容，是所有学科核心素养中最为基础的一项内容。立足学科核心素养教学学生生物理论知识是生物教育事业成长过程中的必然。
二、立足学科核心素养进行生物教学的意义
生物学课程作为较为严谨的科学内容，其知识内容理解起来较为抽象。对于学生来讲，在掌握的过程中有较大的困难。但是生物学作为一门理论联系实验的学科，通过实验可以生动形象的表现理论知识的内容。而且有趣的实验可以为学生带来感性的认知，教师可以利用实验教学解决学生因为知识较抽象而不能理解的问题，通过实验演示进行直观化的呈现。教师在实验过程中穿插抽象的理论知识，可以提高学生的理解和认识。例如在进行观察细胞结构这一内容时，初期进行细胞和组成成分的讲解，会让学生觉得既枯燥又难以理解。因为由于细胞的微小性，在生活中没有相关的具体物品可以与之相联系。但是在经过显微镜实验的观察后，学生会对细胞的组成形成清晰的认知，另外在课堂上学生也会对显微镜的结构与工作进行相关了解。所以说实验教学可以帮助学生正确的理解和掌握理论知识，还可以激发学生的创造思维，让学生可以深入理解研究生物学的基本实验方法和流程。将核心素养作为教育成果的评判标准之一，可以促进综合性的教育改革。这个过程需要教师，家长以及学生的互相配合，才可以取得理想的成果。深入贯彻核心素养的教育方针，能够显著提升学生的实践水平。将学生自己纳入整个实验的操作流程中去，可以在实践中更好地加深学生对理论知识的理解和掌握，另外相对于抽象且枯燥的理论知识，更富有直观性和趣味性的实验，可以增强学生的学习热情和学习興趣，培养学生对知识的探索和求知欲。
三、提高高中生物教学质量的策略
（1）教学联系生活实际，培养学生生物探究能力
在高中生物教学过程中，高中生物教师需要从学生的实际生活入手，引导学生学会观察生活，分析和研究生活中有价值、有意义的生物现象。例如：当教师在教授学生“光合作用”这个知识点时，教师就可以引导学生观察生活中的植物，感受植物是怎样运用地球上的资源生存的，对大自然中的循环过程有着基本的认识和了解，从而明白绿色植物在生态系统中的重要作用。高中生物教师也可以在教学过程中融合社会中的实时热点，如第四代杂交水稻的培育，袁隆平发明的超级杂交水稻不仅对中国水稻的研究事业有着极大的贡献，而且对解决世界粮食短缺问题有很大的帮助。高中生物教师可以引导学生了解水稻杂交的知识，然后结合生物课程中学习的遗传学来分析与研究杂交水稻的培育方法以及培育过程，激发学生学习的乐趣以及学习的积极性，继而提升学生的科学探究精神与逻辑思维能力。
（2）加强情景教学，激发学生学习兴趣
在高中生物这门学科中，有很多的相关知识内容都是与人类生活有关的，生活中也能够找到这些现象。教师可以通过情景教学促使学生能够将理论知识联系到生活中，同时也能够在生活中运用所学的生物知识来对现象进行科学的解释。情景教学能够在一定的程度上，让难度较大的知识点变得更容易理解。例如，在进行“生态系统的物质循环”知识内容讲解时，教师可以通过播放一些有关大自然的纪录片或者是电影，让学生更加真切地认识到破坏大自然、污染环境的危害性。让学生能够加强了解污染了大自然后，生态系统中这些物质进行循环所造成的后果，从而激发出学生的责任感，学生就会在日常生活中加强保护环境的意识。在讲述这堂课之前，教师还可以通过让学生进行小组的合作来去收集、分析有关破坏生态环境造成物质循环，最后危害人体健康的相关资料，让学生在课堂上展示做出来的成果，从而进一步宣传了保护环境的重要性，这样能够加强学生树立正确的三观。
结束语
基于生物学科核心素养教学生物理论知识不仅需要高中生物教师重视学生实际学习状况，同样也要注重培育和提升学生的理性思维以及科学探究能力。教师在进行生物教学时，要基于核心素养来促使学生能够通过情景学习、合作学习、引申式学习、探究式学习等来加强对知识的理解，提高学生自主学习能力、动手能力、实践能力、运用能力、观察能力、理解能力等等，加强学生理论联系实际生活的意识，让学生能够真正地将所学知识运用到日常生活当中，引导学生积极主动地思考，进而促使学生全方位地健康成长。
参考文献
[1]罗宝丽.立足学科核心素养提高高中生物教学实效性[J].求知导刊，2021（23）：67-68.
[2]张艳军.核心素养背景下高中生物教学策略研究[J].试题与研究，2021（12）：7-8.
[3]史春艳.立足学科核心素养提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2020（21）：80-81.
关键词：核心素养;高中生物;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物学是以实验作为基础的自然科学，并且培养学生的逻辑思维与探究能力的重要途径。新一轮课程改革的重点是教育创新，但是教育创新的基础是对学生核心素养培养方式的创新。在生物学学科的核心素养培养上，主要包括4个方面生命观念、科学思维、逻辑探究以及社会责任，这4个维度是科学素养的最主要组成部分。教师要着重关注生物学中的实验部分，将生物学核心素养的培养尽可能融入每一节实验课中。生物实验课的教学不仅要激发学生的学习热情，而且还要提高学生的实践操作能力。因此在进行理论教学的同时，也要关注生物教学的实验部分。通过实验教学能够提高学生对生物学的认知，也可以培养学生实践操作能力和观察能力。
一、高中生物学科核心素养的内涵
核心素养包括一个人的文化基础、社会参与以及自主发展这三方面的内容，核心素养在生物课程中具体表现为生命观念、理性思维、科学探究技能以及社会责任感四个方面。生命观念指的是人们在参与社会活动时所遵循的基本观念，而学习生物这门课程首先就需要明白生命是珍贵的、无价的，生命没有贵贱之分。针对理性思维来讲，生物是属于自然科学的范畴，只有具备一定的科学逻辑思维以及科学研究方法，才能学好生物这门课程。科学探究技能是指学生发现生物当中的问题，并能设计方案来验证的一种技能。社会责任感是核心素养中最为重要的一项基本内容，涉及学生思想道德品质方面的内容，是所有学科核心素养中最为基础的一项内容。立足学科核心素养教学学生生物理论知识是生物教育事业成长过程中的必然。
二、立足学科核心素养进行生物教学的意义
生物学课程作为较为严谨的科学内容，其知识内容理解起来较为抽象。对于学生来讲，在掌握的过程中有较大的困难。但是生物学作为一门理论联系实验的学科，通过实验可以生动形象的表现理论知识的内容。而且有趣的实验可以为学生带来感性的认知，教师可以利用实验教学解决学生因为知识较抽象而不能理解的问题，通过实验演示进行直观化的呈现。教师在实验过程中穿插抽象的理论知识，可以提高学生的理解和认识。例如在进行观察细胞结构这一内容时，初期进行细胞和组成成分的讲解，会让学生觉得既枯燥又难以理解。因为由于细胞的微小性，在生活中没有相关的具体物品可以与之相联系。但是在经过显微镜实验的观察后，学生会对细胞的组成形成清晰的认知，另外在课堂上学生也会对显微镜的结构与工作进行相关了解。所以说实验教学可以帮助学生正确的理解和掌握理论知识，还可以激发学生的创造思维，让学生可以深入理解研究生物学的基本实验方法和流程。将核心素养作为教育成果的评判标准之一，可以促进综合性的教育改革。这个过程需要教师，家长以及学生的互相配合，才可以取得理想的成果。深入贯彻核心素养的教育方针，能够显著提升学生的实践水平。将学生自己纳入整个实验的操作流程中去，可以在实践中更好地加深学生对理论知识的理解和掌握，另外相对于抽象且枯燥的理论知识，更富有直观性和趣味性的实验，可以增强学生的学习热情和学习興趣，培养学生对知识的探索和求知欲。
三、提高高中生物教学质量的策略
（1）教学联系生活实际，培养学生生物探究能力
在高中生物教学过程中，高中生物教师需要从学生的实际生活入手，引导学生学会观察生活，分析和研究生活中有价值、有意义的生物现象。例如：当教师在教授学生“光合作用”这个知识点时，教师就可以引导学生观察生活中的植物，感受植物是怎样运用地球上的资源生存的，对大自然中的循环过程有着基本的认识和了解，从而明白绿色植物在生态系统中的重要作用。高中生物教师也可以在教学过程中融合社会中的实时热点，如第四代杂交水稻的培育，袁隆平发明的超级杂交水稻不仅对中国水稻的研究事业有着极大的贡献，而且对解决世界粮食短缺问题有很大的帮助。高中生物教师可以引导学生了解水稻杂交的知识，然后结合生物课程中学习的遗传学来分析与研究杂交水稻的培育方法以及培育过程，激发学生学习的乐趣以及学习的积极性，继而提升学生的科学探究精神与逻辑思维能力。
（2）加强情景教学，激发学生学习兴趣
在高中生物这门学科中，有很多的相关知识内容都是与人类生活有关的，生活中也能够找到这些现象。教师可以通过情景教学促使学生能够将理论知识联系到生活中，同时也能够在生活中运用所学的生物知识来对现象进行科学的解释。情景教学能够在一定的程度上，让难度较大的知识点变得更容易理解。例如，在进行“生态系统的物质循环”知识内容讲解时，教师可以通过播放一些有关大自然的纪录片或者是电影，让学生更加真切地认识到破坏大自然、污染环境的危害性。让学生能够加强了解污染了大自然后，生态系统中这些物质进行循环所造成的后果，从而激发出学生的责任感，学生就会在日常生活中加强保护环境的意识。在讲述这堂课之前，教师还可以通过让学生进行小组的合作来去收集、分析有关破坏生态环境造成物质循环，最后危害人体健康的相关资料，让学生在课堂上展示做出来的成果，从而进一步宣传了保护环境的重要性，这样能够加强学生树立正确的三观。
结束语
基于生物学科核心素养教学生物理论知识不仅需要高中生物教师重视学生实际学习状况，同样也要注重培育和提升学生的理性思维以及科学探究能力。教师在进行生物教学时，要基于核心素养来促使学生能够通过情景学习、合作学习、引申式学习、探究式学习等来加强对知识的理解，提高学生自主学习能力、动手能力、实践能力、运用能力、观察能力、理解能力等等，加强学生理论联系实际生活的意识，让学生能够真正地将所学知识运用到日常生活当中，引导学生积极主动地思考，进而促使学生全方位地健康成长。
参考文献
[1]罗宝丽.立足学科核心素养提高高中生物教学实效性[J].求知导刊，2021（23）：67-68.
[2]张艳军.核心素养背景下高中生物教学策略研究[J].试题与研究，2021（12）：7-8.
[3]史春艳.立足学科核心素养提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2020（21）：80-81.