开展好农村信息技术教育，提高全民的信息水平，是我国教育中不可或缺的一部分。如今，信息技术课已纳入中学的必修课，主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。由于实际条件的限制，落后的农村学校可能还存在硬件设施不完善、课程设置不合理、时间安排不足等问题，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的掌握和发展。农村中学教师如何更好地进行好信息技术课的教学呢？
　　1. 感知法
　　大多数初一农村学生基本上没有接触过或很少接触过信息技术教育课程，因此他们对计算机充满了神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？为此，可以通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用，让他们看得清楚，弄得明白。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型。
　　2. 迁移法
　　迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。由于农村初中学生较少接触电脑，我在进行Word的教学时，我把学生的思维引向已经学过的“画图”窗口，复习过“画图”窗口后，教师揭示课题，让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开“Word”窗口，学生充分实践后请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“Word”窗口、“word”窗口标题栏及菜单栏介绍的教学。这样，学生积极把学过的旧知识和新知识有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握。
　　3. 设疑法
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。教师导课时若能针对教材的关键、重点、难点，巧妙设疑，能激发学生的求知欲望，积极地思考问题。例如在上《网上邮局——在Web上收发电子邮件》时，我是这样导入的：“同学们，你知道从我们这儿给远在美国的朋友寄一封信需要多长时间才能收到吗?(生答:需要很长时间，几个月甚至更长)可老师却只用了几分钟，美国的朋友就收到了信，并且还有声音、图片，非常生动，还几乎没花邮费。你知道老师是怎样做的吗?”这样设疑导入，把学生的注意力、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。
　　4. 讲、练结合法
　　教师在进行教学时，可借助于现代信息技术提供的先进设备和技术手段，在微机室通过多媒体教学平台对学生进行演示，一边演示，一边讲解；教师一边教，学生一边学，然后教师进行有目的、有意义的指导和分组讨论学习，让学生真正学到知识，这样可以加深师生之间的感情和学生之间的团结互助的友情，寓教于乐，其乐融融。
　　以上是我在信息技术教学过程中的一点点探索，当然在教学上还要注重学生的个别差异，因材施教，分层教学。