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摘要：本文简述了良好班级氛围对学生学习适应性的重要影响，并提出了营造良好班级氛围，尤其是良好课堂氛围的三种方法：建立有秩序的教室规范；建立和谐的师生关系；注重合作过程的学习活动。
关键词：班级氛围；学习适应性
在班级制度下，班级是学校的基本组织单位，班级环境是学生在校生活的基本环境。班级氛围亦称“班级社会氛围”，是指班级成员共同的心理特质或心理倾向。主要由教师领导方式、班级物质环境、及班级成员人际互动等因素交织而成，进而扩及影响到班级每一成员的知觉与行为。班级氛围是一种社会压力，影响每一个成员的思想、观念及行为模式，在不知不觉地塑造学生的态度与价值，也影响学生在教室中的学习活动。1
学习适应性是指个体克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说成是一种学习适应能力。2研究表明，学习适应性与中小学生的学习成绩具有直接的相关关系，学习适应水平偏低是导致部分中小学生智力正常但学习成绩不良、达不到正常发展水平的一个重要原因。3
许多研究都表明，班级环境对学生的认知和社会性发展具有重要作用。当课堂是有凝聚力的、令人满意的、有目标、有组织和少冲突时，学生在认知和情感指标上的得分会比较高。也有研究发现，班级环境与学生态度和情感的相关要大于与学习成绩的相关。课堂环境对学生的科学态度有显著的预测作用：在团结合作、间题开放、积极参与的课堂环境中，学生更喜欢上课、对科学探索的态度更积极、也能在实际中更多的运用科学的态度解决问题。
教室中充满着积极进取、欢乐合作的氛围，不但能促进学生健全人格的发展，同时也增进学习效率，提高学生学习适应性，达成班级教学功能。
一、建立有秩序的教室规范
首先是物理环境的经营，例如课桌椅的安排、活动的空间、教室的清洁、噪音的控制等都是物理环境中的变项。学校和老师尽可能在这些方面提供给学生一个舒适的学习环境。此外，要搞好班级文化环境，使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。我们可以依据学生的心理发育特点，联系学校教育工作的重点和班级实际，从内在的学习目标的确立到外在的环境的布置都进行精心的设计，使封闭的教室成为教育的广阔天空。
有效的教室规范或教师管理对于学生的学习是很重要的。因此，教室行为的规则和程序必须及时建立，才能使日后的教学与学习能顺利进行，而不致于花费太多的时间在管理学生的行为上，而减少学生真正学习的时间。教师可以依实际需要，利用班会讨论和制定合理而且是学生能够做到的教室规则。在以“先严后宽”的原则建立教师规则后，应逐渐松绑，让学生自律自强。教师可以充分发挥班级小干部的作用，细分任务项目，每一位同学分掌一职，隶属于各干部之下，分层负责推展班务。在分担班级工作中产生责任感与归属感，整合全班的智慧与力量，凝聚团体共识。
二、建立和谐的师生关系
良好的教学基于和谐的师生关系，而良好的师生关系建立不易。教师除了让学生感受到友善、温暖、接纳、被尊重、公平对待之外，还须依据教材与教法考虑学生的兴趣、程度、能力，因材施教。在课堂中教师有妥善处理个别学生行为问题的班级管理能力，而这些没有规律可循也没有更好的方法，全得凭教师的经验去自我统合协调。
教师若能与学生维持良好的师生关系，则学校的学习环境对学生而言是吸引人的，振奋和愉悦的，教师对学生在学业和人格成长方面的影响力也相对提升。下列一些课堂中教师可行的方法：
1、上课时，尽量能注意到每个角落的学生，并且与每一位学生有眼光的接触。
2、尽可能只称呼学生的名字，而不连名带姓地叫。
3、在个别指导或回答学生问题时，老师能走进较靠近学生的地方，表示对学生的重视。
4、以合适的以及可接受的方式（例如拍拍肩膀表示鼓励或安慰）表达老师对学生的关心。
5、让学生有适当的时间回答老师的问题。
6、学生回答不完全正确时，对于正确的部分要给予肯定。
7、学生不会回答时，可以再把问题说一遍。学生还是不会回答时，可以用不同的句子再把问题说一遍，以及把问题说明较详细一些。
8、学生是在有困难回答问题时，应给予足够的暗示及线索，尽量能帮助他找到答案或回答问题。
9、教师多提供开放式问句“说说看你的理由”、“你是怎么想的”、“你的看法是……”，让学生能做扩散性思考，激发创造力，尽量少用“为什么”的问句。
三、注重合作过程的学习活动
合作学习是一种教育技巧，要求学习者在学习中积极地互相依赖。通过合作性学习有利于提高成绩，树立积极的自我意向和增加对别人的关注及认同。经常在课堂中运用合作学习可以提高中等生的学习成绩，并有助于改变学生对学习成绩听天由命的态度。当学生注意到他们的合作和努力的价值时，就对他们的能力形成了一种更为内在的控制和相信。
教師在小组合作之前要创造积极的教室氛围，给小组以一定的指导，向学生提供一定的技巧，如分配的技巧、参与的技巧、沟通的技巧、聆听的技巧等。在教学过程中引导学生参与合作的情境及过程，并注意观察学生相互讨论、沟通、协调、及解决冲突或问题的方式，适时激励他们努力与互助合作，达到学习目标。
例如在小组合作学习中可以采取分组教学形式，让学生每人轮流当小组长，分配组员任务，领导小组中的讨论及学习活动。选出成绩较优者，做爱心小老师，协助教师指导学习困难者，带领组员包容接纳所谓的后进生。让全班所有同学都能尊重个别差异，容忍他人的缺点，发挥同学的爱心，增进彼此的友谊。同时使学生了解自己的发言权，让每一个人感觉到自己的意见对班上很重要，同时也能倾听、接纳，包容他人不同的意见。
良好班级氛围的营造，是科学也是艺术。教师只要付出智慧与心力，运用各种策略，都能为孩子营造一个快乐的学习空间，陪伴他们一起成长，提高其学习适应性，助力其人生发展。
参考文献
[1]江光荣.《班级社会生态环境研究》[M].华中师范大学出版社.2002年
[2]田澜. 我国中小学生学习适应性研究述评[J]. 心理科学，2004，27（2）
[3]戴育红.中学生学习适应性的研究 [J].教育导刊，1997，（11）
[4]屈智，邹泓，王英春.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J]. 心理科学，2004， 27 （1）
[5]刘衍玲.小学生心理素质与学业成绩的相关研究[D].西南师范大学教科所.2001.
[6]孟万金.积极心理健康教育[M]. 中国轻工业出版社.2008年
关键词：班级氛围；学习适应性
在班级制度下，班级是学校的基本组织单位，班级环境是学生在校生活的基本环境。班级氛围亦称“班级社会氛围”，是指班级成员共同的心理特质或心理倾向。主要由教师领导方式、班级物质环境、及班级成员人际互动等因素交织而成，进而扩及影响到班级每一成员的知觉与行为。班级氛围是一种社会压力，影响每一个成员的思想、观念及行为模式，在不知不觉地塑造学生的态度与价值，也影响学生在教室中的学习活动。1
学习适应性是指个体克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说成是一种学习适应能力。2研究表明，学习适应性与中小学生的学习成绩具有直接的相关关系，学习适应水平偏低是导致部分中小学生智力正常但学习成绩不良、达不到正常发展水平的一个重要原因。3
许多研究都表明，班级环境对学生的认知和社会性发展具有重要作用。当课堂是有凝聚力的、令人满意的、有目标、有组织和少冲突时，学生在认知和情感指标上的得分会比较高。也有研究发现，班级环境与学生态度和情感的相关要大于与学习成绩的相关。课堂环境对学生的科学态度有显著的预测作用：在团结合作、间题开放、积极参与的课堂环境中，学生更喜欢上课、对科学探索的态度更积极、也能在实际中更多的运用科学的态度解决问题。
教室中充满着积极进取、欢乐合作的氛围，不但能促进学生健全人格的发展，同时也增进学习效率，提高学生学习适应性，达成班级教学功能。
一、建立有秩序的教室规范
首先是物理环境的经营，例如课桌椅的安排、活动的空间、教室的清洁、噪音的控制等都是物理环境中的变项。学校和老师尽可能在这些方面提供给学生一个舒适的学习环境。此外，要搞好班级文化环境，使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。我们可以依据学生的心理发育特点，联系学校教育工作的重点和班级实际，从内在的学习目标的确立到外在的环境的布置都进行精心的设计，使封闭的教室成为教育的广阔天空。
有效的教室规范或教师管理对于学生的学习是很重要的。因此，教室行为的规则和程序必须及时建立，才能使日后的教学与学习能顺利进行，而不致于花费太多的时间在管理学生的行为上，而减少学生真正学习的时间。教师可以依实际需要，利用班会讨论和制定合理而且是学生能够做到的教室规则。在以“先严后宽”的原则建立教师规则后，应逐渐松绑，让学生自律自强。教师可以充分发挥班级小干部的作用，细分任务项目，每一位同学分掌一职，隶属于各干部之下，分层负责推展班务。在分担班级工作中产生责任感与归属感，整合全班的智慧与力量，凝聚团体共识。
二、建立和谐的师生关系
良好的教学基于和谐的师生关系，而良好的师生关系建立不易。教师除了让学生感受到友善、温暖、接纳、被尊重、公平对待之外，还须依据教材与教法考虑学生的兴趣、程度、能力，因材施教。在课堂中教师有妥善处理个别学生行为问题的班级管理能力，而这些没有规律可循也没有更好的方法，全得凭教师的经验去自我统合协调。
教师若能与学生维持良好的师生关系，则学校的学习环境对学生而言是吸引人的，振奋和愉悦的，教师对学生在学业和人格成长方面的影响力也相对提升。下列一些课堂中教师可行的方法：
1、上课时，尽量能注意到每个角落的学生，并且与每一位学生有眼光的接触。
2、尽可能只称呼学生的名字，而不连名带姓地叫。
3、在个别指导或回答学生问题时，老师能走进较靠近学生的地方，表示对学生的重视。
4、以合适的以及可接受的方式（例如拍拍肩膀表示鼓励或安慰）表达老师对学生的关心。
5、让学生有适当的时间回答老师的问题。
6、学生回答不完全正确时，对于正确的部分要给予肯定。
7、学生不会回答时，可以再把问题说一遍。学生还是不会回答时，可以用不同的句子再把问题说一遍，以及把问题说明较详细一些。
8、学生是在有困难回答问题时，应给予足够的暗示及线索，尽量能帮助他找到答案或回答问题。
9、教师多提供开放式问句“说说看你的理由”、“你是怎么想的”、“你的看法是……”，让学生能做扩散性思考，激发创造力，尽量少用“为什么”的问句。
三、注重合作过程的学习活动
合作学习是一种教育技巧，要求学习者在学习中积极地互相依赖。通过合作性学习有利于提高成绩，树立积极的自我意向和增加对别人的关注及认同。经常在课堂中运用合作学习可以提高中等生的学习成绩，并有助于改变学生对学习成绩听天由命的态度。当学生注意到他们的合作和努力的价值时，就对他们的能力形成了一种更为内在的控制和相信。
教師在小组合作之前要创造积极的教室氛围，给小组以一定的指导，向学生提供一定的技巧，如分配的技巧、参与的技巧、沟通的技巧、聆听的技巧等。在教学过程中引导学生参与合作的情境及过程，并注意观察学生相互讨论、沟通、协调、及解决冲突或问题的方式，适时激励他们努力与互助合作，达到学习目标。
例如在小组合作学习中可以采取分组教学形式，让学生每人轮流当小组长，分配组员任务，领导小组中的讨论及学习活动。选出成绩较优者，做爱心小老师，协助教师指导学习困难者，带领组员包容接纳所谓的后进生。让全班所有同学都能尊重个别差异，容忍他人的缺点，发挥同学的爱心，增进彼此的友谊。同时使学生了解自己的发言权，让每一个人感觉到自己的意见对班上很重要，同时也能倾听、接纳，包容他人不同的意见。
良好班级氛围的营造，是科学也是艺术。教师只要付出智慧与心力，运用各种策略，都能为孩子营造一个快乐的学习空间，陪伴他们一起成长，提高其学习适应性，助力其人生发展。
参考文献
[1]江光荣.《班级社会生态环境研究》[M].华中师范大学出版社.2002年
[2]田澜. 我国中小学生学习适应性研究述评[J]. 心理科学，2004，27（2）
[3]戴育红.中学生学习适应性的研究 [J].教育导刊，1997，（11）
[4]屈智，邹泓，王英春.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J]. 心理科学，2004， 27 （1）
[5]刘衍玲.小学生心理素质与学业成绩的相关研究[D].西南师范大学教科所.2001.
[6]孟万金.积极心理健康教育[M]. 中国轻工业出版社.2008年