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【摘 要】 新课改的全面实施，使更多教师开始关注学生综合能力的全面发展问题。在小学二年级的语文教学中，教师应重视对阅读教学环节的有效设计，培养学生良好的阅读兴趣，使其掌握阅读技巧与方法，促进其形成正确的三观。基于此，笔者结合自身教学实践，立足于小学语文阅读教学的意义，展开对有效教学策略的分析，以期提升阅读教学的实效性、促进学生语文核心素养的形成与发展。
【关键词】 小学语文 二年级 阅读教学
1. 简析小学二年级语文阅读教学意义
随着新课改及教育现代化的纵深推进，更重视对学生综合素质的全面培养。提升低段小学阅读教学的实效性与创新性，有助于提高学生的显性学力，开阔其知识视野，促进学生形成正确的价值观——首先，通过阅读有利于提升低年级学生的语文成绩。低学段学生阅读的素材里面包含了许多的好词好句，他们在阅读的过程中会潜移默化的进行素材积累，有助于为学生日后的习作学习奠基，帮助他们构建自身的语文知识体系;其次，通过阅读一些课外素材，可以开阔低年级学生的知识视野，使他们了解到多种文体、广泛的接触世界名著，在提高他们的阅读兴趣的同时，培养学生自主阅读的好习惯，使其形成终身学习、阅读的意识。再次，通过阅读有利于塑造低段学生正确的价值观念。8岁小学生处于人生发展的初期、价值观念形成的关键时期，他们通过阅读故事、童话、语言等，感受世间的真善美，分清哪些行为是正确、值得赞扬和肯定的，如何做是错误的，进而形成明辨是非的能力。有效的阅读教学，还会使学生与本文中的主人公形成感情上的共鸣，自觉学习主人公优秀的品质，使低年级学生从小树立起自我价值观念，形成正确的世界观、价值观与人生观。最后，用书香浸润心灵，有助于小学生的身心健康成长。新课改注重培养低年级学生的实际应用能力，他们通过阅读会学习到一些解决问题的技巧与方法，当学生在生活或者学习中遇到问题、困难时，他们会想到故事中的司马光、植物妈妈和曹冲等主人公，认识到哭泣和妥协并不能真正的解决问题。只有鼓起勇气，直面问题，才能找到解决问题的办法。进而，通过阅读引导，使低学段小学生具有健康的身心，坚韧的品格和高尚的情操，促进学生语文核心素养的形成。
2. 小学二年级语文阅读教学有效策略
为培养学生良好的语言能力，促进其形成对语文学习的好感，提高小学生的阅读意识，教师应转变教学理念、升级施教模式，提升阅读学习的有效性。依托部编版教材，语文教师培养学生的阅读兴趣，运用创新授课方式，为学生构建生动而具有趣味性的课堂。在此，笔者主要以二年级阅读教学为例，提出以下几点阅读教学指导方法：
2.1引入小组合作学习模式，促进学生阅读深入
新课改重视对教学模式的创新。其中，小组合作学习方式是新时期备受教师关注的教学方式，能够促使学生主动参与到小组形式的教学任务中，有助于培养学生的自主阅读能力，同时也将增强学生协作意识，使其在相互促进的作用下共同进步。进而，帮助学生建立语文学习、阅读的信心，培养其主动学习、阅读的良好习惯。
对于二年级小学生而言，其学习习惯尚处于形成阶段，教师可积极采取教学指导措施，引导小学生形成连续性阅读的习惯。例如：在部编版二年级上的《坐井观天》的阅读教学中，该文本具有较强的故事性，有助于激发学生的阅读兴趣。教师可充分利用这一点，以科学的指导方法，引入微课教学的方式，增强学生的兴趣，使其产生强烈的好奇心、求知欲，积极主动参与到课堂教学活动的过程中。同时，教师在这一阅读教学中，可以制定三个维度的教学目标：首先要求小学生在小组内进行合作朗读，彼此纠正对方不准确的字音，在相互促进之下扫除朗读障碍。其次教师引导小组内的成员自主寻找文本中不理解的地方，然后通过自主探究与合作交流的方式来探索答案。最后教师可让小组内的成员彼此分享阅读感悟。通过设置梯进式教学教学目标，不仅有助于逐层深入地帮助学生提高阅读能力，還能潜移默化地让小学生培养良好的阅读习惯、使其边阅读边思考。
2.2重视对创造性思维培养，促进学生深入思考
创造性思维的培养是当前新课改对学生提出的新要求，在阅读教学中教师应重视培养学生的质疑能力，锻炼其发现问题和提出问题的意识，使其深入文本。因此，教师要注重鼓励小学生敢于在课堂上提出阅读问题。当学生能够从看似没有疑问的细节之处学会生疑，就意味着学生能够从看似平常的地方观察出奇特之处。而这一能力可以促进学生的深入思考，将阅读推向新层次。
例如：在部编二年级上的《小蝌蚪找妈妈》教学中，有的学生在阅读后便提出了“为什么小蝌蚪会认为乌龟是自己的妈妈？明明两者根本不像！”、“孩子不是都跟着妈妈吗？小蝌蚪怎么还得自己去‘找妈妈’？”。这时教师要结合小学生的认知能力、思维方式，细心地引导其理解文本背后或深层次的知识，使其意识到与人沟通要表达精准，具有多角度审视问题的能力。
2.3加强对信息技术的运用，展开直观阅读教学
小学生普遍都喜欢生动、有趣的的事物，在愉快和谐的课堂氛围中，其阅读学习的效率也会更高。教师应加强对信息技术的运用，有效增强阅读教学的直观性和形象性，进一步激发小学生对语文阅读学习的热情。
例如：在部编版二年级上的《难忘的泼水节》教学中，存在不少的生字。同时也有许多小学生没有见过的画面，教师可以利用多媒体技术来播放泼水节的一些画面，让学生也受到欢乐情绪的感染，走进文本之中，与作者产生强烈的情感共鸣，使其认识到我国是一个多民族融合发展的国家。
3. 结语
综上所述，培养学生良好的阅读能力，提升语文课堂的教学效率，并非一蹴而就的。作为二年级语文教师，既应将阅读教学与低段小学生的认知水平、思维能力等相融合;又需关注“以生为本”教育理念，促进学生具有独立思考、自主学习的能力。以阅读教学的提质增效，培养小学生良好的阅读习惯，终身学习的意识。
参考文献
[1] 张艾.“生活世界”观下的小学语文阅读教学探析[D].闽南师范大学，2019（6）：14.
[2] 周娴.小学语文阅读教学中小组合作学习的研究——以重庆市S小学为例[D].重庆师范大学，2019（5）：26.
[3] 孙召珍.小学语文阅读教学的问题与策略研究——以哈尔滨市N小学为例[D].哈尔滨师范大学，2019（6）：23.
【关键词】 小学语文 二年级 阅读教学
1. 简析小学二年级语文阅读教学意义
随着新课改及教育现代化的纵深推进，更重视对学生综合素质的全面培养。提升低段小学阅读教学的实效性与创新性，有助于提高学生的显性学力，开阔其知识视野，促进学生形成正确的价值观——首先，通过阅读有利于提升低年级学生的语文成绩。低学段学生阅读的素材里面包含了许多的好词好句，他们在阅读的过程中会潜移默化的进行素材积累，有助于为学生日后的习作学习奠基，帮助他们构建自身的语文知识体系;其次，通过阅读一些课外素材，可以开阔低年级学生的知识视野，使他们了解到多种文体、广泛的接触世界名著，在提高他们的阅读兴趣的同时，培养学生自主阅读的好习惯，使其形成终身学习、阅读的意识。再次，通过阅读有利于塑造低段学生正确的价值观念。8岁小学生处于人生发展的初期、价值观念形成的关键时期，他们通过阅读故事、童话、语言等，感受世间的真善美，分清哪些行为是正确、值得赞扬和肯定的，如何做是错误的，进而形成明辨是非的能力。有效的阅读教学，还会使学生与本文中的主人公形成感情上的共鸣，自觉学习主人公优秀的品质，使低年级学生从小树立起自我价值观念，形成正确的世界观、价值观与人生观。最后，用书香浸润心灵，有助于小学生的身心健康成长。新课改注重培养低年级学生的实际应用能力，他们通过阅读会学习到一些解决问题的技巧与方法，当学生在生活或者学习中遇到问题、困难时，他们会想到故事中的司马光、植物妈妈和曹冲等主人公，认识到哭泣和妥协并不能真正的解决问题。只有鼓起勇气，直面问题，才能找到解决问题的办法。进而，通过阅读引导，使低学段小学生具有健康的身心，坚韧的品格和高尚的情操，促进学生语文核心素养的形成。
2. 小学二年级语文阅读教学有效策略
为培养学生良好的语言能力，促进其形成对语文学习的好感，提高小学生的阅读意识，教师应转变教学理念、升级施教模式，提升阅读学习的有效性。依托部编版教材，语文教师培养学生的阅读兴趣，运用创新授课方式，为学生构建生动而具有趣味性的课堂。在此，笔者主要以二年级阅读教学为例，提出以下几点阅读教学指导方法：
2.1引入小组合作学习模式，促进学生阅读深入
新课改重视对教学模式的创新。其中，小组合作学习方式是新时期备受教师关注的教学方式，能够促使学生主动参与到小组形式的教学任务中，有助于培养学生的自主阅读能力，同时也将增强学生协作意识，使其在相互促进的作用下共同进步。进而，帮助学生建立语文学习、阅读的信心，培养其主动学习、阅读的良好习惯。
对于二年级小学生而言，其学习习惯尚处于形成阶段，教师可积极采取教学指导措施，引导小学生形成连续性阅读的习惯。例如：在部编版二年级上的《坐井观天》的阅读教学中，该文本具有较强的故事性，有助于激发学生的阅读兴趣。教师可充分利用这一点，以科学的指导方法，引入微课教学的方式，增强学生的兴趣，使其产生强烈的好奇心、求知欲，积极主动参与到课堂教学活动的过程中。同时，教师在这一阅读教学中，可以制定三个维度的教学目标：首先要求小学生在小组内进行合作朗读，彼此纠正对方不准确的字音，在相互促进之下扫除朗读障碍。其次教师引导小组内的成员自主寻找文本中不理解的地方，然后通过自主探究与合作交流的方式来探索答案。最后教师可让小组内的成员彼此分享阅读感悟。通过设置梯进式教学教学目标，不仅有助于逐层深入地帮助学生提高阅读能力，還能潜移默化地让小学生培养良好的阅读习惯、使其边阅读边思考。
2.2重视对创造性思维培养，促进学生深入思考
创造性思维的培养是当前新课改对学生提出的新要求，在阅读教学中教师应重视培养学生的质疑能力，锻炼其发现问题和提出问题的意识，使其深入文本。因此，教师要注重鼓励小学生敢于在课堂上提出阅读问题。当学生能够从看似没有疑问的细节之处学会生疑，就意味着学生能够从看似平常的地方观察出奇特之处。而这一能力可以促进学生的深入思考，将阅读推向新层次。
例如：在部编二年级上的《小蝌蚪找妈妈》教学中，有的学生在阅读后便提出了“为什么小蝌蚪会认为乌龟是自己的妈妈？明明两者根本不像！”、“孩子不是都跟着妈妈吗？小蝌蚪怎么还得自己去‘找妈妈’？”。这时教师要结合小学生的认知能力、思维方式，细心地引导其理解文本背后或深层次的知识，使其意识到与人沟通要表达精准，具有多角度审视问题的能力。
2.3加强对信息技术的运用，展开直观阅读教学
小学生普遍都喜欢生动、有趣的的事物，在愉快和谐的课堂氛围中，其阅读学习的效率也会更高。教师应加强对信息技术的运用，有效增强阅读教学的直观性和形象性，进一步激发小学生对语文阅读学习的热情。
例如：在部编版二年级上的《难忘的泼水节》教学中，存在不少的生字。同时也有许多小学生没有见过的画面，教师可以利用多媒体技术来播放泼水节的一些画面，让学生也受到欢乐情绪的感染，走进文本之中，与作者产生强烈的情感共鸣，使其认识到我国是一个多民族融合发展的国家。
3. 结语
综上所述，培养学生良好的阅读能力，提升语文课堂的教学效率，并非一蹴而就的。作为二年级语文教师，既应将阅读教学与低段小学生的认知水平、思维能力等相融合;又需关注“以生为本”教育理念，促进学生具有独立思考、自主学习的能力。以阅读教学的提质增效，培养小学生良好的阅读习惯，终身学习的意识。
参考文献
[1] 张艾.“生活世界”观下的小学语文阅读教学探析[D].闽南师范大学，2019（6）：14.
[2] 周娴.小学语文阅读教学中小组合作学习的研究——以重庆市S小学为例[D].重庆师范大学，2019（5）：26.
[3] 孙召珍.小学语文阅读教学的问题与策略研究——以哈尔滨市N小学为例[D].哈尔滨师范大学，2019（6）：23.