论文部分内容阅读
摘 要：在新课改下，小学数学教学基本已经实现了自主、探究、合作的教学改革，全面保障了小学生的学习主体地位。其中，培养与提升小学生的自主学习能力也就成为新课改所提出的首要改革任务，目的是为了改善小学生被动听讲与机械记忆的低效局面。本文将从优化小学生的自主学习思想，丰富小学生的自主学习经验；优化小学生的合作交流经历，完善小学生的学习方法；优化小学生的解题能力，提高小学生的应试水平三个角度来分析农村小学数学教师应该要如何培养学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；农村地区；自主学习能力；有效策略
虽然农村地区的小学数学教育与城镇地区有所差异，但是却也在国家义务教育均衡发展政策的推动下实施了课程改革，尽可能地培养了小学生的自主学习能力，希望可以为小学生的长远发展做好准备。然而，农村地区的小学生却依然存在严重的惰性思维，习惯被动接受，不懂如何通过自主学习与合作思考来获取新知。另外，现在的农村地区依然存在“学习无用论”思想，家长并不关注小学生的学习发展，影响了小学生的学习态度。针对这个现实问题，农村小学数学教师就更应该以培养学生的自主学习能力为基本，利用丰富的问题解决经验来激发小学生的数学学习兴趣，进而再以数学实践、探究等有意义学习活动彻底改善小学生的不良学习观念。
一、优化小学生的自主学习思想
说到自学，每一个小学数学教师或多或少都会布置一定的自学任务，只是农村地区的小学生缺少自学经验，将简单阅读数学教材、做数学作业等同于自学。但是，真正的自学活动是小学生利用个人已有知识结构探索新知，更新与补充已有知识结构的一般过程，然后再适当展开自学检测，由此判断自学成效。对此，农村小学数学教师要有意识地优化小学生的自主学习思想，全面丰富小学生成功的自学经验，为提升小学生的自主学习能力做好准备。
就如在“小数乘法”一课教学中，我就设计了明确的自学任务：了解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。这个自学任务可以有效明确小学生的自主学习方向，使其自主归纳教材重点内容。其中，为了了解小数乘整数的计算方法，小学生还会反复研究教材例题所呈现的计算思路，根据竖式计算过程归纳与猜测小数乘整数的算理特征。然后，小学生可自主完成教材所设计的练习题，初步展开小数乘整数训练，对比例题计算思路，初步判断自己的自学成效。在数学课堂上，我会系统归纳小数乘整数的算理，引导小学生自主反思自学不足与错误的解题思路。
二、优化小学生的合作交流经历
小学生的认知经验不足是客观存在的事实，即便他们会随着学习经历增多而变得更加成熟，也难以改变这个客观的成长规律。针对这一问题，农村小学数学教师应该要有意识地鼓励小学生多多交流，丰富小学生合作学习的机会，使其学会学习、学会合作，进而有效丰富农村地区小学生的学习经验，借助集体交流机会汲取他人的学习长处，从而不断优化与完善自身的数学学习方法。
就如在“多边形的面积”一课教学中，我就将5个小学生组成一个小组，鼓励数学小组在格子纸上自主绘制三角形、平行四邊形与梯形，通过“数格子”活动标注各个图形的面积大小。然后，小学生要自主测量每一个多边形的边长、高度等，对比前期“数格子”动作，观察多边形边长与面积之间的关系。这个学习任务对小学生的抽象思维能力要求较高，所以小学生要认真讨论，反复验证，直到全组成员共同认可小组推测。进而，学习小组可互相分享，观察结论，由此拓展合作范围，逐步深入本课探究程度。
三、优化小学生的解题能力
解题能力是指小学生利用个人所学经验正确解答数学问题的知识应用能力，也是自主学习能力的基本组成部分。解题能力与常规的应试训练不同，前者是以小学生的思维能动性为基本特征，是小学生的主动应用与多维思考，而后者则是按照标准答案学生生搬硬套的机械行为。对此，农村小学数学教师要有意识地优化小学生的数学解题经验，鼓励小学生多思、多想、多应用，由此提升小学生的数学应试能力，实现短期应试目的与长期终身发展的双赢目标。
就如统计与概率问题是小学数学阶段的重要内容，包括统计图表的绘制、选择、平均数、可能性等多个知识。针对这个版块内容，我与小学生一同归纳了常见的题型，然后根据客观题、主观题的解题特征来归纳解题技巧，希望小学生及时应用这些技巧规律完成统计问题的解答任务。比如，针对统计图表的选择，小学生要系统汇总条形统计图适用于数据整理问题、折线统计图适用于趋势问题、扇形统计图适用于比重分配问题等应用条件作出准确判断。
总而言之，教育部在近些年来十分看重农村地区小学学校的教育发展。农村小学数学教师应该充分利用这一改革机遇来培养小学生的自主学习能力，全面改善与优化小学生的数学学习意识、行为与习惯。
参考文献：
[1] 陈美杰.农村小学高年级学生数学自主学习能力的现状调查及培养策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2] 王耀飞.小学农村留守儿童数学自主学习策略的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：222.
关键词：小学数学；农村地区；自主学习能力；有效策略
虽然农村地区的小学数学教育与城镇地区有所差异，但是却也在国家义务教育均衡发展政策的推动下实施了课程改革，尽可能地培养了小学生的自主学习能力，希望可以为小学生的长远发展做好准备。然而，农村地区的小学生却依然存在严重的惰性思维，习惯被动接受，不懂如何通过自主学习与合作思考来获取新知。另外，现在的农村地区依然存在“学习无用论”思想，家长并不关注小学生的学习发展，影响了小学生的学习态度。针对这个现实问题，农村小学数学教师就更应该以培养学生的自主学习能力为基本，利用丰富的问题解决经验来激发小学生的数学学习兴趣，进而再以数学实践、探究等有意义学习活动彻底改善小学生的不良学习观念。
一、优化小学生的自主学习思想
说到自学，每一个小学数学教师或多或少都会布置一定的自学任务，只是农村地区的小学生缺少自学经验，将简单阅读数学教材、做数学作业等同于自学。但是，真正的自学活动是小学生利用个人已有知识结构探索新知，更新与补充已有知识结构的一般过程，然后再适当展开自学检测，由此判断自学成效。对此，农村小学数学教师要有意识地优化小学生的自主学习思想，全面丰富小学生成功的自学经验，为提升小学生的自主学习能力做好准备。
就如在“小数乘法”一课教学中，我就设计了明确的自学任务：了解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。这个自学任务可以有效明确小学生的自主学习方向，使其自主归纳教材重点内容。其中，为了了解小数乘整数的计算方法，小学生还会反复研究教材例题所呈现的计算思路，根据竖式计算过程归纳与猜测小数乘整数的算理特征。然后，小学生可自主完成教材所设计的练习题，初步展开小数乘整数训练，对比例题计算思路，初步判断自己的自学成效。在数学课堂上，我会系统归纳小数乘整数的算理，引导小学生自主反思自学不足与错误的解题思路。
二、优化小学生的合作交流经历
小学生的认知经验不足是客观存在的事实，即便他们会随着学习经历增多而变得更加成熟，也难以改变这个客观的成长规律。针对这一问题，农村小学数学教师应该要有意识地鼓励小学生多多交流，丰富小学生合作学习的机会，使其学会学习、学会合作，进而有效丰富农村地区小学生的学习经验，借助集体交流机会汲取他人的学习长处，从而不断优化与完善自身的数学学习方法。
就如在“多边形的面积”一课教学中，我就将5个小学生组成一个小组，鼓励数学小组在格子纸上自主绘制三角形、平行四邊形与梯形，通过“数格子”活动标注各个图形的面积大小。然后，小学生要自主测量每一个多边形的边长、高度等，对比前期“数格子”动作，观察多边形边长与面积之间的关系。这个学习任务对小学生的抽象思维能力要求较高，所以小学生要认真讨论，反复验证，直到全组成员共同认可小组推测。进而，学习小组可互相分享，观察结论，由此拓展合作范围，逐步深入本课探究程度。
三、优化小学生的解题能力
解题能力是指小学生利用个人所学经验正确解答数学问题的知识应用能力，也是自主学习能力的基本组成部分。解题能力与常规的应试训练不同，前者是以小学生的思维能动性为基本特征，是小学生的主动应用与多维思考，而后者则是按照标准答案学生生搬硬套的机械行为。对此，农村小学数学教师要有意识地优化小学生的数学解题经验，鼓励小学生多思、多想、多应用，由此提升小学生的数学应试能力，实现短期应试目的与长期终身发展的双赢目标。
就如统计与概率问题是小学数学阶段的重要内容，包括统计图表的绘制、选择、平均数、可能性等多个知识。针对这个版块内容，我与小学生一同归纳了常见的题型，然后根据客观题、主观题的解题特征来归纳解题技巧，希望小学生及时应用这些技巧规律完成统计问题的解答任务。比如，针对统计图表的选择，小学生要系统汇总条形统计图适用于数据整理问题、折线统计图适用于趋势问题、扇形统计图适用于比重分配问题等应用条件作出准确判断。
总而言之，教育部在近些年来十分看重农村地区小学学校的教育发展。农村小学数学教师应该充分利用这一改革机遇来培养小学生的自主学习能力，全面改善与优化小学生的数学学习意识、行为与习惯。
参考文献：
[1] 陈美杰.农村小学高年级学生数学自主学习能力的现状调查及培养策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2] 王耀飞.小学农村留守儿童数学自主学习策略的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：222.