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摘要：案例教学法在高中地理教学中的应用越来越多——这种教学法对培养学生的地理实践素养，发展其分析问题、解决问题能力等方面具有较好作用，且因其直观性、体验性等特征利于学生深度理解、掌握地理知识，是一种高效的教学方法。本文结合高中地理教学，就案例法应用的原则及方法进行探讨。
关键词：高中；地理；案例法；应用
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0143
案例教学法就是教师根据教学内容向学生提供相关的事例，通过直观的、真实的情境帮助学生较深度地理解和掌握地理知识。而且，因案例来自于生活实践，其用法也通常会以组织学生探讨的形式开展，因而，对培养学生地理实践素养以及提升其分析问题、解决问题能力方面也有较好作用。
但是，案例教学法如果运用不当，会出现效用发挥不佳或影响教学质量的问题。因而，需要对其基本原则及操作方法进行系统把握才能保证其质量。
一、高中地理案例法应用原则
1.真实典型
地理学科具有一定人文属性，但主要还是一门自然学科。与政治、语文这类学科相比，不宜强调主观能动，应讲求客观真实。所以，在向学生提供案例时，一定要能保证案例的真实性，不能为了教学需要凭空捏造。此外，为便于学生理解，案例不应过于复杂或模糊，而是对应知识点，具有清晰的典型特征。
2.开拓发展
对初中生来说，地理主要是传授基础知识，而高中生就需要培养其分析和发展能力。因而，基于学科的发展性特征及学生素养的拓展需求，应尝试引入一些引发多元思考的案例，从而拓展学生的地理视野及提升探究意识。
3.综合全局
高中地理所教的不仅是自然科学理论，还大量涉及人文、社会方面的内容。比如地理因素对经济、政治、地缘文化的影响，人类与自然和谐发展的观念等。而要使学生能利用地理知识去解析人文，所举案例就经常需要跳出纯地理范围，涉及其他知识体系。
4.贴近生活
（1）学习地理的目标之一，是使学生能将地理知识运用于实践，用其解析社会问题——案例越贴近生活，越能够引导学生建立实践意识、发展实践素养。（2）高中生还没有深入接触社会生活，阅历较浅。太过学术的案例，不易被他们理解。选用贴近学生生活的案例，易于学生吸收。
二、高中地理案例法应用方法
1.呈现情境
地理的学习是离不开图表的——其中一个原因，就是其所涉及的知识通常比较宏观。一个小的地理研究单位，动辄就是上百公里，更何况是纵观宇宙银河。因而，使用图表来直观说明问题就成为必然。再者，以高中生的生活范围和阅历，对地理的感性认知是较狭窄的。综合两种因素，在地理案例教学中，较适宜的方法是将案例尽可能用直观的情境呈现出来，而不仅是教师用语言表述。
例如，讲到“区域水土流失及其治理”时，教师试图以我国黄土高原为例来说明问题、分析治理思路，最好是准备充足的有关黄土高原地形、地貌特征的视频、图片，用多媒体展示给学生看，而不仅仅是说“这个地方的植被如何、如何”。
2.设置疑问
上面讨论的用法，是直接解析知识。而当下，高中地理需要重视对学生素养的培养，那么，直接解析讲授是不能完成使命的。下面探讨的几种方法，都重点指向如何用案例法培养学生素养。
培养学生分析问题素养，就必须给学生搭建参与思考的平台。如果教师向学生呈现案例后，就直接进行分析，学生的思维活跃度较低，只是简单接收信息，对其思维能力、学习能力是没有作用的。因而，在很多情况下，教师抛出案例，但并不急于给出答案，而是结合案例设置一个或多个问题，让学生先自己来思考。如“資源开发与区域可持续发展”一课，教师抛出案例：“中南部地区，是我国经济发展较早、较快的区域，工业起步较早。但是，随着经济的发展，我国石油、煤炭、金属等资源已出现了严重贫乏问题。你们认为，要想实现经济的可持续发展，应该从哪些方面着手？”虽然学生并不一定能给出合理答案，但经过对问题的思考之后，再去听教师讲解，无论是理解深度还是思维能力训练都得到了较好落实。
3.分析讨论
与上一方法同理，组织学生对案例进行分析讨论的目的，主要也是为了培养学生的地理素养。特别是分析问题、解决问题及拓展思维空间方面，分析讨论法的作用比较突出。分析讨论往往与设置疑问方法相配合——当问题的难度较大，受学生经验水平、知识能力局限，往往不能很好地展开独立分析。而组织学生分组讨论，则可利用集体的经验和智慧弥补这个短板，通过交流开拓学生个体的思维空间。
比如学习“太阳对地球的影响”，要想梳理较全面的因素，就需要涉及较多的信息。以高中生个体的思维能力，显然是比较吃力的。这时候，教师可以抛出一个案例，如“太阳的热辐射给地球提供能量”，然后抛出问题，“太阳对地球的影响不止一方面，有利的影响还有不少，当然，负面的影响也有。你们还能想到哪些呢？”然后让学生分组进行探讨，大家把各自的知识集中起来，通常能分析出较全面的结论。
4.总结评价
不少教师在完成以上案例的应用之后，就认为案例法已经结束——其实不然。在运用案例时，还有最后一个环节不容忽视，即总结评价。无论是教师带领学生分析案例，还是由学生独立、合作研究案例，对学生来说，其知识的获得及素养的发展其实都还处于无意识层面。还没有成系统地、有条理地印在脑海里，也没有形成素养的自觉。这时，如果教师不带领学生对学习过程进行归纳、反思和梳理，学生是很难完成知识与素养固化的。因而，在完成案例的展示与探讨之后，应尽快进行过程性的总结评价。
以上，结合高中地理教学，就案例法的应用从原则、方法两个方向进行了探讨。可以看出，对地理这门学科来说，案例法由于其直观性、体验性以及参与性较高，对学生高质量掌握知识及发展综合素养具有较高效用。在应用的过程中，教师也应注意将目标指向知识获取和素养发展两个方向上。
参考文献：
[1]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用———以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，（8）.
[2]黎劲松.高中地理教学中案例教学法的应用研究[J].课程教育研究，2015，（25）.
（作者单位：陕西省榆林市靖边县第三中学718500）
关键词：高中；地理；案例法；应用
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0143
案例教学法就是教师根据教学内容向学生提供相关的事例，通过直观的、真实的情境帮助学生较深度地理解和掌握地理知识。而且，因案例来自于生活实践，其用法也通常会以组织学生探讨的形式开展，因而，对培养学生地理实践素养以及提升其分析问题、解决问题能力方面也有较好作用。
但是，案例教学法如果运用不当，会出现效用发挥不佳或影响教学质量的问题。因而，需要对其基本原则及操作方法进行系统把握才能保证其质量。
一、高中地理案例法应用原则
1.真实典型
地理学科具有一定人文属性，但主要还是一门自然学科。与政治、语文这类学科相比，不宜强调主观能动，应讲求客观真实。所以，在向学生提供案例时，一定要能保证案例的真实性，不能为了教学需要凭空捏造。此外，为便于学生理解，案例不应过于复杂或模糊，而是对应知识点，具有清晰的典型特征。
2.开拓发展
对初中生来说，地理主要是传授基础知识，而高中生就需要培养其分析和发展能力。因而，基于学科的发展性特征及学生素养的拓展需求，应尝试引入一些引发多元思考的案例，从而拓展学生的地理视野及提升探究意识。
3.综合全局
高中地理所教的不仅是自然科学理论，还大量涉及人文、社会方面的内容。比如地理因素对经济、政治、地缘文化的影响，人类与自然和谐发展的观念等。而要使学生能利用地理知识去解析人文，所举案例就经常需要跳出纯地理范围，涉及其他知识体系。
4.贴近生活
（1）学习地理的目标之一，是使学生能将地理知识运用于实践，用其解析社会问题——案例越贴近生活，越能够引导学生建立实践意识、发展实践素养。（2）高中生还没有深入接触社会生活，阅历较浅。太过学术的案例，不易被他们理解。选用贴近学生生活的案例，易于学生吸收。
二、高中地理案例法应用方法
1.呈现情境
地理的学习是离不开图表的——其中一个原因，就是其所涉及的知识通常比较宏观。一个小的地理研究单位，动辄就是上百公里，更何况是纵观宇宙银河。因而，使用图表来直观说明问题就成为必然。再者，以高中生的生活范围和阅历，对地理的感性认知是较狭窄的。综合两种因素，在地理案例教学中，较适宜的方法是将案例尽可能用直观的情境呈现出来，而不仅是教师用语言表述。
例如，讲到“区域水土流失及其治理”时，教师试图以我国黄土高原为例来说明问题、分析治理思路，最好是准备充足的有关黄土高原地形、地貌特征的视频、图片，用多媒体展示给学生看，而不仅仅是说“这个地方的植被如何、如何”。
2.设置疑问
上面讨论的用法，是直接解析知识。而当下，高中地理需要重视对学生素养的培养，那么，直接解析讲授是不能完成使命的。下面探讨的几种方法，都重点指向如何用案例法培养学生素养。
培养学生分析问题素养，就必须给学生搭建参与思考的平台。如果教师向学生呈现案例后，就直接进行分析，学生的思维活跃度较低，只是简单接收信息，对其思维能力、学习能力是没有作用的。因而，在很多情况下，教师抛出案例，但并不急于给出答案，而是结合案例设置一个或多个问题，让学生先自己来思考。如“資源开发与区域可持续发展”一课，教师抛出案例：“中南部地区，是我国经济发展较早、较快的区域，工业起步较早。但是，随着经济的发展，我国石油、煤炭、金属等资源已出现了严重贫乏问题。你们认为，要想实现经济的可持续发展，应该从哪些方面着手？”虽然学生并不一定能给出合理答案，但经过对问题的思考之后，再去听教师讲解，无论是理解深度还是思维能力训练都得到了较好落实。
3.分析讨论
与上一方法同理，组织学生对案例进行分析讨论的目的，主要也是为了培养学生的地理素养。特别是分析问题、解决问题及拓展思维空间方面，分析讨论法的作用比较突出。分析讨论往往与设置疑问方法相配合——当问题的难度较大，受学生经验水平、知识能力局限，往往不能很好地展开独立分析。而组织学生分组讨论，则可利用集体的经验和智慧弥补这个短板，通过交流开拓学生个体的思维空间。
比如学习“太阳对地球的影响”，要想梳理较全面的因素，就需要涉及较多的信息。以高中生个体的思维能力，显然是比较吃力的。这时候，教师可以抛出一个案例，如“太阳的热辐射给地球提供能量”，然后抛出问题，“太阳对地球的影响不止一方面，有利的影响还有不少，当然，负面的影响也有。你们还能想到哪些呢？”然后让学生分组进行探讨，大家把各自的知识集中起来，通常能分析出较全面的结论。
4.总结评价
不少教师在完成以上案例的应用之后，就认为案例法已经结束——其实不然。在运用案例时，还有最后一个环节不容忽视，即总结评价。无论是教师带领学生分析案例，还是由学生独立、合作研究案例，对学生来说，其知识的获得及素养的发展其实都还处于无意识层面。还没有成系统地、有条理地印在脑海里，也没有形成素养的自觉。这时，如果教师不带领学生对学习过程进行归纳、反思和梳理，学生是很难完成知识与素养固化的。因而，在完成案例的展示与探讨之后，应尽快进行过程性的总结评价。
以上，结合高中地理教学，就案例法的应用从原则、方法两个方向进行了探讨。可以看出，对地理这门学科来说，案例法由于其直观性、体验性以及参与性较高，对学生高质量掌握知识及发展综合素养具有较高效用。在应用的过程中，教师也应注意将目标指向知识获取和素养发展两个方向上。
参考文献：
[1]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用———以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，（8）.
[2]黎劲松.高中地理教学中案例教学法的应用研究[J].课程教育研究，2015，（25）.
（作者单位：陕西省榆林市靖边县第三中学718500）