华裔数学家杨振宁教授曾说：“一个人要出成果，首要因素应该对自己所从事的行业有兴趣。有了兴趣苦就不苦了，变成乐了，到了这种境地，一切都变得容易了。”在教学过程中，学生是学习的主体，只有激起学生的内动力，才能调动学生的积极性、主动性。让学生通过积极探索，不断改造自己主体结构的活动，人类文化成果就能渗入自己的“主观状态”，从而脱去它的外在性，变成学生内在的精神财富和发展源泉。数学是一门应用广泛、思维严谨、逻辑严密的科学。其看起来更显得枯燥乏味，因而，许多学生畏惧数学、逃避数学，从而失去学习数学的兴趣。所以，在数学教学活动中唤起学生学习的兴趣，尤其显得重要。
　　1. 揭示知识矛盾，引起认识冲突
　　学生在学习过程中，如果原有知识经验与接受的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，萌发一种力求解决矛盾的强烈愿望。因此在教学时教师要有意揭示知识矛盾，引起学生的认知冲突，激起他们的探索愿望，促使其实现原有知识经验和新信息的重新组合。例如，我在教学“负数的引入”这一课中，在没有预习的前提下，出示了温度计的模型。并提问“零上5度”记做“5度”但当我提出“零下5度”来表示，就出现了用同一个数“表示不同意义”的两个量，这显然是不行的。如果再从已有知识中找，怎么也找不出来，学生“内心”新旧知识产生了矛盾，迫切需要“制造”一种新数，这样学生解决矛盾的愿望油然而生。这个时候讲课，学生就会兴趣盎然地投入学习。
　　2. 围绕知识关键，巧妙设计问题
　　学起于思，思源于疑。人的思维活动常常是由问题开始的。因此，在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，引起学生思维，激发学生对疑难问题产生探讨的兴趣。
　　例如，第九届国际教育大会2001年在日本东京召开。会议期间，日本的一位教师上了一堂六年级的教学课，主题是学生熟悉的正方体。课前每一个同学桌上放着8个小正方体组成的红色正方体，对同学们说：“这是一个正方体，它是什么颜色？对，红色，注意，一会儿我把它变成蓝色。”然后，教师请一个同学撑开黑色的塑料袋，把红色的正方体放进这个塑料袋里，用手摆弄几下，再拿出来，变成了一个蓝色的正方体。教师并适时提问：“这究竟是什么原因呢？”这样的提问与教师的变戏法激起了学生强烈的疑问与好奇心，学生跃跃欲试，积极性很高，最终在学生迫切期待的心情下，最终在探究讨论途径中解决了问题。
　　3. 根据知识特色，充分开展游戏活动
　　苏姆林斯基说过：如果不想法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，这样，只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习兴趣，学习就成为学生的沉重负担。游戏活动基于本身的特点，恰好可以做到这一点，使学生情绪和思维始终处于奋发和活跃状态，激发学生探求知识的欲望。
　　例如，在我校开展的观看课改实验区的教学片的教研活动中，在《机会均等与不等》的一课中，这位教师开展了一系列的游戏活动。首先，拿出装有乒乓球的三个箱子，1号箱子中全是红色的，2号箱子全是黄色的，3号箱子中又有红色的又有黄色的。不过，这些只有教师知道，而且箱子是封闭的，只能伸进手，但看不见里面的颜色。教师说明情况，让学生用手摸，并说明摸出红球者为胜。通过几组同学实验后，学生渐渐的感觉到了三个箱子中的情况，但不敢完全确定，最后打开箱子一看，果然是这样的。这样使学生明确要摸出红球的三种情况，这时教师给出了必然条件、偶然事件等有关概念。然后，让学生抛一个硬币，并记录出正反面的次数（一组十次，可抛几组），抛两个硬币，记录一正一反、两正两反出现的次数，并最后总结出现正面的次数占抛数的比例与一正一反出现的次数占抛数的比例，使学生感受到随机事件是有规律的。最后，再让学生在装有10个红球，10个黄球的箱子中，与装有5个红球，15个黄球的箱子中摸，并记录红球出现的次数，而且让学生自由选择红、黄球的个数来实验，最后得出规律。就这样，整个课堂在情趣盎然的游戏活动中进行。把抽象的理论知识渗透在实实在在的具体问题中，寓教于乐。使学生永远停留在快乐有趣的状态中，而进入一种积极思考、思想升华的创造境界。并且，这样做，由于学生直接参与，亲自操作，亲身经历知识形成的过程，更有利于学生学习兴趣的激发。
　　在教学中，我们要经常依靠知识本身的魅力，增强数学的感染力，激发学生的兴奋区，吸引学生积极的思考探索，不但减轻了学习负担，还提高了教学质量。